以提升岗位任职能力为导向的军事英语模块化情境教学设计探究

［摘 要］ 以当前我军任务需求为关注点，聚焦练兵备战，兼顾岗位需求及履职必备，依托《军事英语听说教程》，根据部队官兵实际或可能出现的各类需要运用英语的情境，如边境处突、国际维和、联演联训等，将学员置于模块设计的中心位置进行教学模块设计及实操练习。旨在帮助走上部队任职岗位，或是急需或运用英语作为工作语言的初级指挥员、军士，乃至普通士兵，解决其在急需使用英语口语进行工作时的应用问题。围绕“仗怎么打、兵就怎么练”这一宗旨，对于如何将军队院校教育与战场实际需要对接所进行的一次大学英语教学内容改革方面的尝试。

［关 键 词］ 岗位任职能力；军事英语；模块化情境教学

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）21-0125-04

当前，我军正站在深化国防和军队改革的历史新起点上，习近平主席在2022年开训动员令中指出，军队要“紧盯科技之变、战争之变、对手之变，大力推进战训耦合，大力推进体系练兵，大力推进科技练兵，全面推进军事训练转型升级，练就能战善战的精兵劲旅”。对于大学英语和广大军校英语教员来说，在这场轰轰烈烈的改革中，我们应该怎样做？怎样将“战训耦合”“战教耦合”与日常教学结合？学员又该如何在毕业后将英语带到任职岗位，乃至实战中呢？

一、什么是情境教学法

情境是指个体在进行某种活动时所处的社会环境，它是人们的行为产生的具体条件。维果茨基的研究发现，独立的、个体的学习方式存在着某些缺陷，“因为人是社会的产物，缺乏与社会的互动，他就永远不可能发展起人类进化中所形成的属性和特征”。基于维果茨基的心理学理论和相关人类学、社会学以及认知学科理论，1989年，布朗、柯林斯和达吉德（Brown，Collins，Duguid，1989）首次提出并界定了“情境性学习”的概念。情境理论至少融合了建构主义、社会认知和人本主义理论关于学习本质的精髓，主要强调知识和意义的获得应该在具体的活动中构建。即只有让学习者在真实的具体活动中运用所学的知识，在活动中与目标文化结合起来，并让学习者在学习情境中进行探索，才能让学习者自己形成解决问题的方法。

情境英语教学法是英语教学中普遍应用的重要教学方法。情境英语教学法主要是利用情境，即创设学员熟悉的，或在任职岗位中会出现的场景、对话等英语情境，让学员亲身体验，亲身在实践中学习英语的教学方法。从本质属性上讲，军事英语也是一种情境英语教学，主要用于满足军队人员在特定职业领域遂行相关任务时运用英语开展工作的需要。

二、我院军事英语教学中模块化教学的情况、实际应用效果以及军事英语的教学现状和部队实际需求分析

当前，我院的军事英语已与通用英语结合，构成我院大学英语教学的两大阶段：通用英语阶段和军事英语阶段。根据学院人才培养方案以及大学英语课程教学大纲的规定和要求，英语教员在日常教学中已经开始有意融入具有我军特色的情境教学模块和情境模拟模块，并已经有一定程度的应用。然而，到目前为止，这些情境模拟练习无法真正做到让学员“学得会，带得走，用得上”。同时，从考试结果、与在校学员谈话、与毕业学员联系问询等反馈情况看，目前学院军事英语教学的情境教学模块设计，既没有规范内容、形成体系，又没有与部队实际对接、与任职能力提升挂钩，对全面提升军事英语教学的效果也并不显著。

