师生角色互换，提高学生积极性

［ 摘 要 ］在教学中采取互换师生角色的方式能提高学生的学习积极性。研究者以“100以内的加法”复习课教学为例，巧妙地设计了“制作一张100以内的加法口算纸”的学习任务，让学生经历“我给口算来分类”“我给口算来排序”“我来试做口算题”等“出题三部曲”，促进学生巩固“100以内的加法”计算，并把这种学习方法迁移到减法的学习中。

［ 关键词 ］角色互换；学习积极性；100以内的加法

良好的师生关系是建立在相互尊重和信任的基础上的，教师应尊重每个学生的个性和特点，不偏袒或歧视，给予学生充分的信任和支持；学生应尊重教师的权威，相信教师的指导和决策。在一年级的数学课堂上，教师采用师生角色互换，瞬间激发了学生的好奇心，使他们在给同伴出题的过程中进一步复习和巩固“100以内的加法”，并且初步体验像教师那样根据计算的难易程度给题目排序，最终形成一张口算测试纸。

一、出题“一部曲”：我给口算来分类

传统的计算复习课都是教师出示一些口算题，让学生在机械的练习中掌握“100 以内加法”的计算方法。在这节课中，教师告知学生学习任务是“制作一张 100 以内的加法口算纸”。面对新颖的学习任务，一年级小学生的学习积极性非常高，找到了不同类型的加法题。

师：小朋友们，今天这节课你们来做小老师，我们要完成一个任务：给隔壁班的同学制作一张“100以内的加法”口算纸，你们有没有信心考考他们？

生（齐声答）：有。

师：口算题的范围是计算结果在100以内的加法算式，谁先来出1道满足题目要求得数在 100 以内的加法？

生1：24 + 23，这是1道两位数加两位数的不进位加法口算题。

师：老师准备的口算题卡是有限的，我们要不要出44 + 12这样的口算题了？

生 2：不用了，因为 24 + 23和44 + 12都是两位数加两位数的不进位加法口算题，同样类型的口算题目可以有很多不同数字的组合。

师：是的，同种类型的口算题有很多。由于口算题卡有限，我们每种类型的口算题只出1道。

生3：46 + 10，这是1道两位数加整十数的不进位加法口算题。

师：这 2 道口算题都是两位数加两位数，但是它们的类型和难度都不一样。大家还有其他不一样的加法口算题吗？

生4：35 + 13 + 40，这是1道三个加数的连加算式。

师：这个小朋友真有想法，有三个数的连加算式，当然还有四个数的连加算式、五个数的连加算式等，这些都是同一类的加法。我们再从别的角度想一想还有其他类型的加法口算吗？

在教师的追问下，有的学生想到40 + 30，这是1道整十数加整十数的不进位加法；有的学生想到76 + 9，这是1道两位数加一位数的进位加法；有的学生想到 19 + 59，这是 1道两位数加两位数的进位加法；有的学生想到9+9，这是1道一位数加一位数的进位加法……

在这个教学片段中，教师开门见山地抛出这节数学复习课的学习任务是“制作一张 100 以内的加法口算纸”，要求计算结果在100以内的加法算式，每种类型的加法口算各出一道题。面对一年级的小朋友，教师耐心地引导学生寻找符合条件的加法算式，引导学生比较不同类型加法算式之间的联系和区别，有助于他们更加清晰地对“100 以内的加法”进行分类。

二、出题“二部曲”：我给口算来排序

对每个学生而言，每一种类型的加法都有不同的计算过程，在解题过程中他们会遇到不同的困难。因此，教师引导一年级的学生根据自己平时的计算经验对这10道加法口算题按照由易到难的顺序进行排序，为制作一张加法口算纸做好准备工作。

出示学生找到的 10 道加法口算：①24 + 23；②46 + 10；③35 +13 + 40； ④ 40 + 30； ⑤ 76 + 9；⑥ 19 + 59； ⑦ 9 + 9； ⑧ 40 + 7；⑨31 + 5；⑩50 + 50。

