融合教育背景下特殊教育师范生辅助技术能力培养探析

［摘 要］ 融合教育的发展需要政策、资源、教师等多方面的支持，辅助技术支持是其重要的组成部分。在融合教育实施中，特殊教育教师作为主要参与者，应具备一定的辅助技术知识与技能，才能更好地服务于特殊儿童。从特殊儿童辅助技术需求的必要性出发，提出培养特殊教育师范生辅助技术知识与技能的要求，并结合国内外特殊教育师范生辅助技术发展要求，从专业理念、知识、技能等方面探讨辅助技术知识与技能的内容，并提出高校特殊教育师范生辅助技术能力培养策略。

［关 键 词］ 融合教育；特殊教育；师范生；辅助技术能力

［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）21-0０49-04

联合国《残疾人权利公约》（2006）保障残疾人权益受到各国的关注，残疾儿童融入社会享有正常的学习和生活是其权益实现的重要体现，这需要从法律法规、资源建设、专业人员培养等多方面提供支持。其中，辅助技术是融合教育实现的重要支持之一。《特殊教育教师专业标准（试行》要求特殊教育教师需具备“合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习的能力”[1]。2016 年，中国残联、教育部等部门印发《辅助器具推广和服务“十三五”实施方案》，要求 “加强辅助器具服务人才培养，支持高等学校、职业学校开设辅助器具相关专业或课程”[2]。2021年，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出，应实施辅助器具进校园工程，优先为义务教育阶段残疾儿童科学提供辅助器具适配及服务[3]。教师作为融合教育的实施者和主导者，是残疾儿童在普通班级能否获得合适、有效的教育教学活动的关键因素。掌握相关专业技能是融合教育成功践行的重要资源，是教师满足每一位残疾学生特殊需要的根本保障[4]。因此，特殊教育师范生辅助技术能力培养具有重要意义。

一、特殊教育师范生辅助技术能力培养的必要性

特殊儿童由于身体或心理的某种原因，其正常发展受到一定的局限，所以需要提供相应的辅助技术支持才能促进其更好地发展。维果斯基最近发展区理论、《国际功能、残疾、健康分类》、融合教育理念，都为特殊儿童辅助技术支持提供了理论依据，加之现实生活中对辅助技术的需求，更要求特殊教育师范生具备相应的辅助技术知识与技能，以更好地服务特殊儿童。

（一）特殊儿童发展的可能性：维果斯基“最近发展区”

维果斯基社会建构理论的一个焦点：最近发展区是辅助技术在特殊教育中使用的重要性理论根据。维果斯基认为“当个体与周围环境、同伴互动合作学习时，能唤醒个体内在发展”。根据维果斯基的理论，孩子的表现可以分为以下三个领域：第一，有限的能力，指在帮助的情况下孩子也不能完成。第二，短暂的执行能力，指在有技能人员的帮助和指导下完成。第三，独立完成，在没有任何帮助和指导下完成。维果斯基把最近发展区定义为孩子现存能力和通过成人、同伴指导学习所可能达到的能力之间的差距。最近发展区认为，有效的教学引导能够促进个体能力的发展，教师应利用各种资源，有目的地设计并提供相应的学习机会，使个体积极参与，以提高知识和技能的学习效果。特殊学生由于其障碍和环境等因素，往往无法正常融入学习和生活，但通过一定的支持，其中包括辅具支持，能够更好地达成最近发展区的目标。[5]

（二）特殊儿童功能实现的影响因素：残疾本身及环境

《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）中，功能和残疾被认为是健康状况（疾病、障碍、损伤、创伤等）与背景性因素（环境因素、个人因素）之间动态交互作用的结果。因此，功能的实现是受各种因素影响的，不仅是残疾本身，还包括环境等各种因素。残疾的社会模式认为残疾主要是由社会引发的问题，而且基本上是个体充分融入社会的问题。残疾不仅是个体的属性，而且是多种条件的复杂集合，其中许多问题是由社会环境所造成的。所以，控制这种问题需要社会行动，从大范围讲这是社会的集体责任，需要在一切社会生活领域为残疾人的充分参与对环境做出必要的调整。因而，该问题是要求社会改变其态度或观念的问题。从这个角度说，造成特殊儿童无法实现某种功能的原因不是残疾本身，而是社会及环境的支持未达到他所需要的水平，因此，提供足够支持，特殊儿童才可以实现相应的功能。

（三）融合教育理念

融合教育是实现特殊学生权利的一种体现，在我国最初以随班就读形式开展，并在不断发展。2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》规定，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。2017年修订的《残疾人教育条例》规定，应当提高教育质量，积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。[6]2020年，融合教育作为新专业正式列入普通高等学校本科，并率先在华中师范大学获批招收本科专业学生。[7]融合教育可以让特殊学生参与到普通学生的生活学习中，实现自己权利的同时发展自己的能力。特殊学生共同享用现有资源，需要各种支持，包括无障碍建设，提供各种生活、学习辅具，如此才能最大化满足特殊学生融合教育的需要。融合教育的发展，使特殊学生进入普通课堂成为必然，辅具的支持作用也发挥了重要作用。

