关于小学趣味化识字教学法的研究

识字教学是第一学段的重点，贯穿整个义务教育阶段。当前，在低年级识字教学过程中，因教学理念亟待更新、教学方法相对单一、对评价的重视不足等因素，学生识字质量受到影响。本文通过分析小学低年级识字教学存在的问题，提出趣味化识字教学法策略。

一、小学识字教学存在的问题

（一）教学理念亟待更新

汉字中有大量的同音字、形近字、多义字。当前，部分小学语文教师仍旧以教学经验为主，过于强调识字教学的形式，以帮助学生记住生字的形状，相对忽视汉字的含义教学。低年级学生尚未形成系统化识字规范，极易出现字义不理解、混淆以及音、形、义相互分离等现象。

（二）教学方法相对单一

识字教学是小学语文低年级教学的重点，有些教师受传统教学理念影响较深，仍旧采用重复抄写生字词、增加阅读量等方式，来帮助学生扩大识字量。但单一的、程序化的读写学习方式，会使识字教学显得枯燥，难以调动学生主动识字的积极性。

（三）对评价的重视不足

不少教师仅仅将学生对汉字音、形、义的掌握程度作为重要评价指标，采用听写、默写字词的形式来评估学情。这样难以保证评价的全面性与客观性，无法全面考查学生的语文素养，影响识字教学内容的科学设计。

二、小学趣味化识字教学策略

（一）结合教材编写特点，适当拓展识字课程资源

为落实“双减”政策，发挥课堂教育主阵地作用，教师要立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》，根据教材编写特点，在现有识字教学单元的基础上，结合低年级学生身心发展规律，充分利用教室、图书馆、操场等场所，适当拓展识字资源，以增加识字教学的新颖性与层次性，迎合低年级学生爱玩的性格特点，落实生活即学习、学习即生活的教育理念。

以教材一年级下册“操场上”的内容为例，为帮助学生深入理解形声字的构字规律，感受音、形、义之间的关系，提高学生独立识字的能力，教师可以组织学生到操场上参与体育活动，带领学生开展踢足球、扔皮球、拔河等活动。之后通过“拆一拆”的方法，引导学生结合运动时的肢体动作，理解、记忆提手旁常用于表示与手相关的动作，并掌握“拔河、拍球、跳高、跑步、踢球”等字词。

（二）尊重学生主体地位，运用多样化的教学形式

1.创设游戏情境，调动学生能动性

为增强学生识字的学习动力，教师要结合学生的认知，采用层层递进的教学模式，合理创设趣味化的游戏情境，通过应用趣味游戏法、猜谜识字法、童谣儿歌法等多种识字教学法，增强学生的识字兴趣，促使学生从短时记忆转变为长时记忆，并发展学生的逻辑思维。

以教材一年级上册“日月明”的内容为例，这一篇主要揭示了会意字的构字特点。为帮助学生感受到识字的乐趣，教师要创设游戏情境，帮助学生理解、感悟汉字。教师可以引入转盘游戏，在转盘的不同区域设置“日、月、小、土”等简单的汉字，之后引导学生回忆“明”字可以由转盘上的“日”和“月”组成，并提问“男”字或“尘”字由哪两个字组成，以激活学生的思维，加深学生对会意字的理解。

2.应用信息技术，吸引学生注意力

教师要树立数字化思想，明确信息技术在教学中的应用优势，既可以利用多媒体资源色彩鲜明、形式多元等优势，帮助学生理解汉字的内涵，又可以利用希沃电子白板中的识字游戏，引导学生正确拼读汉字。

以教材一年级下册的《动物儿歌》为例，为帮助学生初步感知形声字的构字方法，运用形声字的识字规律自主识字，教师可以采用图文结合的方式，利用多媒体呈现蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁等动物图片，让学生将文字与图片连线，引导他们主动识字。

3.组织合作竞赛，提高课程互动性

小学阶段学生的好奇心较重、胜负欲较强。教师可以通过组织小组合作竞赛的教学方式，激发学生的好奇心与胜负欲，并提高生生、师生之间的互动有效性，以转变传统识字教学法单一化的现象，避免识字教学的单调枯燥，进而实现高效识字的教学目标。

以教材一年级下册“文具的家”为例，为提高学生识字积极性，教师要把学生进行合理分组，保证组内互补、组间协调。学生结合已掌握的汉字，最先完成识字卡片制作且正确的小组获胜。教师要引导学生根据文章中提到的铅笔、橡皮、格尺等文具，完成趣味汉字绘画创作，帮助学生从艺术的角度认识汉字，感受汉字的美。

（三）合理开展教学评价，满足不同学生的差异化需求

教师要重点关注学生的课堂行为表现，强调言语激励模式的应用，促使学生在识字学习过程中获得积极的情感体验，培养想象力与创造力。另外，教师要明确不同学生作为独立的个体，具有多样化、差异化的特点与个性化发展需求，积极应用教师评价、学生自评、生生互评等多种评价形式，帮助学生辩证认知自我，引导学生有针对性地强化自身在识字过程中的薄弱环节。

总之，在培养核心素养的背景下，为帮助学生获得适合终身发展的知识与技能，教师要明确识字教学在整个义务教育阶段的基础性作用，并尊重学生主体地位，结合学生身心发展规律，合理应用趣味化识字教学法，以开放、互动的教学环境，调动学生的能动性，从而打造高效的识字教学课堂。

（责 编 莫 荻）