如何实现体育的跨学科教学

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径”，并强调“体育与健康课程的跨学科主题学习部分主要立足于核心素养”。小学阶段，学生的身体正处于发育的关键时期，我们要努力在体育与健康课程中开展跨学科主题学习，让学生提高身心健康水平，开发多方面的潜能。

一、以体育励志润心，加强德育渗透

体育活动不仅能够让学生感受运动的快乐，释放学习、生活中的压力，还能改善学生的心绪，促进学生的身心健康，使其终身受益。体育核心素养包括运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，主要由运动技能、健康行为和体育品德三个维度构成，其意义在于培养学生良好的体育品质、健康的生活方式和运动技能，进而使其拥有积极向上的人生态度。

2023年5月，习近平总书记在北京育英学校考察时强调：“教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学生的理想信念、道德品质、知识智力、身体和心理素质等各方面的培养缺一不可。”因此，教师应在体育课中，重视对学生规则意识、意志品质、心理素质、合作能力的培养，通过集体活动、分组活动，教会学生与他人合作，在充分发挥个人优势的同时，培养团队精神和合作意识，增进彼此的友谊。

二、推动多学科交叉融合教育

体育与健康课程立足于核心素养，能够融合多门课程，与德育、智育、美育和劳动教育相结合，促进学生全面发展。比如在学习前滚翻时，我们可以借鉴科学实验“球和砖块哪个滚翻得快”，让学生明白在练习的过程中，要团紧身体，才能“像球一样滚动”。学生通过实践练习，就可以明白动作的要领。

我们还可以根据小学生形象思维较突出的特点，创设“森林运动会”情境，邀请“兔子、青蛙、袋鼠”等参加运动会，让学生模仿小动物的运动方式进行学练。或者开展特别的“劳动技能大赛”，组织学生2人一组推小车，把篮球、足球、排球等当作采摘的西瓜、南瓜等来运送。学生在游戏中可以促进体能发展，体验劳动的快乐，从而以劳树德、以劳强体、以劳育美。

三、个性化培育学生的核心素养

教师可以利用情境教学降低难度，使体质较弱的学生更容易接受。比如在立定跳远的教学中，我们可以设计“青蛙跳荷叶”游戏，让学生练习双脚跳，或自主创编各种方式的双脚跳，分层教学，循序渐进。

还可以使用简洁的口诀让学生记住动作要领，比如学习后滚翻时，把动作归纳为“一压、二触、三撑、四挺”，并采用斜坡练习降低难度，让体质较弱的学生也能积极参与，掌握动作要领。

总之，在体育课堂教学中，教师要将“能、会、用”作为学习目标，以“学、练、赛”作为抓手，不断扩大自己的知识面，使体育教学更好地跨学科融合，力求让学生在实践中提高综合素质，成为合格人才。

（本栏责编 莫 荻）