智慧共享 共同发展

当前，以班主任工作室为主导的班主任能力提升模式已经比较完善，深受教师认可。然而，在以往的班主任工作室研修实践中，我们遇到了瓶颈：研修方式有待创新，传统的研究内容难以满足班主任个性化、多元化的发展需求；研修平台有待开放，区域间优质班主任资源分布不均，优质班级管理经验并未很好地辐射到薄弱学校。

鉴于此，本文旨在构建“1+X”套餐式班主任工作室研修模式：“1”即班主任从事班级管理的基本能力，“X”指班主任的带班特色。这种研修模式契合班主任专业能力提升的内在逻辑，旨在助力班主任从基础胜任迈向特色卓越，不仅促进个体成长，更强调将个体成果转化为群体智慧，通过广泛的交流与共享，激活整个班主任队伍的创造力，打造一个积极向上的教育生态。

多维度定标：拉网式诊断，确定方向

多维度定标是一种拉网式诊断方法，旨在确定班主任个体能力提升的方向。首先要确定一套全面而科学的评估指标体系，包括班级管理知识水平、技能掌握程度、沟通能力、问题解决能力等维度。通过综合考量多方维度，我们能够绘制出每位班主任独特的能力图谱，为后续的精准提升奠定基础。

1. 诉求表达，唤醒发展愿望

为了唤醒班主任自我提升的热情，我们采取了“诉求表达”策略。在市区两级班主任工作室建立之初，我们就向工作室成员发放“班主任个人发展诉求调查表”（见表1），了解每位班主任在班级管理中的优势与需求。这个过程也是工作室成员梳理自身优势与不足，反思自我，明确个人发展方向的过程。通过一对一深入访谈，我们鼓励班主任分享他们在教育实践中遇到的挑战、困惑以及内心的渴望，帮助其挖掘自身潜能，力图使班主任个人发展与研修模式发展相融合。

2. 诉求诊断，制订发展规划

收集诉求之后，我们通过定期的、多维度的诉求诊断，为每位班主任量身制订发展规划。这一举措有两方面考量：一是确保工作室内的班主任各有发展方向，避免同质化竞争；二是结合目前教育研究的热点，提高特色研究的站位和影响力，比如新爱国主义、课间十分钟“圈养”现象、劳动育人创新实践等。

回望实施初期，部分成员选择了卫生管理、纪律维护、习惯养成等常规内容作为班级管理特色。虽然这些内容确实很重要，但在学界已积累了丰富的研究成果，难免出现“撞车”现象，且很难有创新。经过诉求诊断和再学习，部分班主任紧跟时事热点，调整了研究方向，更加贴近社会现实，更具前瞻性和创新性。部分学员的班级管理特色见表2。

3. 诉求关怀，打通发展渠道

基于对班主任成长的深切关怀，我们开发了《班主任能力提升“1+X”调查表》，梳理相应的基础性指标以及发展性指标，引导班主任绘制自己的能力图谱，明确哪些是基础性的短板，亟待补齐，哪些是个人成长的独特路径，值得深入挖掘。在补齐短板、强化优势的过程中，他们的个人特色发展渠道被打通了。

比如，工作室成员孙老师是一名新班主任，面临学生冲突事件频发的管理难题，她深入研究这个点，创新性地提出“模拟法庭”解决机制，成功将管理痛点转化为班级管理特色。工作室成员胡老师在上一学年带班过程中，发现部分学生诚信缺失，对此，她设计并实施了“诚信币”制度，以可视的“诚信币”引导学生珍视个人诚信，这一制度成为胡老师班级管理的新特色。

多平台发展：分阶式培养，铺设提升阶梯

班主任工作室的成员来自不同的学校，他们自身能力不同、带班年限不同、带班风格各异，班情也不同。这些差异为满足不同层次班主任的个性化发展需求增添了难度。为了克服这个难题，课题组分别组织各层次班主任深度参与阶梯式发展平台上的学习与讨论，力图通过广泛交流互动实现优势互补。

1. “卫星式”发展：开拓视野，精准定位

针对部分尚未确立研究特色的探索型班主任，我们采取了“卫星式”发展模式，即定向发射“卫星”，让班主任“走出去”，鼓励他们参与班主任德育论坛或者跟岗学习，开拓视野，探索适合自己的班级管理特色。

在班主任工作室成立初期，成员间差异显著，既有初出茅庐、入职仅三四年的新教师，也有虽已工作十来年却初任班主任的术课老师。工作室组织这部分教师参加德育论坛，鼓励他们分享培训心得，交流自己最受启发的班级管理方法。比如，马老师是一位初任班主任的美术教师，在聆听河南省“十佳”班主任秦望的讲座后，对“微班会”很感兴趣。她结合学科特色，将班级故事画下来，每次花10～20分钟组织学生集体品评。这种方式既提高了学生的主体参与感，又取得了很好的教育效果。

2. “沙龙式”抱团：兴趣趋同，定期交流

对于那些初步确立班级管理特色、渴望进一步深耕的发展型班主任而言，沙龙式聚会成为他们的成长加速器。有相似的兴趣爱好或关注相同议题的成员定期聚集在一起，在交流中分享经验、观点和资源。我们依据研究内容的契合度，将志同道合的成员组成主题沙龙小组，定期举办活动。这样一来，每位成员既能沿着确定的方向深入研究，还能在相互交流中拓宽视野，激发灵感火花。

