跨学科主题学习的校本实践路径与反思

摘 要

跨学科主题学习是学生跨学科能力培养的重要载体，强调不同学科之间的联系和整合，能够将学习内容系统化，形成完整的知识体系；通过课程的综合化与实践性，提升学生的知识整合能力和问题解决能力。江苏省盐城市鹿鸣路初级中学以跨学科主题学习为抓手，从融合课程开发、师资队伍建设、评价体系改革等方面发力，在课程综合化的过程中不断提升学生的核心素养。

关键词

跨学科 主题学习 校本课程

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，以此强化知识的整合和实际问题的解决，通过课程的综合化与实践性，提升学生在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及知识的迁移、应用能力，从而促进学生综合素养的提升。江苏省盐城市鹿鸣路初级中学以跨学科主题学习为抓手，从融合课程开发、师资队伍建设、评价体系改革等方面发力，在课程综合化的过程中不断提升学生的核心素养。

一、跨学科主题学习的意义和价值

跨学科主题学习是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，整合多门学科的知识和方法开展综合学习的一种方式，是在分科课程背景下实现课程综合性、实践性的一种积极举措，具有素养立意、综合学习、融合创新、具身行动等特点，对学生成长、教师专业发展、学校课程建设等具有积极作用。

学生层面。与标准化的考试相比，现实中的问题更加多元和复杂，需要调动多学科的知识来解决。跨学科主题学习聚焦学生综合素养的提升，关注学科核心素养及跨学科大概念的运用，引导学生运用不同学科的知识研究、分析某一主题，在此过程中培养理想信念、社会责任感、创新精神和实践能力。

教师层面。在跨学科主题学习的过程中，不同学科的教师围绕同一个教学项目展开交流、研讨，能最大限度地实现学科和教师间的优势互补，提高教师的教学水平和综合能力，更好地把握教学梯度，在相互借鉴中构建更加高质高效的课堂。同时，跨学科教研也更能激发教师突破教学惯性，营造民主、协作、创新的团队文化，碰撞出教研的内驱力和创造性。

学校课程建设层面。跨学科主题学习的推进一般以项目式学习、主题化学习为依托，每个学科都可以根据课程标准、学生兴趣、实际运用等确定跨学科学习选题，确定具有开放性、灵活性、综合性、挑战性的学习项目，在实践的积累中逐渐形成系列跨学科融合课程，并以融合课堂形式推进融合课程校本化，构建丰富多元、策应时代需求的特色课程。

二、跨学科主题学习的实践与探索

1.打造多学科协同教学课堂

跨学科主题学习需要多学科教师共同协作，打破学科壁垒，携手开发跨学科学习内容，联合施教，共同提升学生的综合能力。

例如，笔者曾设计实施“文化端午，融合课堂”跨学科主题学习课，九位不同学科的教师分三组执教三节课：语文、历史、音乐教师以“古韵端午——端午与文学”为题研读屈原，通过故事讲述、角色扮演、配乐选择等活动带领学生了解端午节的由来，感受民族精神；德法、物理、体育教师以“龙舟竞渡——端午与运动”为题，明辨龙舟竞赛的现实意义，探索龙舟速划的力学原理，体验旱地龙舟的竞技游戏，从懂道理到知原理、亲实践；地理、劳技、美术教师以“粽叶飘香——端午与生活”为题，通过品粽香、学粽史、辨粽型、包粽子、话端午等活动，让学习由书本走向生活。多学科教师协同教学“玩转”课堂，带领学生多维度理解端午节的文化内涵和民族精神。

多学科教师的协同，有效弥补了单一学科教师知识片面的缺憾，有效促进深度学习，开拓视野，激活创新思维。

2.组织跨学科主题实践活动

跨学科主题学习要从课内走到课外，从书本走向实践，通过组织内容丰富、形式多样的跨学科主题实践活动培养学生的核心素养。

仍以端午节为例，学校开展“文化端午，和融课程”主题实践活动。学生们走出教室，来到更为广阔的学习空间，以别样的形式感受、演绎传统文化。“粽香迎端午”：在食堂里，师生、家长一起包粽子，在动手操作中传承民俗文化；“楚辞诵端午”：在小剧场中，学生们着汉服、持书简，念屈子、诵端午，触碰华夏赤子血脉；“龙舟赛端午”：在操场上，赛龙舟，拔头筹，鼓声动地，呐喊喧天；“翰墨系端午”“香包饰端午”：学生们挥洒墨香、制作香囊传递节日的祝福。

