高三数学复习课教学中思政元素的渗透

为发挥新时代各学科课堂的“育人”功能，落实好“立德树人”的根本任务，因而提出把课程思政融入学科的教学要求.数学学科的思政应着眼于价值导向、文化传承、优秀品格与科学精神培育.数学课堂应以知识、技能为载体，向学生逐步渗透正确的价值观，帮助学生塑造坚强、勤奋等个性品质，发扬科学精神，落实新课程标准下数学核心素养的培养.基于此，本文从高三复习阶段的一节习题课出发，探究思政元素在数学课堂教学中的渗透，体现数学课堂应有的“育人”功能，培养学生的数学核心素养.

高三的数学课堂教学主要是对已学内容进行复习巩固，提升学生的数学核心素养，体现数学学科价值，但有时也可以利用恰当的时机自然而然地对学生渗透思政元素.下面展示笔者在高三的一节复习课中是如何利用恰当的时机渗透思政元素的.

1 教学过程

1.1 课堂引入

我们在平面解析几何这一模块主要研究了直线的有关性质以及圆锥曲线（圆、椭圆、双曲线、抛物线）的有关性质，这部分内容主要是运用坐标法来解决点的轨迹问题，体现了代数与几何的融合.本节课我们将通过具体的例题来继续探究.

1.2 典例呈现

1.3 思路分析

1.4 解题过程

1.5 解题回顾

1.6 探究及结果

1.7 课堂总结

本节课我们通过一道典型例题复习了关于直线、圆、椭圆的方程，圆的轨迹的探求，代数恒等式的证明等知识点.着重运用探究性小组合作模式，让各小组同学积极开动脑筋，去发现问题、解决问题，培养自身的解题能力.课后同学们还可以继续进行探究，体验解题过程中的挫折感和成功感.

1.8 课后拓展

2 教学反思

2.1 教学中要注重数学学科思维的渗透

众所周知，针对在教学中学生的发展与成长，我们要注重从学生的主观意愿、学习兴趣出发，提高学生的学习积极性，培养学生的数学学科思维，鼓励学生自主地参与到数学学科学习活动中去［1］.教师在平时的教学活动中，不能只是对学生进行知识的传授，要多给学生创设机会，树立好的意识，为学生发现问题、分析问题与解决问题提供保障.让学生能够积极探索、不断发现问题并巧妙地处理问题是新课程改革中的教学核心，更是培养学生数学核心素养的有力保障.因此，在教学实践中，教师应关注学生的课堂思维活动，渗透数学思维的培养.

2.2 教学中要注重辩证唯物主义思想的渗透

矛盾与冲突是科学进步的源泉，数学学科中有许多新知识都是从中产生的［2］.数学学科中有许多数学规律涉及哲学观念，本质与现象、运动与静止、肯定与否定等都是对立的统一，认识的对象是普遍联系的、充满矛盾的、永恒运动变化和发展着的客观世界.教师在课堂上要渗透辩证唯物主义思想，串联各部分知识点，并将它们融会贯通，促进学生间的合作学习，让学生独立的思维在相互间不断的碰撞、整合中达成一种共识，从而不断前进，促成新方法的产生，提升学生的解题能力，渗透辩证唯物主义思想.

2.3 教学中要注重教材内容和文化的渗透

教材是开展教学活动的依据，学生的思想教育蕴含其中.教师应钻研教材，仔细解读教材中蕴含的学科文化［3］.课堂教学中渗透一些我国的数学文化，一方面能吸引学生的注意力，让学生了解我国古人的智慧结晶和勤奋刻苦钻研精神，使学生受到感动，去学习古人的优秀品德；另一方面也能增强学生的民族自豪感和民族意识，促进学生提升理想，将来努力为祖国作贡献.教材在解三角形这一章节介绍了正弦定理和余弦定理，这组定理揭示了三角形中的边角关系，能解决很多（斜）三角形问题.解三角形问题在我国的《周髀算经》等多本古籍中都有描述，中国古代的数学家就尝试运用类似定理解决一些问题.

笔者认为在高中数学课堂教学中，教师不仅要教会学生知识，让学生知道如何运用所学知识解决问题，还应该充分调动学生的积极性，加强学生之间的团结协作，发现每一位学生的闪光点并给予赞评.教师要多结合数学学科知识，利用数学学科特点以及学科自身潜在文化内涵，以小见大，润物无声地向学生渗透数学思想以及顽强拼搏、求真务实的科学精神，充分发挥数学课堂的“育人”作用，努力培养学生的数学核心素养.

参考文献：

[1]吴金革.数学课堂的德育渗透[J].现代教育，2015（11）：30－31.

[2]姜厚芳.高中数学与德育工作结合初探[J].教育教学论坛，2014（37）：267－268.

[3]高伟春.论高中数学课堂教学中渗透德育教育[J].现代交际，2014（8）：143.