“情思共融”在小学数学课堂中的应用

［ 摘 要 ］教师要从“情思共生”的理念出发，确立“情思共融”的教学模式。文章以“圆的认识”的教学为例，从创设趣思教学情境、设计情感体验活动、设计情感合作共学等角度阐述“情思共融”在小学数学课堂中的应用。

［ 关键词 ］情思共融；小学数学；圆

“情思共融”中的“情”是指情感与情境，而“思”自然是指思考与思维，这就需要教师深入挖掘教学内容中的情思因素，沟通好情思间的联系开展教学。在数学课堂教学中，教师打造“情思共融”的数学课堂，可以让学生在积极情感的促使下深入思考、主动探究、积极建构，获得深刻的数学知识。基于此，教师要关注“情思共融”这一教学方法的优势，从学生个体的兴趣着手，完善数学情感与思维，让数学课堂焕发生命活力。笔者以讲授的“圆的认识”的教学为例，阐述促成“情思共融”的小学数学课堂的教学策略。

一、创设趣思教学情境，引领深入思考

小学生年龄尚小，对新鲜事物的好奇心和探究欲比较强，因此，“情思共融”的课堂少不了好的教学情境，旨在融情入境、以情促思，激发学生的学习兴趣，实现思维的快速运转，引导学生深入思考和探索。

片段1：

课始，教师用课件依次呈现几何图形，有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆。

师：下面谁能用一句话准确描述图形，这个图形就是你的。（学生争先恐后地回答除圆以外的几何图形的特征，气氛热烈）

师：你们能巧妙把握各个图形的特征，真是太棒了！那下面的时间就让我们一起来认识这个新朋友 — —圆。（板书课题）

师：你们一般采用什么工具来画以上几种图形？

生（齐）：直尺。

师：那给你一把直尺，你能画出圆吗？

生 1： 不 可 以 ， 因 为 圆 是 弯曲的。

师：那画圆该用什么工具呢？

生2：我知道，圆规。

趣思情境融合了趣味性和思考性，可以点燃学生的情感之火和学习兴趣，实现以情促思 ［1］ 。在这一环节，教师从学生的年龄特征及知识经验出发创设了一个“有奖竞答”的活动情境，一方面活跃了课堂气氛，为之后的深入思考奠定了良好的情感基础；另一方面复习了旧知，为后续的教学做好准备。

二、设计情感体验活动，引领深度探究

实践是数学教学的重要组成部分，对教学效果起到了直接作用。“情思共融”教学更加注重学生的情感体验，因此教师需设计情感体验活动，让枯燥的知识变得生动有趣、富有情感，以引导学生开展深度探索，这样才能让课堂走向精彩。