通过开展丰富多彩的主题实践活动，学生们在真实的学习情境中，更加深刻地领悟知识，更加自然地运用知识，在潜移默化中实现了综合素养的提升。

3.建构“鹿鸣·博约”和融课程体系

课程是学校育人的主要载体，也是高质量教育体系建设的重要组成部分。学校基于时代新人培养要求，提出“和融”课程理念，多学科教师相互交流、有效协商，共同把握“学科综合”的契机，开发出一系列多学科视野的“鹿鸣·博约”特色成长课程，涵盖品德修养、学业发展、身心健康、审美素养、劳动实践五大模块，并依托省课程基地建设，开发“湿地文化·阅读与写作”“湿地文化·滩涂‘英’韵”“湿地文化·古今纪实”“湿地科学·滩涂生态”等系列课程。

在全面推进“双减”政策的背景下，“鹿鸣·博约”特色成长课程成为学校创新开展课后服务的有效抓手，激发了学生的学习主动性，促进他们全面发展。

三、跨学科主题学习的反思

近年来，学校把跨学科主题学习作为师生成长、学校高品质发展的重要抓手，在学生核心素养培育、教师专业发展、校本课程建设等方面发力，初步取得了一些成绩。要真正发挥跨学科主题学习的育人效用，需做好以下几个方面。

1.打造自觉合作、和谐共生的教研团队

一支学科专业素养高、有跨学科教学自觉的教师队伍是跨学科课程实施的重要保障。学校依托省、市“四有”好教师团队建设项目，围绕“师德高尚、业务精湛、充满活力”的建设要求遴选优秀教师，覆盖全学科，确立了“鹿鸣·智汇”（智慧融通，学科汇集）的发展愿景和文化理想，建构教师专业成长路径，凝练跨学科团队的教研文化、制度文化、行为文化，形成向心力。

2.设计无痕嵌入、高度融通的课程体系

跨学科课程、校本课程、国家课程各有其独特的价值和作用，既不能简单叠加，更不能相互取代，要在课程组织、教材资源、教学方式、时空布局等方面进一步优化创新，让跨学科课程成为学校课程的增长点。跨学科课程需要自然嵌入学校整体课程体系中。学校教学管理团队要做好课程整体设计，每个课程模块中都要有跨学科教学的要求。跨学科教学实施团队必须明确课程目标，把握促进学生能力发展的着力点；精选课程内容，扩大学科教学资源的辐射面；制订评价标准，保证课程建设的科学性和规范性。

3.依托指向多维、丰富真实的研学项目

课程综合化视域下的跨学科主题学习的实施，内容的整合和项目化学习是其显性标志。我们从教材、现实生活、学校内涵建设项目等三个向度开发研学项目，如基于统编教材的社会实践活动、语文学科“书信+”跨学科融合实践、湿地文化系列课程等。我们还积极引入社会资源，如与盐城师范学院建立了双向嵌入式的交流合作，邀请盐城市教师发展学院的专家做好顶层设计，共同探索协同育人创新机制，以此保证实施过程的科学性和指向性。

4.形成科学多元、注重过程的评价标准

跨学科主题学习强调综合性、过程性、实践性，研制适合的评价机制是跨学科主题学习能够持续实施的动力。学校应探索多元化的评估方法，如项目作业、展示性评价等，以全面考查学生的综合能力与学科交叉思维。重视过程性考评，以构建跨学科学习社区为载体，成立学生社团或俱乐部，鼓励学生跨学科合作，开展项目研究和讨论。跟踪活动实施，关注学生在学习过程中“知识、能力和品质”方面发生的积极变化，根据“教—学—评”一致性设计评价量表，将学生在学习过程中的参与、贡献、发展等方面的表现作为重要的评价因素，以有效评价促进学生综合能力的提升。

跨学科主题学习是学生跨学科能力培养的重要载体，强调不同学科之间的联系和整合，能够将学习内容系统化，形成完整的知识体系。我们将在专业引领、组织重构、资源适配、空间再造等方面继续发力，发展学生的知识整合能力与问题解决能力，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

（作者单位：江苏省盐城市鹿鸣路初级中学）