智慧课堂合作学习模式教学实践研究

［摘 要］ 在教育信息化的背景下，基于智慧课堂构建合作学习模式，符合信息化教育发展与培养合作型人才的需求。通过调查智慧课堂合作学习模式在组织行为学课程中的教学实践活动，提出整合智慧课堂资源，激发学生学习动机；丰富课堂互动形式，完善合作学习模式；收集课堂信息反馈，构建多维教学评价等优化策略，以期实现建设智慧校园，培养具有合作意识的时代新人，推动高等教育改革和发展的目标。

［关 键 词］ 智慧课堂；合作学习模式；组织行为学

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）21-0105-04

一、引言

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确提出加快信息化时代教育变革。构建智慧校园，整合教学、管理、服务，建设一体化智能平台，结合“互联网+”技术进一步推进高校人才培养模式的改革，从而使学生的个性化培养与规模化教育实现平衡统一。在“互联网+”背景下，智慧课堂的出现重构了教学过程和师生关系，正以前所未有的力度和速度推动着我国教育领域的变革和创新。社会经济的快速发展使得学生更加关注竞争机制，合作共赢意识相对淡薄。通过教育帮助大学生树立正确的人生观，培养具有合作意识和能力的时代新人成为教育工作者努力的方向。因此，运用合作学习模式提升智慧课堂教学效果具有研究意义和实践价值。目前，国内外文献主要以智慧课堂或者合作学习单独为研究对象，对智慧课堂和合作学习进行交叉分析的研究较少，但也有部分值得参考。Baoying Li，Daijiang Chen（2023）将经典的教学设计模型ADDIE模型与智慧课堂教学模型相结合，提出该模型下智慧课堂教学设计的内在耦合性、原则和设计流程[1]。Peng Bingzhuan（2023）考察了移动技术、智慧课堂环境与学习投入的关系。研究结果表明：移动技术和智慧课堂环境能够更好地调动学习者的学习兴趣和主动性，提高学习者的学习参与度。移动技术和智慧教室环境分别能显著提高大学生的行为投入、情感投入和认知投入[2]。Andargachew Moges（2023）认为合作学习作为主动学习策略的一种形式，有助于学生在任务中积极合作，进而提高学习成绩。通过深思熟虑地设计任务，跟踪和激励学生，提供建设性和及时的反馈，并确保更多的学生参与到任务中，从而提高小组作业作为合作学习形式的教育价值[3]。Deng Ao（2023）探索如何通过教学改革培养具有实际应用能力的本科应用型人才。通过合作学习加强学生之间的互动，提高学生的合作意识和团队协作能力，通过教学改革培养学生的创新思维能力和实践能力，帮助学生更好地适应未来职场的需求[4]。叶宇平和何笑（2020）认为智慧教育模式下，学与教的方式新变革包括：教育理念及思维的升级与更新、环境实现更高技术融合、教学资源有效整合与共享、构建大数据分析技术下全面的教学评价体系、拥有灵活弹性的智慧管理模式。促进智慧教育的发展，可通过培养智慧型教师与教师的教学智慧、打造智慧教室与智慧课程、推动产学研用一体化与PPP合作模式等途径实现[5]。赵鹏宇（2022）认为智慧课堂视域下合作学习影响因素是推进智慧课堂整体效果达成的重要切入点，构建出智慧课堂视域下合作学习教学结构流程，划分出智慧课堂视域下合作学习影响因素指标，并结合智慧课堂开展的现状提出相应的优化策略[6]。

本文通过调查组织行为学课程中运用智慧课堂合作学习模式的教学实践情况，分析大学生基于智慧课堂建立合作学习小组的现状，提出相应的优化策略，以期创新教学模式，体现现代信息技术的应用，提高教学质量，实现线上线下教学模式的有效结合，符合互联网时代发展的需求。