师：同学们，我们除了要制作一张加法口算纸，还要给这10道加法口算题排排序。由易到难进行排序，简单的口算题放在前面，稍微难点的口算题放在后面。你们觉得哪一道加法口算题应排在第 1 题？说一说你们的理由。

生 1：9 + 9 = 18，因为这是我们一年级上学期学的，答案是在20以内的。

生2：我觉得是40 + 7，因为40表示十位上是4个10，7表示个位上是7个1，合起来就是47。

师：老师请你们在计数器上拨出这个算式。（学生示范）我们只要在十位上拨4，在个位上拨7，马上就得到了答案。9 + 9虽然结果是20以内的，但是这道题目是进位计算，我们把它排在第二位。前面两题我们确定了，你觉得第三题应该排哪一道加法题呢？

生3：40 + 30，因为我们只要计算4 + 3 = 7，所以40 + 30 = 70。

师：你能在计数器上拨一拨吗？（学生示范）4个10加3个10就得到了7个10。下一题会是哪个算式呢？

生 4：31 + 5，因为我们只要个位1加5等于6，十位上3是不变的。

生 5：我觉得 46 + 10也很简单，我们只要十位上4加1等于5，个位上的6保持不变。

师：31 + 5和46 + 10确实差不多，第一题是十位保持不变，第二题是个位保持不变，老师把它们排在第4和第5。小朋友们，请你找一找46 + 10和哪道加法算式最容易出现计算错误？

生 6：64 + 10，有的同学可能会把 46看成 64；46 + 1，也有的同学可能会不清楚把个位的“1”或者十位的“10”加到哪里。

师：那接下来排在第 6 的加法口算题会是哪一题呢？

……

在这个教学片段中，教师引导学生根据自己理解的难易程度对这10道加法口算题进行排序，每个学生对这10道加法口算题的排序各不相同，教师依据学生的排序进行整理，形成一张加法口算测试纸的雏形。

三、出题“三部曲”：我来试做口算题

当学生初步给这10道口算题排好顺序后，教师引导学生进行试做，一方面检查这些口算题是否符合“100 以内的加法”的要求，另一方面检查这些口算题的编排顺序是否按照由易到难的原则，从而让这张加法口算测试纸能真正检测出学生100以内加法的掌握情况。

出示编排好的口算题：①40 +7；②9 + 9；③40 + 30；④46 + 10；⑤31 + 5；⑥50 + 50；⑦24 + 23；⑧ 76 + 9； ⑨ 19 + 59； ⑩ 35 +13 + 40。

师：小朋友们，请你们在作业纸上用列竖式的方法做一做这10道加法计算题。

学生在作业纸上独立完成10道加法竖式题。

师：小朋友们，你们在刚才的竖式计算中遇到困难了吗？如果没有困难，我们就来核对一下这10道加法竖式题的答案。

教师组织学生核对加法竖式的答案，并让全体学生订正错题。

师：小朋友们，今天研究了100 以内的加法，从整十数加一位数开始研究，然后到研究两位数加两位数。下一次如果想让我们出100 以内的减法口算题，你们打算按照怎样的顺序来出减法题？由易到难的出题方式，分别是哪些类型的减法？

生 1：整十数减整十数的不退位减法，两位数减一位数的不退位减法，两位数减整十数的不退位减法，两位数减两位数的不退位减法，两位数减一位数的退位减法，两位数减两位数的退位减法……

在教学过程中，教师组织学生用列竖式的方法试做这10道100以内的加法题，不仅有利于教师了解学生竖式计算的掌握情况，也有利于学生体验命题的严谨性和科学性。

总之，教师要把稍难的数学知识教得简单化，把简单的数学知识教得趣味化，提高学生学习数学的兴趣。教师通过师生角色互换，让学生制作一张“100 以内的加法”口算纸，增加了学生参与课堂讨论和交流的机会，增强了学生参与的积极性；通过开放性的问题，对学生的意见、想法给予充分的重视和肯定，鼓励他们勇于提问和表达；鼓励学生独立思考和解决问题，给予他们选择和探索的空间，促使他们成为学习的“主人”。