以学习活动观为指导的英语语法教学实践

语法教学是英语学习的重要部分，学生是否能理解、掌握、运用语法知识，会直接影响其听力、阅读及语言表达能力的提高。语法是“形式—意义—使用”的统一体，教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，将三者有效融合在语法教学中。

一、语法教学遵循学习活动观的内涵

学习活动观是一种以学习者为中心的学习理念，注重引导学生参与自主学习和合作学习。

教师要设计有情境、有层次、有实效的学习活动，启发学生在真实语境中感知语法的形式和意义，形成结构化新知。在应用环节，教师应帮助学生深入语篇、剖析文本，通过分析、比较、归纳等方法探究语法的使用规则，内化与巩固新知。在迁移创新环节，教师要引导学生联系生活，准确地使用语法，恰当地表达观点，促进能力向素养转化。

二、践行英语学习活动观的语法教学实践

笔者以执教过的一节优质课为例，通过课堂实践来探讨如何践行英语学习活动观。

该优质课是人教版新目标英语八年级上Unit 8 的How do you make a banana milk shake中一个板块的内容。单元话题为“How do you make a banana milk shake？ ”该话题介绍了香蕉奶昔（banana milk shake）、蔬菜沙拉（vegetable salad）、罗宋汤（russian soup）的制作方式及过程。该板块涉及的语法不是单一的某项语法，包含可数名词及不可数名词的基本用法等。

基于以上分析，笔者设定了本节课的教学目标：

1.Ask about the amount of countable and uncountable nouns with “how many” or “how much”;

2.Use adverbs of sequence， such as first， then， next， after that， and finally to describe the process step by step;

3.Use verbs to tell others the exact action they have to carry out.

（一）学习理解，在真实语境中感知语法的形式和意义

课堂之初，师生之间先互致问候。当学生有礼貌问：How are you today， Miss Lu？ 教师描述了自己的身体状况：I’m not very well now.学生询问：Why？ 师答： I talked too much yesterday， and I have a very sore throat now. What should I do？ Can you give me some advice？ 此时，学生开始热情提出建议，教师顺势告诉学生：Healt is very important. Do you have a good eating habit？

为了了解学生的饮食状况，教师设置了以下问题：

How many apples do you need every day？ How many eggs do you need every day？ How many tomatoes do you need every day ？

了解彼此的饮食习惯后，教师又提出问题：Look at the first question， why do we use “how many” here？ Can we use “how much” to ask this question？

学生经过探讨，得出结论：When we want to know the amount of something countable such as apples， eggs or tomatoes， we ask with “how many” and talk about the amount with numbers directly...

如上，教师把如何运用how many与 how much对可数名词及不可数名词进行提问，并把语法项目有效融合在一起，使学生在不知不觉中感知了语法项目的形式和意义。

接下来，师生通过复习上节课如何制作香蕉奶昔来进一步理解运用项目语法，同时为下一个语法项目的呈现做好铺垫。教师抛出以下几个问题，并呈现一组制作香蕉奶昔的图片：

Q1： Do you remember the steps of making a banana milk shake？

Q2： How many bananas do we need？

Q3： How much milk and icecream do we need？

学生运用已有知识描述了香蕉奶昔的制作过程，教师进一步引导学生思考探究：How can we make the steps clearer？学生尝试使用副词first， next， then， after that， then， finally等。教师及时给予肯定和赞扬，并让学生继续探讨是否还可以使用别的副词。学生积极发表观点，通过分析、比较、归纳自主探究此项语法的语用意义，最终理解使用这些副词可以使表达更清晰、更有逻辑性，从而获取新知。

（二）应用实践，在操练中巩固和运用语法知识

教师通过研读教材，依据语篇设计有梯度的语法练习活动，帮助学生在新情境中恰当运用语法知识，达到以用促学、学以致用的目的。教师联系生活实际，播放传统的爆米花制作小视频，接着提出“Please guess what we are going to make next？ It goes perfectly with a film， what is it？”等问题引入语篇。

看完视频后，教师继续提出“What’s the man in the video doing？ ”等问题。

学生讨论后，教师及时总结，让学生体会到科技给生活带来的便捷，渗透核心价值观教育。

（三）迁移创新，在真实任务中实现语法知识的迁移运用

此环节是让学生在开放的语境中自觉地使用语法。教师应创设与学生日常生活相关的真实情境，引导学生基于新的知识结构，通过合作探究，综合运用语言技能，创造性地解决问题。

基于本单元主题，教师可设置以下活动：让学生5人一组，用英语表达分享自己种树、洗衣服、做牛肉面以及去图书馆借书的过程，经过小组讨论后记录下来，最后以语篇的形式呈现。

各小组展示作品后，教师提出“When you watch the young tree you planted grow up day by day， how do you feel？”等问题，学生用“happy”“pleased”“satisfied”等表达感受。教师接着追问为什么，让学生明白“劳动可以创造幸福”这一道理。此后，教师可提出“What should you do in your daily life”这一问题，邀请学生积极参加讨论活动并发表观点。活动结束，教师及时进行评价。

总之，通过以上螺旋递进的教学活动，学生在真实情境中习得了语法知识并创造性地运用所学知识去解决真实问题，使得语法知识的学习不再枯燥乏味而变得生动有趣。

（责 编 于 安）