“导学互动”在中学数学教学中的应用研究

在新课标背景下，中学数学的教学模式需要与时俱进、积极变革，从原来的注重教师讲授转变为注重师生互动参与。“导学互动”作为一种新的教学模式，能够满足新课标下的教学要求，营造轻松、愉悦的教学氛围，借助多元的导课设计内容调动学生的积极性，引导学生在思考和探究中理解数学理论知识，有效提升教学效果。作为数学教师，我们应认识到该模式的重要意义，积极优化导学课程设计，不断丰富课堂教学内容，追求更好的教学效果。

一、“导学互动”教学模式的含义

中学数学逻辑性、思维性较强，不少学生学习时感到一定难度，传统的灌输式教学不利于降低知识难度，容易挫伤学生的积极性。“导学互动”教学模式强调教师充当引导者和提问者角色，凸显学生的主体地位，更加注重学生的自我思考和自主探究。在该模式下，学生成为数学课堂的主人，学习方式和方法由学生自主决定，学习自主性得到了尊重，自我能动性得到了发挥，促使他们逐渐养成遇到问题自主解决的良好习惯。在此教学模式下，教师提前规划好导学内容，通过与学生沟通、互动的形式授课，学生在教师的引导下探索新知识和新方法，消除了被动学习时的畏难情绪，有助于进一步提升学习信心和动力。

二、应用“导学互动”教学模式的方法

（一）制定导学提纲，创新导课方法

“导学互动”主要是指课前的导课环节，教师通过对导学课程的规划和设计，将相对抽象的理论知识转化为趣味性的提问内容，以充分调动学生的积极性。为了实现这一目标，教师首先应根据教学内容制定导学提纲，明确导学的时长和内容。在内容方面，主要分为简要提示和教学重点。简要提示是指本节课的学习目标、重难点和学习方法的概述，使学生对学习内容有整体的了解和把握。教学重点是指本节课的主要教学内容，分为基础知识和重难点内容。基础知识主要依靠学生提前预习掌握，重难点内容需要教师进行讲解和点拨。在导学提纲完成后，教师应创新导课方法，借助问题导入、PPT演示导入、情景导入等方式引导学生了解整体知识内容。

（二）开展合作教学，培养学生能力

在“导学互动”教学模式中，教师应充分认识到学生的主体地位，为学生的自主思考和探究提供平台。为了提高小组互动教学效果，教师首先应明确小组讨论的主题和内容，以及小组任务，使学生按照教师引导开展讨论。同时，要求各小组将讨论情况进行汇报和展示，教师根据小组的汇报情况给予点评，对存在的共性问题进行重点点拨。

（三）梳理相关知识，构建学习体系

由于中学生受到自我认知、学习能力等因素影响，尚不具备科学梳理知识内容的能力和素养，掌握的知识点通常都是零散的、琐碎的。因此，教师应通过导课形式带领学生进行知识梳理，引导其养成整合知识的良好习惯。同时，知识梳理环节是学生查缺补漏的有效途径，在教师的带领下学生可以准确捕捉目前尚未掌握的重点、难点内容，从而进行针对性提升。如果教师忽视知识梳理环节，那么学生不仅无法构建系统化的知识体系，也无法对知识掌握情况进行评估。

比如，在教学《一元二次方程》时，教师应在导课阶段通过思维导图的形式引导学生回顾一元一次方程和二元一次方程内容，通过总结、对比的方式加深认知，同时总结不同方程的解题思路和方法，尝试构建方程专题的知识体系，在解决实际方程问题中能作出快速反应。

（四）难点点拨，推动教学进度

当学生学习遇到困难时，教师应通过理论引导、思路引导的方式带领学生解题，而不是仅讲授解题的每个步骤，教师的作用主要是“点拨”。在教师的点拨下，学生的探究意识更为强烈，解决问题的决心更加坚定。教师可以借助实体教学用具和多媒体，将学生带入特定的解题情境。

比如，在学习立体图形和函数时，对于一些学生较难理解的立体图形和函数图像，教师可以借助多媒体对重点、难点内容进行点拨，通过视频展示或者动画模拟等方式帮助学生多角度观察立体图形和函数图像，建立空间思维和函数思维。其中，函数中的常量、变量概念较为抽象，学生一开始很难充分理解，教师可以借助“行驶的汽车”这一现实案例进行演示，将汽车速度和总里程利用动画进行展示，使学生切实感受常量和变量的实际应用。对于学生较难理解的中心对称图形，教师可以借助教具在黑板上画图说明，帮助学生区分中心对称图形和轴对称图形。

（五）注重师生沟通，优化教学方案

“导学互动”教学模式注重师生之间的互动交流，教师通过课上学生的问答和参与情况，来判断教学效果的优劣。除了课堂上，课堂下的交流和反馈也很重要。通过课下的沟通和联系，教师可以获取学生对导课内容和课堂内容的评价意见，根据学生需求进行调整，从而优化导课内容。为了进一步优化导课教学方案，教师应定期与学生进行交流，获知其对阶段性教学的评价，并根据不同层次学生的反馈针对性地调整导课内容。

比如，在学习《勾股定理》时，一些自学能力强的学生在预习阶段就掌握了定理的推导方式，而一些自学能力弱的学生在预习定理后仍存在一定困难。教师在设计导课方案时应充分考虑两类学生的学习需求，将简单的定理推导内容放置在导课环节中，加强理论和知识应用情境之间的联系，帮助基础较弱的学生更好地理解知识。但推导过程不宜复杂，避免过多占用重点内容的讲授时间。

总之，教师有必要创新教学模式，积极调动学生参与课堂活动，帮助其提升数学逻辑思维和理论应用能力，为其后续的数学学习打下基础。为此，教师可以从多元角度出发，根据教学流程合理设计教学对策，充分发挥互动教学的积极作用。首先，教师应制定导学提纲，合理设计导学内容。其次，教师应积极实施合作教学，使学生在互动参与中提升思考能力。再次，教师应借助导学形式做好知识梳理工作，构建系统的知识体系，培养学生良好的知识梳理习惯。最后，教师还应充分发挥引导者的角色作用，对学生进行重难点问题的点拨，有效推动教学进度。

（责 编 黎 洁）