如何在听力教学中培养审美能力

英语学习的本质在于育人，而不单是培养一种语言能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，语言首先是一种声音，提高听说能力能够帮助学生巩固语言知识，进而提升读写能力。

在对中学生进行听力教学时，教师应该努力挖掘教学资源中的审美因素，通过听力练习让学生感受语言之美。

一、教师示范，传递语言之美

教师使用什么样的语言、教师的语言修养如何，对学生参与课堂表现、学习思考的程度有直接影响。如果教师使用的语言自然而流畅，且有优美的节奏，就容易将学生带入积极的语言环境，让学生在正向熏陶下提高听说能力。

教师所使用的语言要体现出专业性，尤其是语音方面，所选择的语言内容不仅要简洁明了、形象生动，还要尽量幽默风趣、有节奏韵律。英语教师不仅要口语流利，还要尽量使用标准口音，并在语言教学中融入语用方面的知识，强化语境，着重语音和语调的教学，让学生在自然交际中逐步学会使用规范、地道的语音和语调。

二、借助音频，感受语言之美

听英文歌是提高听力的重要途径。音乐有打动人心的力量，是一种直达心灵的艺术，音乐类的活动能够激发想象力，陶冶情操，同时能够让学生在观察和记忆中集中注意力。

实际上，语言和音乐存在一定的共同点，二者都是通过听音、模仿和操练的形式进行练习。在英语课堂中，教师可以把与重点内容相关的歌曲、诗文等提炼出来，让学生通过学习感受其优美的韵律，并在轻松的氛围中提高学生的语言能力。这种学习方法能有效增强学生对音乐情感的感知和体验，提高其音乐鉴赏能力。

听力材料有很多种，无论是对话、单人陈述、座谈讨论，还是广播、故事、歌曲，都可以作为听力材料。在不同的情景下，说话人遣词造句的方式、使用的语音语调都有所不同，所表达的情感也有所不同。教师可以引导学生通过判断语调，听懂说话人所表达的主观意图。

三、创设情境，感悟语言之美

教师可以借助多媒体技术创设相对真实的交际情境，展示真实对话中的语言应用，使学生能够迅速把握交际中的重点内容。创设情境主要应用色彩、音响以及背景等多种效果，让学生自主表演，呈现出活动场景和情景对话。在这个过程中，观众和表演者既是学习主体，又是审美主体，学生能够通过表演强化自身的感受，甚至能够创造美。在这个过程中，学生一方面锻炼了听说能力，另一方面也提高了审美能力。

综上所述，语言中的美随处可见，在英语听力教学设计中，教师要充分挖掘各类审美资源，体现出一定的创新意识，创造多种审美情境，将自然之美、生活之美和语言之美通过语言资源结合起来，让学生在听力学习中感知美、享受美，最终提升学生的英语审美能力。

（责 编 林 岚）