从学情出发探究苏轼词

【教学目标及重难点】

了解本词以情带景的特点，体会词在节奏、韵律上的美感；理解苏轼词中“少年狂”的情感表现；体会苏轼开创词中豪放派的艺术价值。

【教学片断】

一、走近苏轼之词

师：请同学们一起读读这句话：

屏显：

王国维：“文学中有二原质焉：曰景，曰情。”

师：从这句话中同学们读出了什么信息？

生：有景物描写，还有作者抒发的情感。

生：文学中有两个最基本的元素：景和情。

师：很好，你们有准确把握关键信息的能力。请同学们再一起读读这句话：

屏显：

王国维：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语。”

（生齐读。）

师：大家从这句话中读出了什么信息？

生：诗词中往往景中有情，情中有景。

师：在王国维看来，景与情是文学的两个重要元素，它们在诗词中不能断然分开。所以很多文学作品都会寓情于景，借景抒情。

屏显：

寓情于景：明写景，即字面都是景语，但必须暗含情。着力写景，但重在抒情。

借景抒情：先有情再有景，借助景物达到抒情的目的。

师：请大家齐声朗读《江城子·密州出猎》，边读边思考，这首词属于寓情于景，还是借景抒情？

屏显：

朗读要求：读准字音，读出层次，读出韵律。

师：哪位同学来回答一下？

生：我认为属于借景抒情。“老夫聊发少年狂”这句，作者点明了要抒发的情感，后面景物都是围绕“狂”来写的。

师：判断很准确。作者首句先抒情，奠定“狂”的情感基调，属于借景抒情。那么这里的“狂”是什么意思？

生：疯狂。

生：我认为应该是狂放、狂傲的意思。

师：看来对“狂”这一情感，同学们有不同的见解。那么这首词中的“狂”是什么意思呢？咱们一起去词里的“景”中找找答案。

二、走近形“狂”之轼

师：这首词上阕写了什么场景？

生：出猎的场景。

屏显：

善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。

——〔明〕屠隆

师：这句中的“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮等异于常人；“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想、抱负等与众不同。上阕通过描写出猎的场景，主要突出苏轼的“形狂”还是“心狂”？

生：“形狂”。

师：下面我们以小组为单位合作讨论交流，共同感受苏轼的“形狂”。

屏显：

小组齐读上阕，合作讨论，写一写苏轼的“形狂”表现在哪些方面，并展开说一说。

要求：写一写时要凝练，说一说时要具体。

方法：凝练——概括语言简洁

具体——阐述有理有据

例如：装备之狂。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘。”

（生齐读。）

生：行为之狂。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。这句话描写了苏轼打猎把猎狗和苍鹰这样凶猛的动物带在身边，来显示他的勇猛。

生：行为之狂还表现在“牵”和“擎”字上，他没有让猎狗和苍鹰去发现猎物，而是把它们带在自己身边，很明显是为了炫耀。

生：苏轼的穿着打扮很张扬，带着“千骑”，场面很是高调。

师：“千骑卷平冈”中的“卷”字能不换成“过”？

生：不能。“卷”字更能体现狩猎场面的盛大，更能突出苏轼的“形狂”。

生：语气之狂。“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”苏轼自比英雄孙权，想要像孙权一样亲自射杀老虎，表现了苏轼的英雄气概。

师：这里的“报”有两种理解，一个是“酬答”，一个是“告诉”。你们认为哪种理解更能体现苏轼的“形狂”？

生：“告诉”更适合。因为前者表达的意思是，射虎是为了酬答百姓的围观，是有目的的；而后者表达的意思是，词人告诉全城的人去看他像孙权当年那样射虎打猎，随性为之更能体现他的“少年狂傲”。

师：现在，同学们再来说说“老夫聊发少年狂”中“狂”的意思。

生：狂放、狂傲。

师：好，现在让我们大声朗读上阕，要读出苏轼的狂气。

（生齐读。）

三、走近心“狂”之轼

师：上阕作者借景抒情，以一“狂”字为引，描绘了出猎时的盛大场景，抒发了自己的英雄气概，此乃“形狂”；下阕着重表现的是作者的“心狂”。小组合作，完成任务。

屏显：

小组齐读下阕，合作讨论，写一写苏轼的“心狂”表现在哪些方面，并展开说一说。

例如：不服老的狂气。“鬓微霜，又何妨”。

（生小组齐读后，讨论交流。）

师：同学们从哪些语句中看出了苏轼内心的狂气？

生：他内心不服老，“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！”这一句体现了苏轼心胸开阔、满怀壮志豪情，哪怕霜染两鬓，也没有关系，表现苏轼不服老的狂气。