二、智慧课堂和合作学习模式的内涵

（一）智慧课堂内涵

智慧课堂是以建构主义为理论依托，在“互联网+”的技术支持下，利用大数据、云计算等新技术构建高效率、智能化的课堂。本质是通过对学生的动态学习数据进行分析，利用“云、网、端”的平台整合，使日常教学中的决策有数据切实支撑，教学评价反馈能够及时、高效，师生和生生之间充分交流，学习资源结合学生个人特性进行推送。目的是创造教师和学生能够更好沟通的学习环境，教和学更加个性化。

（二）合作学习模式内涵

合作学习模式是学生通过小组完成共同的目标，明确分工、互帮互助的学习模式。教师以学生的合作学习小组为重要的教学组织手段，通过多种方式引导小组展开合作学习，发挥小组的积极功能，提高学习兴趣。合作学习模式将课堂教学中的学生人际关系作为研究基点，设计小组学习目标，对师生、生生之间的合作进行整合，基本教学形式为学生的合作学习小组活动，教学评价标准侧重团体合作成绩，以改善班级的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

三、智慧课堂合作学习模式在组织行为学课程中的教学实践调查

组织行为学作为管理专业的基础课程，是将行为科学的一般原理和知识运用于各种组织管理上的一门综合应用性学科。该课程的教学对象是管理专业低年级学生。学生通过梳理组织行为学理论框架，辩证理解组织行为研究的核心内容，合作完成组织行为研究主题，探讨企业组织管理行为案例，厘清理论与实践之间的本质联系。

（一）课堂前期

设计个体行为、群体行为、领导行为和组织行为模块教案，明确学习目标和重难点，体现教师导学作用。学生通过小组合作在课堂前期借助互联网学习资源共享组织行为学专业知识，打通所学课程与其他课程的学习环节，拓宽课程学习面。

（二）课堂中期

紧扣组织行为研究主题，借助信息化技术，以线下的智慧教室为依托，运用线上的学习通、智慧树、腾讯课堂等多个教学资源的互动平台，将课堂上师生面对面的交流与教育平台课程群、合作学习小组群的线上沟通进行有效结合，实现师生、生生立体化互动。根据智慧课堂教学即时评价和反馈完善教学内容，调整教学方式。

（三）课堂后期

利用网络平台分析学生对知识的掌握情况，推送给学生相应的学习资料，教师结合数据分析对学生开展个性化辅导，及时了解学生的学习感受，依据答疑区的问题进行教学反思。改进后期的课堂教学，使教学的课前、课中、课后实现循环上升模式。针对合作学习小组的学习成果将组内评价、组间评价和教师评价相结合，进一步巩固学习内容。

为了调查学生关于该课程教学效果的反馈，笔者分别在2020年、2022年、2023年面向安徽中医药大学人力资源管理和公共事业管理专业的学生进行了匿名问卷调查，共回收352份有效问卷。

调查结果显示，学生对在组织行为学课程教学过程中运用网络资源、构建智慧课堂的教学满意度较高，满意度呈现逐年上升的趋势（数据见表1）。这说明在智慧课堂的教学实践过程中，教师应不断丰富网络教学资源，根据学生反馈及时调整智慧课堂的授课内容和互动方式，受到了学生的认同。

面对“基于之前所有的课程学习经历，你认为课程采取智慧课堂（线上线下混合式）教学方式是否比单一的线下教学效果更好” 这一问题，有73.56%的学生选择“是”，11.54%的学生选择“否”，14.9%的学生选择“不清楚如何判断”。这说明智慧课堂比传统的线下教学更受学生的欢迎。

这三年学生对组织行为学课程合作学习模式整体满意度的调查结果显示，合作学习模式的整体满意度较高，历年均在96%以上，说明学生认可合作教学模式在组织行为学课程中的应用，并对整体教学效果表示满意（数据见表2）。

学生对“你认为合作学习（包括师生合作学习、生生合作学习）重要吗”的回答，认为重要的高达97.6%，0.96%的学生选择“不重要”，1.44%的学生选择“不清楚”，说明绝大多数学生对于合作学习的重要性持肯定态度，这一结论也在后续问题的调查中得到了数据佐证。

