运用“立体策略”，助推整本书阅读

随着新课标的全面实施，整本书阅读彰显着越来越重要的作用，为语文教学开辟了更广阔的空间。整本书阅读在“拓展型学习任务群”中日益凸显，需要我们不断优化阅读形式，提升阅读品味，丰盈阅读内涵，以多元化的整本书阅读“立体策略”，为学生的思维“开源浚流”，汇聚源源不断的智慧，从而有效提升学生的语文核心素养。

一、连点成线，读中理清脉络

新课标的实施，对整本书阅读提出了更清晰的界定和更具体的要求，意味着要突破“大与空”，走向“真与实”。无疑，这就需要我们聚焦阅读的细节，从学生的实际阅读需求出发，解决学生的阅读困惑与迷茫。那么，对于小学生而言，适于接受的阅读方式就是清晰化、明了化，确保学生在阅读之后，能在脑海中留下系统明朗的脉络。连点成线，就是将阅读中散乱的珠子有序地串联起来，从而使得阅读更有序列、更有方向。

六年级上册必读书目《汤姆·索亚历险记》足足有35个章节，语言沿袭作者马克·吐温一贯的幽默风格。孩子们往往读着读着就对风趣的文字入了迷，陷入故事情节不可自拔，而对整本书的内容缺乏梳理与思考。这时，我们就要巧妙地抛出重要的“点”——这本书一共写了汤姆·索亚的几次历险经历？哪一次给你留下的印象最深刻？请一起互动分享吧。一石激起千层浪，很显然，按照故事发展的地点划分，“墓地遇险”“荒岛冒险”“鬼屋探险”“山洞历险”“山洞寻宝”等便浮现在学生脑海。触类旁通也好，举一反三也罢，在日常的整本书阅读之中，我们需要帮助孩子找到核心的“点”，进而连成清楚的线，最终形成整体的面。这是习得阅读路径并进行实践体验的重要方式，也是优化阅读能力的有形渗透。

二、积少成多，读中融合方法

不可否认，阅读的生涩与恐慌是学生在整本书阅读中普遍存在的。一是由于篇幅较长，造成一定的阅读困难；二是学生大多关注于情节发展，往往字字珠玑皆不见，一心只刷好故事；三是有的书与时代脱节，需要背景的铺垫与渲染。由此可见，我们需要从学生的认知特点和阅读能力出发，搭建阅读支架，融入阅读方法，通过巧妙的引领和精准的递进，帮助学生在自身阅读的基础上，有坡度地行进。

童趣无限，在阅读时，学生脑海中也往往闪动着一个个神奇的“？”，那么教师就要善于抓住孩子的好奇心和求知欲，巧妙安排“预测”。比如，在三年级上册阅读书目《木偶奇遇记》的阅读指导中，不妨让学生大胆预测：木偶戏班的班主碰到了匹诺曹，这也太巧合了吧？事情会怎样发展呢？匹诺曹意外遇到了美丽的仙女，又会发生什么神奇的故事呢？……一个个预测的问题就会在孩子的心间荡起涟漪。学生为了快速解开谜底，自然读得充满期待而又兴致勃勃。

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”显然，了解作者的生平背景，对于阅读而言是至关重要的，既可以丰富学生的阅读感知，又能极大程度唤醒读者与作家及作品之间的共情共鸣。比如，在阅读《假如给我三天光明》一书之前，我就让学生多方搜集查找资料，了解作者海伦·凯勒的故事。学生通过搜集资料，书未读心已被感动。这样的情感铺垫显得润物无声而又水到渠成，让学生对阅读的感受内化为精神与品格。

三、化零为整，读中丰富素养

所谓“整”则指“完整”。那么，在整本书阅读的训练指导之中，应特别强调“整本书意识”，即整体的把握和贯通。我们要主动摒弃“只见树木，不见森林”的片面化阅读教学，找到文本与文本之间的衔接点，找到文本与生活之间的媒介，实现大阅读大语文的融合共生。如读《狼王梦》时，我这样引导——

师：大家阅读了《狼王梦》一书，你从中获得了怎样的阅读感受？

生：狼，在我们的记忆里，是凶残、冷酷甚至嗜血的动物，但在这本书里，展现的是一只作为母亲的狼，对子女有着深深的爱与柔情。

师：是啊，动物和人有着一样的情感，有欢喜、有愤怒、有惊恐、有悲伤，也有着博大的爱。

生：这就是作家沈石溪笔下的动物世界，那分明是有血有泪有情有爱的世界。

师：那就让我们再度回忆阅读过的沈石溪的动物小说，看看有哪些作品也给你留下了深刻的印象？

生：《最后一头战象》，简直是对生命的礼赞。

生：喜欢《第七条猎狗》这本书，忠心在动物的身上也体现得淋漓尽致。

师：从一本到几本再到沈石溪动物小说系列，你发现这些作品的共性了吗？

生：虽然都是描述动物的小说，却充满了对生命的哲思。

生：这些作品的情节都很生动曲折，矛盾十分尖锐，让我们感受到作者跌宕起伏的写作技巧。

师：这就是阅读整合的魅力，让我们的整本书阅读从单一走向丰富、从孤立走向全面。

四、由浅入深，读中延展思辨

阅读的整个过程是静静的滋养，也是悄悄的融入，更是久久的共鸣与深深的影响。走进阅读的“深水区”，寻找文本的“桃花源”，需要我们独具匠心地开展阅读拓展活动，培养学生深刻的思辨思维，并推动学生对于书中人物、环境、情节的阅读聚焦，从而通过阅读思考的层层递进，增强体验的丰富性与多元性。

例如，在五年级上册必读经典书目《水浒传》的创新指导中，可以开展相应的融合式项目研究。比如举行“阅读情景剧”，请学生撰写剧本亲自演一演，感受故事的缘起与进展，感受情节的冲突与变化；让学生亲手绘制“经典水浒传人物小卡片”，通过对人物重点事例的概括以及人物鲜明特点的总结，让喜闻乐见的“小卡片”成为细致阅读的“好帮手”；进行“经典比一比”，将《水浒传》与《西游记》《三国演义》等经典著作比较，让学生感受阅读的相似性和多重性，助力学生获得深度阅读的思考力和持久力。

提升素养正当时，自主阅读润心田。整本书阅读正是唤醒、入心、动情的过程，巧妙运用“连点成线”“积少聚多”“化零为整”“由浅入深”的阅读教学“立体策略”，既能让学生汲取原汁原味的“营养”，又能创新有色有味的“佳肴”，从而让学生读得更完整、想得更透彻、悟得更开阔。