片段2：

师：现在请大家试着用圆规画一个圆，并思考你们如何画圆？

生1：首先，我展开这个圆规的两只脚，然后将铁脚固定于一点，将笔脚转动一圈就得到了一个圆。（边解说边示范，并呈现了自己的作品）

师：说得真好，其他同学学会了吗？下面就让我们再画一个更大一点的圆，并思考你们是如何操作的？

生 2：我将这个圆规的两只脚展开，展开的距离比第一次画圆更大一些，然后就像刚才的步骤一样去画圆，现在画的圆就比刚才大了一些。（展示自己的作品）

生 3：想要画一个大圆，我们就要将圆规的两只脚张大一点；想要画出一个小圆，我们就将圆规的两只脚间的距离调小一点。

生 4：画出圆的大小与圆规两只脚之间的距离长短有关。

师：你们的解说真精彩，既然两只脚之间的距离这么重要，我们就来给它取个名字，就叫它“半径”。你们能找出自己画的圆中的半径吗？（学生进行探索）

师：能不能找到？你们找到了多少条半径？你们还发现了什么？

生5：我可以找到5条，这5条都是线段。

生6：我觉得可以找到的半径非常多，我猜想有无数条，这无数条半径有一个特征，长度都是相等的。

师：哇，你们真是细心、睿智的好孩子！居然能发现圆的大秘密。

那就让我们将发现记录下来吧！（教师板书）

师：我们来观察钟面，你们有没有发现圆？有几个圆？你们是如何发现的？同桌两人说一说各自的想法，然后全班分享。（学生探讨）

生 7：钟面的边沿就是一个大大的圆，它光滑而圆润。

生 8：这些刻度中密密麻麻的点连接起来就是一个圆，刻度点到中心点的距离都是相等的，即半径都相等。

生 9：秒针转动时，针尖走过的路程就形成了一个圆，圆心就是中心点，半径即为秒针长度。

生10：同秒针一样，分针和时针转动时，针尖走过的路程也能形成一个圆。圆心是中心点，而半径分别是分针长度和时针长度。

师：你们真是观察细致、思维灵敏、想象力丰富，居然能发现这么多圆，太棒了！

学生的认知活动与情感总是相互依存的，成功的情感体验可以激励积极的探究，进而获得一次次成功的体验 ［2］ 。在探究环节，教师先设计多次画圆活动，让学生发现新知，体验成功的喜悦，促进学习不断深入。教师设计的钟面找圆的活动能激起学生积极的思考，让学生的思维火花源源不断地流淌，真正意义上完成对圆的意义建构。

三、设计情感合作共学，引领深度学习

合作学习作为情思课堂的重要方式，通过合作可以增强学生的情感沟通，激发学习情感，促进深入思辨，引领深度学习。因此，在课堂教学中，教师应设计情感合作共学，使学生在合作中情思融通，在共学中促进明理，最终在深度学习中实现情理交融，提高思维品质。

片段3：

师：你们能看到圆吗？它有多大？请开展小组合作讨论。（教师用课件出示一匹拴在树桩上的马的图片）

生 1：我可以看到圆，就是马蹄走过的路线。

生 2：马脖子上那根绳子拉直之后，马蹄走过的路线才是圆。

生 3：马将绳子拉直，围着树桩走一圈，才能形成圆。（不少学生点头赞同）

师：这个圆是什么样的？（学生上台演示和解说，其余学生则兴奋地观看表演）

师：假如给你一根绳子，你能画出一个圆吗？请小组合作讨论。（学生进行热烈的讨论）

生 4：可以将绳子的一端固定于桌面，拉直另一端旋转一周，另一端走过的路线就是一个圆。固定的端点就是圆心，且绳子的长度就是半径。

生 5：我还有补充，拉直绳子后绕着不同长度旋转就能画出大小不同的圆。

师：为什么？

生 5：因为绳子的长度就是半径，不同长度的绳子就是不同的半径。半径不同，圆的大小就不同了。

师：清晰明了的解释，非常好！那么，现在回到最初的问题，直尺可以画出圆吗？

生（齐）：能。

师：以前你们可不是这样认为的哦！

生6：像这样，固定直尺的一端，另一端围着固定的点旋转一周就得到了一个圆。（边解说边演示）

师：那圆规画圆、马儿走圆、绳子画圆和尺子作圆，有何共同点？

生 7：都是绕着一点 ，沿着相同的长度转一圈。

生 8：它们都有一个圆心，且半径都相等。

师：非常好！这就是圆的特点，认识图形最佳方法就是牢牢把握图形的特点来辨别。

在知识应用中适时开展合作共学，以构建起对话交流的模式，可以促进情思共融教学的进一步完善。在这一环节中，教师针对性地安排合作学习的活动，让学生表达、表演和争辩，从中体验数学知识的魅力，拓展更加广阔的思维空间。

总之，在新课改风向标下，教师应重点关注学生思维能力和学习能力的培养，致力于培养情感完善和思维丰富的人才。从这个意义上说，教师要树立“情思共融”的教学理念，利用“情思共融”的教学方法，让小学数学教学焕发生命活力。

参考文献：

［1］章晓东 . 让理解在情境中进行 — —《平均数、中位数和众数的使用》教学实况及反思［J］. 人民教育，2004（Z2）：52-55.

［2］石伶俐．基于数学活动经历，孕育数学活动经验［J］．小学教学参考，2016（32）：84.