小学数学大单元教学的实践与探索

2022版新课标发布以来，小学数学课堂教学的改革也备受关注。随着学生学习需求和数学学科发展的不断更新，传统的教学方式已经不能满足当下小学数学教学的需求。由此，大单元教学法在小学数学中被引入和实践。这增强了学生的学习兴趣，发展了学生的创新意识和应用意识，提高了学生的思维能力，有利于学生数学核心素养的发展。

小学数学大单元教学，是指将相关的数学知识和技能整合成一系列连贯的学习主题，通过设计有序的活动和任务，将数学知识与实际生活情境结合起来，让学生在实践中积极探索、发现和解决问题。这种教学方式旨在培养学生的数学思维和创造力，提高他们的问题解决能力和应用能力。

与传统的分散教学相比，小学数学大单元教学具有明确的目标和连贯的课程结构。通过将数学知识组织成大的学习单元，学生可以更好地理解数学的整体框架和内在联系。同时，大单元教学可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，帮助学生在实践中灵活运用数学知识解决问题，培养分析思考和逻辑推理能力。

小学数学大单元教学的目标，首先是培养学生学习数学基本概念和基本技能的能力，发展他们的数学思维和创造力。其次，培养学生的团队合作和沟通能力，培养他们的自主学习和批判思维能力等。通过大单元教学，学生可以更全面地学习数学，获得深入的理解和体验。同时，教师也可以更好地引导学生，发现学生遇见的问题，及时给予支持。

笔者认为，小学数学大单元教学要遵循以下几个重要的原则和方法。

一、大单元教学强调学生的主动参与和合作学习

在独立思考的基础上通过小组合作活动、讨论等方式，学生可以相互交流，共同探索数学知识的本质和应用。这种合作学习可以激活学生的思维，增强其学习的深度和广度。

例如，在学习分数的乘法运算法则的时候，教师可以通过吃穿住行的实际问题给出分数乘法运算的问题情境，让学生结合整数乘法的定义理解分数乘法的定义。主动意识是培养良好学习习惯的基础，只有主动学习，学生才能在思考中产生学习的兴趣。在遇到个人无法想到或者不能确定的问题时，合作交流能够促进学生进一步的思维碰撞，同时培养学生的责任感和自信心。在独立学习的安排上，要给予学生充分的思考时间，让学生在问题情境中，自主利用学过的知识解决未知的问题。在这个过程中，教师恰当地设计过渡和启发性问题，能够引导学生思考的角度和方向，实现数学知识的迁移和应用。

二、大单元教学注重问题导向和实践应用

教师可以设计一系列与实际生活相关的数学问题，鼓励学生运用所学的数学知识和技巧解决问题。通过将数学知识与实际情境相结合，学生可以更好地理解数学的实际应用意义，从而提高解决实际问题的能力。

例如学习分数乘法的单元起始课时，我们可以设计这样几个问题引导启发学生思考。

1.我们在前面学习整数的过程中，学习了哪些与整数有关的运算？

2.这些运算之间有什么关系？

3.为了简化运算，还学习了哪些方法？

4.我们班37位同学，为了庆祝小明同学的生日，买了一些蛋糕一起分享，决定给小明同学单独吃1个，剩下的蛋糕分给其余36位同学，每个人分，那么需要去蛋糕店买多少块蛋糕？

学生在整数的运算基础上能够想到36个相加，结合乘法定义，理解简化加法运算的方法就是化成乘法运算，引出乘法运算的意义和学习的必要性。同时，可以把整数的运算及运算律迁移到分数的运算，为后续学习分数的除法运算打好基础。

在教学“数的运算”过程中，要让学生理解认识数的过程：数产生的实际需要、数的表示和读写、数的大小比较、数的运算以及运算法则和运算律。在后续初中学习有理数的时候，学生也会明白为什么学、学什么、怎么学，从而为研究新的知识做好准备。

三、大单元教学注重培养学生的数学思维和创造力

教师可以通过启发性的问题设置、探究性的学习任务等方式，引导学生主动思考和提出问题。在解决问题的过程中，学生可以培养分析思考、推理判断和归纳总结等数学能力。

例如在探究圆的周长时，教师提出问题：圆形物体如光盘、圆盘等物体的周长怎么来测量？并给出钢尺、卷尺、直尺等测量工具。然后用圆规画出几个半径不同的圆，分别测量它们的周长计入表格中，提出问题：根据表格，你能发现什么规律？学生经过讨论探究，会发现周长与半径之间存在一个关系，从而引出圆周率。这样，就把求圆的周长的曲线问题转化为借助半径（线段）去解决。

此外，教师应该鼓励学生提出多种解决方法和思路，培养他们的创造力。在学习过程中，教师要时刻关注学生的学习动态和理解情况，及时给予指导和反馈。

然而，教师在实施这些原则和方法时也会面临一些挑战，比如时间安排和教学资源的限制等。因此，教师需要不断探索和改进教学方法，提升自身的教育教学能力。特别是注意利用校本研修集体备课的平台，拓展和充分利用校本研修资源，提高自己对课程标准和教材设计的认识能力，更好地把集体备课和大单元教学集合起来，以提升课堂教学效率。

随着教育科技的不断创新和发展，新的教学手段和工具将进一步丰富教学资源和方法。教师也需要不断更新自己的教育观念，适应教育变革的需求。相信通过不断探索和改进，数学大单元教学将更好地满足学生的学习需求，推动其数学素养的发展。

（责 编 莫 荻）