高级财务管理案例教学模式研究

〔内容提要〕高级财务管理课程作为一门财务管理专业的核心课，可以培养学生理论联系实际，解决复杂财务问题的能力。近年来教育部提出了新的人才培养战略目标，这需要对该课程进行改革，以顺应时代发展趋势。文章从课程案例教学中存在的难题出发，进而论述如何设计一节好的案例课，最后对案例教学的实施效果进行评价，从而得出设计一门好的案例课需要以学生为主导进行，培养学生认知能力、团结协作和批判性思维，从而实现提升学生综合能力的教学目的。

〔关键词〕案例教学；高级财务管理；SPOC模式；成绩考核

注：本文受“本科高校研究性教学示范课程项目”资助。

一、引言

课程建设的质量直接决定人才培养质量，优质课程是培养优秀人才的核心要素。教育部近年来颁发了一系列关于加强优秀课程建设的文件。2019年10月教育部发布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）提出，“全面开展建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，严格课程管理，加大学生学习投入，科学‘增负’，淘汰‘水课’、取消‘清考’等硬规矩”。一流课程的建设要求打造一批“金课”，所谓“金课”即课程内容要满足与时俱进，课程与实践相结合，培养适应时代发展的高素质人才等特点。

高级财务管理课程是财会专业在高年级开设的专业核心课程，该课程具有很强的理论性与应用性。在理论上该课程是一门融合了会计学、财务管理学、企业管理、经济学、金融学等学科知识的综合性课程，并且随着经济水平的不断提升，资本市场的交易活动更加频繁、复杂，高级财务管理在实务中的应用越来越广泛，因此其课程建设越来越受到各高校的重视。但由于高级财务管理课程属于财会类专业学生的进阶性课程，在实际教学过程中会存在一些难点。其中最大的难点就是学生对于企业财务管理环境和管理体系的不熟悉，没有充分的理论和实践积累，再加上传统的教师单方面讲授概念的教学方法，学生很难将理论知识转化为实践能力，难以形成一套系统的知识体系。本文对传统课堂教学与案例教学相结合的方法进行探讨，对目前该课程设计环节中存在的问题提出合适的解决办法，以提高并加速高级财务管理课程建设的步伐。

传授式教学模式更倾向于老师向学生单向的知识灌输，即“以教为中心”，学生处于被动接受知识的地位，缺乏对于知识的理解与反思，难以运用知识去解决实际问题。案例教学法是一种围绕一定的教学目标，将现实具体实际情形进行典型化的处理，利用分组讨论的方式来提高学生分析和解决问题的能力以及创新能力的教学方法。案例教学具有拟真性，教学组织多样性，很强的挑战性和启发性。相较之下，案例教学法更加适合激发学生的自主学习能力，实现“新文科”背景下更高的教学目标。

二、高级财务管理课程教学存在的难题

（一）传统教学模式难以实现新的教学目标

在加快“新文科”建设的战略背景下，高级财务管理课程培养目标由原来的培养单一知识体系的财会人才变为培养基于会计学科知识与其他经管类学科知识交叉融合的复合型人才，这对课堂教学内容的深度和广度提出了更高的要求。因此传统的强调教师单方面传授知识的教学模式不再适合新时代、新业态下的教学育人。所以，必须改变传统的教学模式。

（二）教学内容差异大

虽然高级财务管理课程作为一门专业核心课程开设已久，但学术界对于高级财务管理的外延与内涵一直有不同的说法。其中较为主流的定义是中国人民大学的王化成教授认为的突破财务管理的假设的内容应该纳入高级财务管理课程内容中。财务管理假设主要有财务主体假设、持续经营假设、有效市场假设等。例如涉及了财务主体的变更和消亡的企业并购、企业集团，突破了有效市场假设的中小企业财务管理，超越了资金增值假设的非营利组织财务管理，等等。还有些学者认为高级财务管理应该涉及特殊公司的特殊业务处理，还有些学者认为应该将理论与实证研究结果结合进行阐述，等等，因此教学内容差异较大。

并且，由于我国的经济制度背景不同于西方国家，课程内容不能照抄照搬发达国家，必须体现我国的制度背景和资本市场的特征，教学难度较大。高级财务管理课程属于财会专业的高阶课程，要求学生必须具有扎实的理论基础，且不同本科院校的学生的学情不一致，学生在学习能力和学习主动性上存在巨大差异。这往往就需要教师根据实际情况对教学内容进行酌情删减，同时内容编排上应具有逻辑性，以提高学生学习高级财务管理课程的效果，而这无疑是对教师教学经验和知识水平的一场考验。

