英语课堂教学的有效性策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师在教学中要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；提倡学生在体验和实践中学习语言知识，在活动和交流中形成语言能力；提倡教师通过教学活动设计调动学生主观能动性，引导学生在创设的情境中围绕真实的问题和需求，在与小组成员交流互动的过程中感知语言知识、习得语言技能、发展思维能力、提升核心素养。

然而，在日常教学中，一些教师不清楚课堂教学活动设计应该遵循的原则，认为只要让学生在课堂上动起来，唱唱、跳跳就可以了。只有让教学活动服务于学生学习兴趣的保持，才能有效提升学生的核心素养。笔者在此介绍几种英语课堂教学活动设计的有效策略，以供参考。

一、课堂活动设计要有趣味性

兴趣的获得和保持是学生克服困难、坚持学习的重要动力。因此，教师在设计课堂活动时要充分考虑活动的趣味性，以吸引学生的注意力，引导他们积极主动地参与语言学习活动。

中小学生对未知和新奇的事物有浓厚的兴趣，而英语教学恰恰可以带领他们走进不同的世界，探索新鲜的事物。教师要充分运用实物、图片、视频、简笔画、手势、语言材料等，激发学生看、听、说、想、问的欲望，引导学生主动地去体验和模仿，自然地参与到英语的学习和实践中。

中小学生天生乐于挑战，敢于冒险。然而，学生的英语语言基础和学习能力有很大差别。因此，教师在设计活动时要认真分析学生的基础状况，针对不同层次的学生设计不同难度的学习任务，让学有余力的学生和学习困难的学生都能够在课堂活动中找到适合自己的任务，在挑战中获得成就感、树立自信心。教师还可以设计结对比赛、小组竞赛等活动，以激发学生的挑战和竞争意识，培养学生积极向上的学习状态。

中小学生对贴近生活实际的话题比较感兴趣，在紧贴日常生活的活动中，他们会产生想听、想说、想参与的期待。所以，教师要深入研究学生在班级的学习与生活，研究他们在成长和交友过程中的所思、所想、所悟，把课堂活动设计与生活实际结合起来，让学生有想说的话，有能说的经历和情感。这样，学生就会成为课堂的主人，始终在学习中发挥主观能动性。

二、紧密联系教学目标和内容

教师是课堂的导演和设计师。教学目标是课堂教学的灵魂，课堂上的教学环节与语言活动必须紧紧围绕教学目标展开和推进。然而，在日常教学中，我们经常见到一些脱离教学目标和内容的课堂活动。比如，教师选用的歌曲和视频与本节课的教学内容无关；师生之间、小组成员之间谈论的话题与本节课的教学内容相距甚远；在活动开展的过程当中，学生过多关注语言学习之外的小游戏和积分评比，没有关注语言知识的学习和运用；等等。这样的课堂活动是随意和低效的。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程学习设计的总目标是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。教师要认真研究教学材料和学生实际，将课程总目标细化到每个单元和课时，有针对性地将每个课堂活动设计与教学目标进行对应、预操作和预检测，以确保其紧密围绕本节课的教学内容，顺利实现教学目标。

三、语言的学习和使用要贯穿课堂始终

英语课堂教学的目标是培养学生初步的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等。教师要通过丰富的视听信息和形象直观的教学活动将语言知识呈现出来，让学生通过多种感官和途径获得语言的感性认知，并进一步理解和掌握语言知识。语言能力是学生在实际场景中理解具体语言和正确使用目标语言的能力。当前，绝大部分中小学生使用英语交流的唯一场所就是英语课堂。在课堂上，小组成员一起通过课堂讨论、小组辩论、编演小品、知识竞赛、汇报演讲等活动，练习使用本课语言知识进而形成语言能力。

教师设计的课堂活动是一种形式和载体，它承载的是语言知识的学习和使用。因此，语言知识的学习和运用应该贯穿英语课堂始终。即使是口语课之外的阅读课、写作课等，教师也要适当设计和组织语言交流活动，坚决消除“哑巴英语”和“应试英语”，让英语教学回归本原。

四、抓住课堂生成，引发学生深入思考

学生是课堂的主体，他们有鲜活的思想和快速发展的认知，经常在课堂活动中产生超出教师预设的意外。比如，误解了显而易见的意思，提出了非传统的观点，发表了偏颇的个人看法，提出了教师难以解决的问题等。这些意外生成的过程恰恰是学生内化语言、运用知识、发展能力和形成价值观的过程，是宝贵的教学资源。教师应该利用好课堂生成的教学资源，及时引发学生深入思考，引导他们从低阶的认知和感悟发展到高阶的运用和创新，在试错和纠错的过程中形成对英语和外国文化的深入理解，通过思维的碰撞和观点的辩论掌握正确观察事物、认识世界的思维方法。

在课堂上，教师要及时捕捉学生在活动中生成的信息，抓住机会形成新的兴奋点，组织新的教学活动，再一次激发学生兴趣，引导学生开展分析、比较、推理、批判等思维活动，产生顿悟，形成能力，从而实现有效和高效的课堂。

五、由易到难，由浅入深，形成活动链条

课堂活动设计要以话题为主线，以语言材料为依托，相互关联，由易到难，层层递进，遵循学生的认知发展规律。然而，一些教师在教学设计中忽视了课堂活动的整体性和完整性，各个活动之间缺乏联系，只是简单堆砌。还有的教师没有注意到各教学环节之间的逻辑关系，各个活动之间不能相互依托。课堂活动的开展和推进，应该从激趣导入开始，让学生感知体验，然后是学习理解，再到运用实践，最后以迁移创新类活动结束。课堂活动设计应遵循语言从输入到输出、从内化到创新的学习过程，形成完整的知识链和活动链。

总之，课堂活动是英语教学的基本组织形式，承载了学生核心素养的培养。作为教师，要紧盯教学目标，围绕话题内容，激发学生兴趣，抓住课堂生成，有效设计课堂活动，引发学生深入思考，促进学生核心素养的提升。

（责 编 林 岚）