因此，设计出既融于军事英语教学，又可独立提取作为职业微课、速成英语的情境英语教学模块就显得十分必要和迫切。

三、学员的学习心理和实际语言能力及部队实际需求分析

笔者与所在教研室部分教员进行谈话咨询，对学院2020级部分在读学员进行口语及笔试测评和问卷调查，并对部分2018级、2016级毕业学员进行了访谈。通过了解，笔者对我院军事英语教员及学员军事英语学习的情况、实际应用效果以及对军事英语情境教学的现状、感受和现职需求进行了解和分析。在完成通用英语学习，进入军事英语的学习后，尽管学员的学习积极性、参与性较高，且学习兴趣浓厚，但长期的应试型教育导致学员普遍无法跳出英语仅仅是门“学科”这一认知，从而不能将之视作手中的“工具”或是“武器”，至于毕业后依然可以用英语开展有效交流、沟通，甚至用英语在战场上克敌制胜，更是无从谈起。同时，大部分学员仍然将通过英语四、六级考试作为其学习的主要动力，在学习时片面注重读、写能力的提升，而忽视了听、说能力的提升，极少开展听、说、译的训练，所以面临或不敢开口，或不知道怎么说的困境。总之，只要学员毕业走上任职岗位，就会将英语束之高阁，不会用，也不知如何用。

然而，近年来，一方面，我国国力日益增强，我军在国际事务及国际军事交流中的参与度与曝光度与日俱增。诸如我海军在亚丁湾的常规性护航、国际维和行动、与外军举行的各类联演联训、各类国际军事竞技比赛、军校学员长期参加的“模拟联合国”及“国际学员周”活动，以及其他各类文化、学术交流活动等。这些都体现了我军对外交流，展示自己的强烈愿望；另一方面，当前国际形势风云变幻，这使我们体会到：下一步，我军的发展迫切需要具备良好语言应用能力的高素质新型军事人才。因此，在军事英语教学中融入情境教学就成了大势所趋。

四、以提升岗位任职能力为导向的军事英语情境教学模块设计

（一）创设任务情境

以《军事英语听说教程》（修订版）第三单元 Military Technology 为例，单元主题是军事科技，主要分为 Alpha：军事发明、 Bravo：飞机、车辆及海军舰艇、 Charlie：今日与过去的军事科技、 Delta：装甲车辆、 Echo：综合技能：描述及定义等六个内容板块。根据内容与实际教学情况，我们利用第五个板块——综合技能：描述及定义设计情境模块。

结合时事及单元主题（军事科技），将情境设定为：在某次我军参与的多国联合军演开始前，“你”作为前往与外军参演部队对接的参谋军官，要在规定的范围内向外军介绍某件即将用于此次演训中的我军武器装备。

在此基础上教员需要给出主任务和子任务，引导学员进行自主研学。

1.主任务驱动

教员可以选择我国参与过的多国联合军演案例，引导学员设计自己作为参谋军官在完成介绍任务过程中可能会出现的情况。随后教员设置本单元情境模块的主任务：作为参谋军官，你将如何依靠自己的专业能力向外军介绍此次演训中我军的武器装备。

同时教员要为学员讲解学习目标，这样能够提高课堂输入和输出的针对性。学习目标如下：学员需要熟练掌握本单元出现的武器装备名称及陆、海、空三军相关的核心词汇，了解这些词汇的固定搭配和具体表达方法；学员需要学会用分块法、逐点法描述对比军事装备；学员需要明确新时代大力发展军事科技的重要性。

2.子任务促成

当学员在介绍这些武器装备却发现自己不知道怎么说、不知道说什么时，教员可以播放一段介绍武器装备的示范，要求学员根据示范尝试开展单词填空练习。之后根据这段示范的主要步骤，再介绍武器装备。这一过程中，学员已经掌握了基本的介绍流程，也了解了介绍时所涉及的内容。

此时教员可以抛出三个子任务：第一，教员提前准备一些武器装备铭牌，上面包括这些武器的名称、类型、国别等。要求每位学员佩戴不同的铭牌，代表该装备，随意站在不同的位置。一名学员做完自我介绍后可以随机呼叫下一名学员，以此接力。通过这一模块，学员可掌握更多武器装备的英文名称和介绍方式。第二，教员将装备铭牌按照同类型、同国别等方式放置在一起，随机拿取两张。学员以抢答方式，需要在第一时间正确描述这两种武器装备的相同和不同之处，并快速介绍其主要参数。第三，完成上述子任务后，大部分学员已经掌握了核心词汇和表达，并能利用这些表达方式对武器装备进行描述与比较。在这些模块任务的基础上，教员还可以播放中华人民共和国成立初期与当前我军主要武器装备的对比视频，让学员讨论、思考大力发展军事科技对我军的重要意义。在对比和讨论的过程中自然融入课程思政，使学员意识到“科技强军、人才兴军”的重要性和紧迫性，必须全身心地投入军事科技的发展中，从而增强学员的岗位认同感和责任意识。