（四）辅助技术的实际需求

截至2019年，特殊教育在校生794612人，可以提供辅助器具服务的机构有1970个，在辅助器具的配发和适配中无法满足所有残疾人的需求，加之，较多的服务人员不具备专业的知识，而特殊儿童除了简单生活的辅具需求外，在教学等领域也涉及辅助技术服务。例如特殊学生进入班级学习具有不同的特点，为了让他能够在班级里正常学习，首先需要考虑其是否具备听说读写的能力，如果其身体能力不满足，应如何给他支持让他正常进行听说读写。其次，要考虑该学生课间休息如厕、移动的能力是否具备，如果不具备，怎样提供相应的服务。最后，要考虑具体的教学支持，以提高其学业水平和能力。因此，只有具备一定的辅助技术知识与技能，才能更好地服务于特殊儿童。

二、特殊教育师范生辅助技术能力培养内容

2015年，教育部印发的《特殊教育教师专业标准（试行》涉及特殊教育教师辅助技术能力标准，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度、5个领域对特殊教育教师辅助技术能力做了要求（见表1）[8]。根据教育部对特殊教育教师辅助技术知识与技能方面的要求，结合实际教学，从专业伦理及理念、辅助技术知识、辅助技术技能三方面分析特殊教育辅助技术教师能力要求。

（一）专业伦理及理念

特殊教育辅助技术服务需要专业人员有平等、公平的理念，注重伦理方面的原则，处理好人类相关问题，以学生为本，平等、公平地为特殊学生服务，并能不间断地进行专业学习和实践。有自己的理念和行业价值观，在名利面前能够经得住诱惑，不因为获取利益而为特殊学生配备和选用不适合的辅助器具。因此，专业理念是辅助技术知识与技能中重要的内容，是学习其他辅助技术知识与技能的基础，是指导教师积极发展、不断提升素养并为社会服务的重要保证。

（二）辅助技术知识

在特殊教育专业中，结合实际教学，辅助技术知识可以涉及相关的基础知识、法律法规、特殊儿童特点及需求、现有辅具情况、专业人员、相关适配评估理论和方法等。

1.辅助技术基础知识。辅助技术基础知识包括辅助技术概念、分类、作用以及在特殊儿童相关领域中的使用等情况。要求师范生能对辅助技术的概念、分类有清晰的认识，对辅助技术的发展有一定的了解，包括特殊儿童辅具需求、研发、销售等情况。

2.相关的法律法规及政策。相关法律法规及政策对辅助技术的发展有重要的影响，应掌握目前关于特殊教育辅助技术的政策、法律法规、出版物情况及执行情况，才能更好地发展和服务特殊儿童。

3.特殊儿童特点及对技术的需求。掌握特殊儿童的身心发展特点、需求，技术与学习者之间的相互影响，以及个体差异对辅助技术的需求。除此之外，还要充分了解不同障碍的特殊儿童或个体面临的困难以及需要完成的功能性任务是什么，在无法自行完成的前提下要考虑什么样的辅具的支持服务。

4.现有的辅助技术情况。了解现有的辅助技术资源，包括家庭、学校、社区以及相关机构可以提供的各种辅助技术设施和设备，以及这些资源的优缺点，并能够整合各种资源运用于特殊学生身上。需要结合不同障碍特殊儿童的特点及对辅助技术的需求，了解现有的辅助技术产品情况。

5.专业人员。师范生应了解从事辅助技术服务的专业人员应具备的品质、知识与技能，如何进行辅助技术的服务，应对专业人员的培养目标、能力等有清晰的认识，不定期对自己的能力进行测评反馈，不断提高自己的专业素质。

6.理论模式。了解辅助技术使用的相关理论，包括目前国内外常用的适配评估理论，如人类活动辅助技术模式（HATT）等，并能在此基础上发展本土理论模式，结合自身实践的需要形成体系。

7.适配评估的方法与步骤。掌握适配评估的步骤和方法，才能更好地服务个体，提高辅具的使用率。辅助技术的适配评估涉及范围较广，包括学生发展领域、障碍类别、评估内容、辅具适配等，不同的角度所涉及的知识点也不尽相同。应掌握评估方法的同时，掌握各种知识，了解适配步骤。

（三）辅助技术技能

除了掌握相应的理论知识，特殊教育师范生还应具备相应知识技能，通常包括评估能力、辅助技术方案制订能力、合作沟通、技术管理及使用的能力、辅助技术设计及创新能力、信息技术能力等。

1.评估能力。通过评估了解学生现有的能力及需求，根据收集、分析、总结得出的数据确定功能性需要、筛选功能性限制，帮助特殊需要个体明确需求，选定其干预目标和实现的功能。可根据SETT理论，围绕学生、环境、任务、活动四个方面的因素展开评估。