（三）案例教学单一且脱节

案例教学法在如今的高校财会学生培养上已有广泛应用，但实际取得的教学效果经过调查研究却是不尽如人意，难以真正激发学生的主观能动性。究其原因，教师课堂上所采用的案例单一、重复和与社会实际脱节才是关键所在。教学案例单一，教学资料陈旧，案例与实际脱节，思考题设计的针对性不强，这些均不能支撑一个好的课堂内容。高级财务管理课程的授课对象是高年级学生，他们面临着即将就业，考研等一系列压力，注意力很容易分散。学生学习兴趣不高，教师教学效果差，长此以往，课堂又走回了传统枯燥、评述式教学模式。要想把高级财务管理课程打造成为“金课”，就需要去除这些弊端，为课程注入新的活力，真正打造成为一门“以学为中心”的案例教学课程。

三、案例教学模式设计

（一）案例教学模式的基本条件

1.案例库建设是前提

高级财务管理课程案例教学需要结合案例，但大多数教材中的案例是对基本理论的解释说明，不属于真正的案例教学，案例内容较为陈旧，实用性不强，学生难以理论联系实际。大量典型、经典、恰当、有吸引力的案例必须依靠教师长期在财务领域的耕耘与积累，各类案例不能浮于表面，需要与知识点密切联系，否则学生容易从网上其他渠道了解到具体案例，不利于培养其独立思考的能力。案例库的建设也需要后期的维护与更新，每年需要对热门、经典案例进行完善与补充，另外，每届优秀的小组案例经过老师的审核与打磨后也可以补充到案例库中去。

除此之外，教师还需要对案例进行分类，分为大案例和小案例两种类型。在不同的情境下使用不同类型的案例，如图1所示在讲授专业知识点时需要使用小案例进行分析（小案例最好不要超过10分钟，重点放在理论知识的讲解上），在进行小组案例汇报和研讨时可以使用专题大案例（集中进行小组讨论旨在培养学生熟练运用所学知识分析解决实际问题的能力）。

2.“MOOC+SPOC”辅助案例教学是关键

近年来，MOOC（大型开放式在线课程）和SPOC（小规模在线教育课程）掀起了新的授课形式改革的浪潮，将教学范式与互联网深入融合，冲击和颠覆了传统教学理念。MOOC针对的是广泛的社会公众，没有门槛，想学的学员均可报名。SPOC则针对某校某课的学生，对学员有考核要求。两者结合既能拓宽学生的视野又能对学生进行考核评价，提升教学效果。教师可以使用线上与线下结合的教学模式，教师在线下课堂可以利用平台实现便捷的点名、抢答、讨论和考核等功能。教师在线上平台可以提前布置预习内容，发放讲义、PPT、视频和阅读拓展资料等进行课前导入，课后可以布置作业，进行讨论和小组打分等。这种模式有效加强了师生和生生之间的互动。但这些平台终究只能起到教学辅助的作用，教师仍需要充分发挥其主导作用，教学过程中需要引导学生提升分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造性思维。

3.师资团队建设是保障

高级财务管理课程具有很高的理论性和实践性，对教师的综合素质要求极高，所以授课教师需要具备较完备的知识储备和较高超的授课技巧与经验。在理论上，教师需要联系初、中级财务管理知识点，循序渐进，由浅入深地进行讲解。例如在讲解并购价值评估时，从最初的时间价值和风险价值开始，一步一步地延伸到资本资产定价模型和固定股利增长模型，自由现金流折现模型，等等。在实践上，高级财务管理课程涉及的企业并购、企业集团和中小企业的财务管理等实务性很强，而部分一线教师是结束学生生涯后便投入到了教学工作队伍中，因此，应该推动教师到合作的企业进行挂职工作，积累一些宝贵的实践经验，同时，可以邀请企业、会计师事务所或政府审计部门的管理人员到学校来举办讲座或座谈会来充分交流经验、研讨案例。在师资队伍的建设上，应该由职称相对较高、教学经验丰富的老师担任队伍带头人，组建一支年龄、职称合理的教学队伍。年轻教师可以协助进行案例资料的收集与整理、学生学习情况的跟踪，观摩主讲教师如何组织一节案例教学课程等，在教学队伍中承担助理工作，在增长教学经验的同时，培养一个专业后备教师。这样组建一支强大的教学团队后，很多课程案例教学过程中存在的问题便可迎刃而解了。