师：不服老的苏轼准备干些什么呢？词的下阕还运用了典故，来表现词人的“心狂”，谁来说一说？

生：“持节云中，何日遣冯唐？”这一句运用了魏尚的典故，苏轼希望像魏尚一样重新得到朝廷的重用，抒发了内心渴望报国立功的狂气。

师：苏轼以魏尚自比，形象地抒发了内心想要为国效力的愿望。他的“心狂”仅限于此吗？

生：他还有想成为英雄的狂气，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。这一句把西夏军比作天狼星，此时苏轼把自己想象成一个挽弓劲射的英雄，抒发了内心想要御敌立功的英雄狂气和远大抱负。

师：是啊，苏轼在下阕描绘了很多美好的愿景，抒发了渴望为国建功立业的英雄气概，表现了关心国家命运的爱国精神。这首词先借景抒情，再寓情于景，提升了韵味，升华了主题。

四、走近苏词之风

师：《江城子·密州出猎》是苏轼在艺术创作上一次大胆的尝试。他写完这首词，在给朋友的一封信中，提起了这首词，并说了这样一句话：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。”苏轼和柳永的词有什么不同的风味呢？

屏显：

品味词风

柳永的名句：

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

多情自古伤离别，更哪堪、冷落清秋节！

万种思量，多方开解，只恁寂寞厌厌地。系我一生心，负你千行泪。

小组合作，比较柳永和苏轼词风的不同，并说明理由。

生：从“执手相看泪眼”可以看出柳永的词内容注重儿女情长，而苏轼的“西北望，射天狼”更注重家国情怀。

生：“万种思量，多方开解，只恁寂寞厌厌地。”从这句可以看出柳永的词多愁善感，而苏轼的词狂放、豪迈，显示出了英雄气概。

生：柳永是婉约派的代表，他的词细腻、柔情，充满浪漫主义情怀，是个接地气的生活派词人。苏轼是豪放派的代表。

师：苏轼的这首词开创了豪放派的先河，这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷豪放的。打破了之前花间柳下、浅斟低唱的词风，从此词与诗“并驾齐驱”的地位逐渐得到了确认。由此看来，苏轼的这首《江城子》在词的发展史上有着里程碑的意义。

（生自行总结笔记。）

五、课堂小结

师：苏轼一生坎坷，究其原因是他豪迈洒脱的性格所致。即使被贬也无妨，旷达乐观的胸襟伴他一路前行。无论走到哪里，他都能将地方治理得井井有条，都不忘享受生活，留下了千古流传的经典诗篇。最后，让我们再一次朗读这首词，再一次体会苏轼的英雄狂气。

（生大声地、有感情地齐读。）

屏显：

课后作业

必做：有感情地背诵这首词。描绘整首词画面，可有合理的联想，力求写出词人的狂气和壮志。

选做：阅读林语堂的《苏东坡传》或者观看纪录片《定风波》。

【教学反思】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：让学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，丰富自己的情感体验和精神世界。这节课以此为指导目标，进行如下思考：搭建朗读支架，运用助学资料，以文解文，由浅入深地引导。以借景抒情的写作方法为引，引出“狂”的情感线索。随着线索，学生走近了苏轼狩猎的盛大场景，了解了苏轼狂放的性格，感知了苏轼的报国之志，体会到了苏轼豪迈的英雄气概和爱国情怀。理解由表面之“形狂”到内心之“心狂”，由表及里，逐步走入词人的内心。随着理解的加深，学生的朗读也逐渐饱含情感。此外，教师通过与柳永词风的对比，让学生了解苏轼豪放词风的特点，感受豪放词的艺术魅力，体会中华诗词文化丰富多彩、璀璨多姿的艺术特色。

（作者单位：青海省西宁市青藏铁路花园学校）