3.学员自主研学

教员将学习任务打包下发至学员电子书包，请学员以各学习小组为单位进行研讨学习（学习小组按班级人数设置，每组2～4人不等，最多不超过4人）。依托军事职业教育平台、图书馆资源网及互联网络搜索主题资料。在这一阶段，教员设计情境英语表述模板，给出描述武器装备的必要句型、重要表达式及核心词汇；学员作为学习主体，利用多渠道查阅资料，利用模板呈现自己要描述的武器装备，并与学习组内的同学讨论、分析该武器装备是否曾用于我军参加过的联演联训中，是否符合相关规定，等等。

教员于每周设置固定时段，在智慧平台进行网上答疑，由各英语学习小组组长汇总问题，并发送至平台。教员对学员的提问进行答疑，对学习资料的需求和询问进行处理。

研学成果以各学习组的小微课（不超过8分钟为宜）的形式在全班进行展示。最后，组织生生互评，将最优微课模块以适当形式推送给毕业学员进行留存、学习，以备不时之需。

教学模块的设计全程以学员为中心，由学员承担、探索、解决自己将来岗位上可能遭遇的问题，培养学员的责任意识、担当意识，激发学员的学习兴趣和学习潜能，体验到成功构建情境学习模板的愉悦，真正成为认知的主体。

4.主任务评价

在进行主任务评价时，教员不能只关注学员的知识掌握情况，还要关注学员是否顺利完成了各项子任务。当学员完成了主任务及各项子任务后才能说明，学员已掌握了本单元的基本口语教学内容，并能根据内容进行一定量的知识产出。

主任务评价主要包含课内外两种：课内评价主要为复习性任务，也就是上文提到的各学习小组需要在教员设定的情境下完成8分钟左右的小微课。在各小组录制微课时，教员可以邀请其他小组的学员在台下观看、提问，以提高学员录课的真实感和紧张感；课外评价主要以作业的形式开展。教员可以要求学员根据本单元的主题写出个性化方案，如，某某学员被选中参加“国际学员周”，需在“国际学员周”上介绍本国军校学员的学习、生活概况，因此，需要根据国情和相关规定编写个性化介绍方案。这是非常接近学员实际生活和工作需求的情境，能够让学员在相对真实的情境中总结自身的知识经验，提高学员的综合能力。教员也可以要求学员编写对话剧本，设想新的情境、增加不同的角色，以谈话的方式介绍学习、生活情况，并录制视频。学员可将自己的成果上传到智慧平台上，由教员和学员双方进行打分。

此外，在评价时教员还要做好即时评价，即时评价是指学员完成各项规定的情境模块任务后，教员要在课堂上及时给予客观的评价和指导意见，这个过程中，教员必须多鼓励，让学员看到自己的闪光点。同时，通过语言引导学员进行更多的情境训练，不断优化产出成果，逐步提升学员的语言产出能力。

（二）角色扮演创设情境

以《军事英语听说教程》（修订版）第二单元 Military Organisation为例，本单元主要介绍外军军衔、组织编制等知识。学习目标如下：学员需要理清军衔、职务以及编制这三者的关系，掌握相关的词汇及主要表达方式，利用北约军事符号体系识别军事地图中的编制结构等，教员需要结合这三个学习目标进行模块设计。