（二）案例教学的教学过程

在案例教学模式的教学过程中教师的任务主要可以划分为三个步骤：课前案例准备，课中案例分析和课后评价与反思。

1.课前案例准备

高级财务管理课程在授课时可以将具体内容划分为不同的专题，建立相应的习题库与案例库。教师需要在了解学情后将重要专题的知识点在课堂上由浅入深地一点点剖析清楚，将次重要专题的知识点录成视频放到SPOC课堂上让学生课下自学，如图2所示将知识点进行划分。理论学习后，为了掌握学生自学情况，教师可以使用习题库针对理论重难点进行课堂测试。在每一专题理论学习结束后，才可以进入对应专题的案例学习。在进行案例学习前，首先，课题组教师需要建设和更新案例库，使案例具有前沿性、实用性和时效性，并且所选案例需要与理论基础相结合。其次，课题组教师还需要将案例按照专题和案例大小进行分类，这样在后续使用时才能做到有的放矢。最后，课题组教师需要围绕案例进行讨论与加工，提取出案例的核心部分，合理设置讨论问题，从而引导学生运用所学知识解决实际问题。

2.课中案例分析

教师需要将学生划分为不同的小组，同时需要规定每位学生不同的岗位职责，防止有的学生“搭便车”。案例教学需要以学生为主体进行上市公司案例分析，采用小案例与大案例穿插的方式进行。小案例可以由教师或者学生自行准备小案例进行案例分析，主要针对专题的一个方面的内容，例如并购的动因、运作，企业集团的筹资、投资等方面。大案例由小组进行专题综合案例分析，例如企业并购从动因、目标公司价值评估、并购整合和并购的风险控制等各个方面进行分析。小组学生可以模拟一个完整的并购决策过程，在这个过程中小组成员需要收集大量资料，不断回顾所学知识点，聆听其他成员关于案例的见解，对所得结论进行综合整理与汇报，有利于学生认知水平的提高、知识点的巩固与沟通与组织能力的提升。

3.课后评价与反思

案例教学本身是以学生为中心的，部分案例可能没有标准答案，教学的重点在于引导学生去主动思考问题得出结论。在课堂讨论中学生需要结合案例资料进行陈述、辩解、倾听、质疑等。同时，教师需要在学生遇到棘手问题或者偏离中心议题时加以指引，必要时给予一定的讲解，让他们思考问题更加深入。为了调动学生参与案例讨论的积极性，可以进行一定的绩效评价活动，对于积极主动参与案例讨论的学生可以通过口头表扬或者加分奖励的方式，让其感受到观点被重视，并且可以从中获得额外收益，从而形成一种正向的激励，发挥他们的带头作用，营造一种积极向上的班级氛围。最后，教师需要对小组成员的各种观点、所作的分析和结论性认识进行概括总结与评价打分，学生需要将本次案例学习情况整理成一份书面报告并提交作为一项平时成绩考核的依据。对于课堂效果较好的案例或学生提出更新颖的分析视角的案例，教师可以将其纳入案例库中，丰富教学资源，增加教学经验。

（三）案例教学模式的考核方法

高级财务管理作为一门专业核心课，期末成绩与平时成绩的比例一般为70%∶30%，但高级财务管理作为一门重视过程性考核的课程，教师可以对两者的占比进行适当调整，强化平时成绩占比，调整为50%∶50%或者40%：60%。其中期末成绩一般采用期末试卷测试的方式进行考核。平时成绩可以根据学生的出勤情况、发言的积极程度、发言的质量、工作量的大小以及案例报告的质量等因素来确定，教师根据不同因素的重要性水平进行赋分。教师也可以通过SPOC平台组织小组间互相评分选出同学们认可的案例分析，予以适当加分；也可以通过组中成员之间互相打分选出成员认可的小组领导者，予以适当加分。

四、案例教学模式的效果分析

为了评估高级财务管理课程案例教学模式的教学效果，笔者以学院19级和20级两届财务管理专业学生为调查对象，先后发放问卷325份，回收问卷325份。具体问卷内容如表1所示。

调查问卷结果统计见表2，可以看出：案例教学模式的实行效果较为显著，提升了学生理论联系实际、解决实际问题的能力。但同时有25%学生认为自己的综合成绩未能体现自己的真实学习效果，有25%的学生认为案例学习对自己团队协作能力的提升作用不大，有35%的学生认为团队内依旧存在“搭便车”的行为。这说明在成绩评定，小组合作模式以及小组分工上仍存在需要改进的地方。

五、结语

综上所述，高级财务管理在授课时教师需要结合学生具体学情，将合适的理论专题与实际案例结合起来进行分析，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，案例库需要与时俱进，不断吸取新的案例和新方法。这样学生才能掌握一般规律，理解特殊情形，形成一套完整的理论知识体系，为“新文科”战略人才目标的实现提供有力支撑。

（作者单位：郑州经贸学院）