根据2023年的调查结果，学生在组织行为学课程合作学习各个环节的满意得分较高，教师指导满意度90.87%、学生分组满意度86.53%、组员参与度满意度87.02%、小组任务分配满意度87.98%、小组任务完成质量满意度89.42%、组间互评满意度89.91%、组内互评满意度88.94%（具体数据见表3）。

学生在回答“请基于之前所有的网络课程学习经历，对网络学习中存在的问题提出你的宝贵意见”这个问题时各抒己见，根据自己上课的实际感受进行了开放式回答，回答内容多达上百条，提出了重要的反馈意见。借助词云统计，回答的高频词详见图1。

总结学生回答网络学习中存在的问题，发现问题主要集中在以下几个方面：网络学习资源不够充分，学生的学习积极性不高；课堂互动存在不足，参与度有待提高；学生注意力不够集中，学习状态随意化，学习效果不佳，需要加强课堂监督。

针对组织行为学教学效果的实践调查结果进行分析，学生对于智慧课堂和合作学习模式的满意度较高，能够认同智慧课堂合作学习模式，同时针对课程在网络学习中存在的一些问题提出了宝贵意见。这些学情分析有助于开展教学反思，进一步提出解决问题的策略。

四、智慧课堂合作学习模式在组织行为学课程中的优化策略

（一）整合智慧课堂资源，激发学生的学习动机

在智慧课堂前期，学生通过科学分组形成合作学习小组，教师将组织行为学研究主题进行任务发布。通过超星学习通、雨课堂、智慧树、腾讯课堂、QQ群、微信等网络平台推送教学视频、课件、案例等相关资料。教师利用智慧课堂的教学终端——智慧教室引导学生以合作学习小组模式创设学习情境，开展小组讨论活动，让学生在分工协作中探索问题的解决方式，同时学生可以利用智慧课堂的学习终端及时与学生、教师交流。智慧教室和线上平台能够实现人脸识别上课签到和随机选人提问、在线抢答、网络投票、布置合作小组作业、随堂测试和线上期末考试等多项内容，充分整合智慧课堂的教学资源。

面对学生缺乏学习积极性的问题，了解学生的学习动机，通过期望激励、成就动机激励和目标激励等多种方法帮助学生正确认知自我，提高学习动机，端正线上学习态度，从学习中获得收获和乐趣，从而主动学习解决问题。将多个教学平台资源在智慧课堂共享，用丰富有趣的学习资料吸引学生的注意力，结合组织行为学课程特征分析时政热点新闻和企业经典案例，增强学生对学习内容的认同感，提高学习积极性。

（二）丰富课堂互动形式，完善合作学习模式

组织行为学研究组织中人的行为，其课程特质非常契合合作学习模式。教师基于课程内容设计多样化的课堂互动形式，例如大学生群体行为调查研究、企业文化分析、企业领导行为调查、激励行为研究、团队建设活动策划和实施、大学生行为主题辩论赛、红色情景剧的网络录制和现场表演等活动，显著加强了师生互动和生生互动，提高了学生的合作能力。

学生在合理分工之下互帮互助，积极合作，小组成员之间形成合作学习氛围。各小组成员人数相对较少，参与互动的机会更多，充分调动每一位小组成员参与学习过程的积极性。运用参与激励、榜样激励等方式帮助学生克服学习困难，学习团队自我管理，互相监督学习进度，消除学习懈怠情绪，高质量地完成组织行为学课程学习目标。合作学习模式让学生在智慧课堂的学习过程中，既能面对面合作交流，又能以合作学习小组群的方式分享网络学习资源。

教师进入课程群和各个合作学习小组群，能够快速发现小组学习任务划分不合理、学习进度拖沓、学习深度不够等问题，及时对小组讨论方向和分析深度予以指导，在小组群中为学生答疑解惑。这种贯穿教学全过程的师生、生生的合作与互动，实现了线下实时沟通和线上个性化指导的统一，有助于提高学生的合作学习能力。