为了创设更真实的情境，教员可以引入角色扮演活动。第一，为了让学员了解到我军和外军在称谓上的差别，学员需要两人为一组，扮演中方和外军的成员展开会话交流。教员可以给学员准备一组真实的影视情境资源，让学员找出我军和外军在交流过程中称谓上的差别。在此基础上寻找一些话题与自己的搭档完成角色扮演活动。在会话交流的过程中，学员会发现外军更习惯直接用军衔加名字互相称呼同级或比自己级别低的人员，而对上级则必须以“长官”或级别进行尊称；而我军一般习惯在职务前面加上本人的姓进行称呼，或直接称为“某某同志”，体现我军“官兵一致”的特色。当然，在正式或某些特定场合，我军也会用军衔加上名字互相称呼。第二，为了让学员掌握利用北约军事符号体系识别军事地图中编制结构的方法，教员可利用时事热点和开源资源，找出1～2张交战某方的军事地图，学员需要代入交战双方的角色尝试对“敌军”的军事力量部署进行识别，并向下属进行简介。在真实的情境表演中，学员能够产生强烈的危机意识，也能更深入地理解当前复杂的国际形势，增强军人的使命感和提高个人能力的紧迫感。

学员自主研学、学员评价环节同上，但在进行评价时教员可适当引入主观评价，如询问学员本堂课最好的思政点是什么等，以便了解学员的思想情况，方便在今后的教学工作中调整。

（三）多样化情境创设方式

考虑到课程已按单元为单位划分为不同的模块，在备课环节，可由不同的教员负责不同的教学模块，改变传统教学模式下一名教员讲授一门课程的模式。因为每位教员的教学风格不同，这样能够给学员带来更多的新鲜感，提高学习的积极性，增强授课的趣味性。在进行情境化模块教学时，教员可以采取创设主题讨论情境的方式，抛给学员一个值得思考、讨论的主题，引导学员开展对话交流，可模拟真实的外军来访、军队救援、维和护运等情境内容。在进行情境模块学习的同时，还能根据模块的不同主题适当地穿插文化教学，让学员了解相关国家的社会背景知识。这样学员才能够将这些知识融入实景化的对话训练学习中，进而全面提高自己的语言能力。

（四）教员的角色定位

在这一“教—学—研—用”的过程中，教员一定要扮演好设计者和引导者的角色，帮助学员有效地利用现有资源，利用智慧平台、军事职业教育平台、与毕业学员进行联络问询等方式，充分调动在校学员的学习积极性、提高毕业学员的学习主动性、军事英语应用能力和军事思维能力，实现军事英语教学效果的最大化，同时实现教学目标。此外，为了把握学员的思想动态，教员可以通过智慧教学平台记录学员的课堂表现、学习情况，还可以把对学员的日常评价结果记录到数据库中，利用智慧平台的数据统计功能制作考核结果变化轨迹，这样就能把学员的学习与思想动态直观地展示给教、学双方。根据数据显示的学习情况变化轨迹，教员能够发现学员学习的薄弱点，以此为依据调整教学计划和教学方式，不断满足学员的学习需求。这种方式也能够督促全体学员认真完成学习任务，更积极地参与课堂情境模块的学习。

五、从学习效果和实践效果两条线出发，检验英语情境教学设计的效果，并对实验结果进行分析、跟踪、反思、总结和改进

在实际教学中，运用实证研究法与比较研究法，按照“预设计划—实践计划—复盘反思—调整计划—再实践—再反思—进一步调整……”的研究顺序，逐步实现军事英语情境教学模块的系统化、规范化。将设计的军事英语情境教学模块集中进行微课制作，酌情在职业教育平台发布；亦可将部分微课推送给已毕业任职且有遂行任务实际需求的学员，要求其利用推送的军事英语应用模块和相关内容，把握机会，在其日常任务中进行实践，将实际应用结果反馈给教员，将之与预设计划进行比对，并进一步优化、改进军事英语情境教学的设计内容。

最后，利用阶段性考试和口语测评对军事英语情境教学实践的效果进行检验，并对实验的结果进行分析和总结。

六、结束语

作为教员，要发挥好院校培养的基本渠道作用，对大学英语开展基于岗位任职需要的模块化教学设计改革，如设计情境模块、微课模块等，以提高教学实用性。同时，要着眼岗位能力的发展要求，积极向部队实践延伸靠拢。如，可以考虑与相关单位建立研学协作机制，定期组织教员到部队一线开展需求调研或现地教学；还可以依托职业教育平台资源，积极探索灵活的在职网络教学方法，充分协调、利用多种优势资源，满足学员对军事英语学习的多样化和长期性需求，为学员终身学习和职业发展做出应有的贡献。

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◎编辑 马燕萍