近年来，随着《中小学教育惩戒规则（试行）》的出台，在实践中如何合理、有效地行使教育惩戒权成了班级管理中亟待解决的难题。针对这一问题，工作室里几位感兴趣的班主任定期组织主题沙龙，为教育惩戒权的落地提供了多元思路与方案。杨老师提出了“绿色惩戒”理念，强调在保障学生身心健康的前提下开展惩戒教育；严老师探索了“契约式惩戒”，师生共同商议惩戒内容，让学生更有自主权；颜老师研究“贯通式惩戒”，力求惩戒内容与违纪行为在逻辑上紧密相连，实现更有启发性的惩戒教育。

3. “孕育式”驱动：种子团队，项目研究

工作室不少成员是各校的骨干班主任，也不乏各校班主任队伍中的校级导师。针对这部分经验丰富的成熟型班主任，我们引导他们围绕工作室研究课题设计独具特色的子课题，充分发掘每位站点导师与团队成员的独特优势，促使研究从浅入深。

管老师和慎老师曾获得班主任能力大赛市级一等奖，具有引领一个种子团队开展项目研究的能力。基于此，工作室与这两位老师所在的学校联系，成立了两个校级班主任工作室，确定每学期的研究子项目，并推荐两位学员到湖州市名班主任培训班学习。通过这样的“孕育式”驱动，两位学员迅速成长，荣获班主任能力大赛省级二等奖，发表了十几篇关于班级管理的文章。

多路径实践：项目式探究，聚焦问题解决

传统的学习方式是按部就班地学习一系列预定的课程，而多路径实践则强调个人在解决问题和完成项目的过程中自主学习。这种研修方式强调主体实践性，工作室成员可以根据自己的兴趣选择项目，在实践中逐步提升能力。

1. 导向式项目：全面诊断，发现“潜在问题”

导向式项目是指通过强化导师与成员之间的合作，构建班级管理与学术研究的联动研究机制。成员全面收集学生信息后，导师与其一起整理并深入分析学生的情况，诊断班级问题的本质，并商量出切实可行的解决方案。

比如，在心理健康教育实践中，除了学校组织的心理普测之外，我们还依托心理绘画、沙盘游戏等技术对学生进行全面诊断。心理绘画疗法鼓励学生以画笔为媒介，自由表达内心世界；沙盘游戏通过构建微观场景，让学生在游戏中展现潜意识中的想法与情感。两者相辅相成，为教师提供了一幅幅生动的学生心理画像，助力教师更加精准地发现并解决班级中的“潜在问题”。

2. 交互式项目：真实模拟，解决“急救问题”

光有理论指导还不够，班主任真正的成长往往在与学生的真实交互中，在发现问题、解决问题的过程中。但实际情况是，许多突发的班级问题往往让班主任措手不及。因此，我们设立交互式项目，模拟班级管理中的“急救问题”，使成员能更从容地面对突发事件，更科学地解决问题。

在班级管理过程中，总会有学生出现易怒、易受挫等“情绪急救”问题，这些问题虽然还不到心理高危干预的程度，但如果处理不当，也有可能向更坏的方向发展。通过多次模拟，我们总结出一套专门的“冰山处理三步法”：一是看见行为，观察学生的异常行为；二是看见情绪，分析这些行为背后的真实情绪；三是看见需求，精准识别学生的需求，量身制订解决方案，做到“对症下药”。这些基于真实问题的模拟交互，对于一线班主任解决“情绪急救”问题具有很强的借鉴性。

3. 关联式项目：调动资源，解决“高危问题”

好的班主任研修活动不是临时性和随机性的作秀展示，而是实实在在的研究过程。关联式项目针对班级管理中的“疑难杂症”，从更高的层次联系专业资源，从更深的层面研究“典型性”资源，为班主任提供强有力的理论与实践支持，助力他们应对班级管理挑战。

为了让“1+X”研修模式更贴合班主任的需求，工作室面向全区内市区、城郊、乡镇等不同区域的班主任开展问卷调研，广泛收集来自不同教育生态的班主任心声。针对一些常规的班级管理问题，我们在公众号上推广了一系列具有可操作性的班级管理方法。针对心理高危学生的问题，我们为一线班主任提供专业的心理健康教育资源，确保班主任在面对这类复杂情况时能够得到及时、专业的指导与帮助。具体流程如下。

管理有方法，学生在成长，教师共发展，素养齐提升。实践表明，“1+X”套餐式班主任工作室研修模式行之有效。这一模式摒弃了传统的单一问题导向的研训模式，精心构建了一个集教师个人成长、管理策略优化、综合素养评价于一体的全方位研训体系。在此体系下，更多班主任探索出个性化的班级管理之道，为学生成长保驾护航，实现了班主任专业发展与学生成长的双向奔赴。

（本文系2024年度浙江省教研课题“‘共生理论’下‘1+X’套餐式班主任工作室研修模式的实践研究”阶段性研究成果，课题编号：G2024137）

（作者单位：浙江省湖州市月河小学教育集团）

责任编辑 陈建军