（三）收集课堂信息反馈，构建多维教学评价

教师密切关注智慧课堂的反馈信息，针对学生遇到的问题立即予以讲解和引导。紧扣教学过程的实时引导与监督，能够帮助学生提高学习注意力，加强课堂管理。合作学习小组紧扣研究主题，借助文字、图片、PPT、歌曲、视频等方式进行学习成果现场展示，学生课堂演讲的现场反馈有助于增强学生自信，小组现场表演有利于营造良好的课堂学习氛围。教师通过智慧教室录制上课视频，课后反复观看，充分收集课堂信息，进行课程复盘和教学分析，对下一次的智慧课堂教学形成积极反馈。

每个小组将研讨成果推送到课程群，各组通过小组打分和投票等方式实现组间评价，小组成员的参与度和贡献度可以通过组内互评获得。小组成员之间互学、互查、互评，能够发挥学生的主体作用，激发学习的主动性。在学生组间和组内互评的基础上，教师作出汇总评价，现场点评各组学习成果的优缺点，给出小组得分。这种小组现场评价的信息反馈能够帮助学生及时发现问题，为学生后续学习提供有价值的建议。网络平台对学生完成学习任务的过程、完成效果、存在的问题、改进措施等信息进行记录，形成有数据支撑的总结性评价。通过将学生任务完成情况逐一对比，找出改善教学的方式。结合智慧课堂提供的数据，开展教师评价和生生评价相结合的综合性学业评价，将教学观察、学情问卷调查、学生教学效果访谈、合作学习小组考核与互评、课程考核等方式结合起来，形成综合的智慧课堂教学评价机制，并通过科学的评价方式对学生掌握的知识与其运用及时进行反馈。

五、结束语

当前是全国高校迈入信息化时代教育变革的关键时期，在“互联网+”的技术支持下，利用大数据、云计算等新技术构建高效率、智能化的课堂，加强网络技术与高校教学的进一步融合，符合时代需求。在智慧课堂教学中构建合作学习模式，不仅能够提升智慧课堂的学习效果，保障教学质量，建设智慧校园，而且能够提高大学生的学习积极性，培养合作意识，强化合作能力，契合教育现代化的发展趋势，为推进高等教育课程改革、创新人才培养目标贡献力量。

参考文献：

［1］ Baoying Li，Daijiang Chen.A Study of Smart Class-room Teaching Model of ADDIE Model under Digital Transformation［J］.Frontiers in Educational Rese-arch，2023，6（23）.

［2］ Peng Bingzhuan.Influence of Mobile Technology and Smart Classroom Environment on Learning Engag-ement［J］.Journal of Computational Methods in Scie-nces and Engineering，2023，23（5）.

［3］ Andargachew Moges.Using Cooperative Learning Strat-egy to Increase Undergraduate Students’engagement and performance［J］. Educational Action Rese-arch，2023，31（5）.

［4］ Deng Ao.Application-oriented Under-graduate Talent Training and Cooperative Learning Tea-ching Reform［J］. Adult and Higher Education，2023，5（12）.

［5］ 叶宇平，何笑.智慧教育引领教学方式新变革［J］.高教发展与评估，2020（4）：87-96.

［6］ 赵鹏宇.智慧课堂视域下合作学习影响因素与优化策略研究［D］.济南：山东师范大学，2022.

◎编辑 栗国花

①基金项目：安徽高等学校省级教学研究项目“‘互联网+’智慧课堂合作学习模式探索与实践——以《组织行为学》课程为例”（项目编号：2020jyxm1036）；安徽中医药大学重点教学研究项目“对分课堂+PBL教学模式的应用研究——以《工作分析》课程为例”（项目编号：2021xjjy-zd016）。

作者简介：许明华（1979—），男，汉族，安徽芜湖人，讲师，硕士，研究方向：经济法。

*通讯作者：刘静静（1978—），女，汉族，安徽淮南人，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理。