2.辅助技术方案制订能力。制订辅助技术方案需要在评估数据的基础上，对现有能力、资源进行相应的了解，确定目标、制订教学计划，选择适当的教学策略，调整创造合适的环境、选择合适的辅具。主要目的是把特殊需要个体的特性与技术产品和软件的特性匹配，做出相应的教学决策，选择适当的高（低）技术，以达到相应的学习目的。其中制订教学计划是指能够制订相应的教学计划以使特殊孩子完成预定功能性目标，计划需要全面、细致。同时，能够认识各种可使用的资源，能够使用正确的方法给特殊孩子选择合适的辅具，并指导其使用。选择教学策略是指能够给特殊学生提供技术支持及服务，使他们能够在普通环境中接受教育，认识和操作教学辅具，如硬件、软件和相关设备。设置学习环境是指能够对特殊孩子的学习环境进行适当的调整和安排，了解有关学习环境管理、组织的知识，提高教室环境等使用效率，并具有处理突发事故应变的能力。

3.合作沟通。在扮演好角色的同时，了解辅助技术团队成员及服务对象，共同计划、实施、决策、调整辅助技术方案，共同学习，能够使用相关的沟通技术资源进行有效的沟通，并能与其他专业人员、消费者和其他小组成员共同协作，完成相关的协作任务。我国特殊教育教师标准同样要求具备沟通与合作方面的能力，要求“运用恰当的沟通策略和辅助技术进行有效沟通，促进学生参与、互动与合作”。要求特殊教育教师掌握相关的沟通技巧、策略、沟通辅具等，以支持特殊学生交流，与外界合作和互动，更好地融入集体和提高学习效果。

4.技术管理、使用的能力。我国特殊教育教师标准要求“整合应用现代教育技术及辅助技术，支持学生学习”，需要把辅助技术与现代教育技术整合起来，共同为特殊学生服务。要了解辅助器具获得的过程，需要达到的目的；故障排解、辅助技术的选择适配；辅助技术使用中的应急计划；辅助技术的展示和试用等。

5.辅助技术设计。我国特殊教育教师标准中环境创设与利用方面要求“合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习”。考虑到资源共享的有限性以及有偿性，特殊教育教师除了具有选择现有辅助器具的能力外，还应具有设计辅具的能力，包括设计制作低科技产品以供平时教学工作中使用；高科技产品的设计需要联合相关部门解决技术性问题，但教师应从学生的角度提出需求，提出产品的功能、目的。

6.创新能力。辅助技术服务中，创新能力是特殊教育师范生必须具备的一项能力。在进行辅具选择和设计的过程中，需要带着创新的眼光去完成，从不同角度提高学生的能力。

7.信息技术能力。信息技术的普及给人民的生活、学习、工作带来了巨大的变化，因此，信息技术的掌握对于特殊儿童具有重要的作用，要教会他们利用电脑技术进行研究、查询，以提高他们的生活质量，而教师给特殊儿童提供指导，自己首先要掌握相关的技能。

三、特殊教育师范生辅助技术能力培养的策略

（一）健全法律法规，完善服务网络体系

建立辅助器具服务专门的法律法规，在规定残疾人辅具服务落实到社区家庭的同时，应同时规定学校辅助技术服务事宜，做到统筹规划，资源共享，深入了解残疾人个别需求，对其融入社会做足够的支持。法律规定应包含执行部门、机构、组织、专业人员培养、经费来源、监督评价机制、效果等，具有较强的可操作性。

（二）明确培养目标，培养专业的特殊教育辅助技术教师

目前，对教师辅助技术知识与技能要求没有形成统一的标准，没有形成完善的培养体系，目标、课程设置、参考教材、评价指标等较为缺乏。师范生具备的辅助技术能力与矫形器师、听力师以及康复工程师、辅助器具研发人员、销售人员有何不同，都应在培养目标中有所体现。应明确特殊教育教师辅助技术能力培养目标及定位，要求师范生了解特殊教育学校中常见的辅助技术及使用方法，结合学校教学活动情景中的具体需要给特殊儿童进行适配，培养其辅具设计能力，培养培训专门的专业教师服务特殊儿童。

（三）提高师范生的实践整合能力

除了了解现有的理论知识外，特殊教育师范生还应具有较强的实践能力，能够在面对特殊学生的时候知道如何安置他，为他提供尽可能完善的辅助技术服务方案。这就需要师范生在课程学习的时候加大实践教学力度，深入一线接触特殊儿童，了解他们的需要，深入相关辅具资源中心了解现有资源，再结合所学知识应用于实践，提高实践能力。这应作为考核的一项重要指标内容。

（四）注重学科整合，发挥多学科整合效力

在特殊教育辅助技术服务的过程中，涉及多学科知识整合的过程，要掌握不同种类特殊儿童的身心特点和功能需求、教育方法、课程教学、教学活动设计等方面的知识，才能在此基础上提供适合的辅助技术服务。除此之外，还应整合幼儿教育课程、信息技术等课程，共同为特殊儿童教育服务。

（五）培养师范生的创新能力

注重培养学生的创新能力，与大学生创新创业、互联网+创新创业、挑战杯等结合起来，充分发挥师范生在特殊教育辅助器具中的创新能力。与此同时，培养师范生在实际教学活动过程中创造性地设计出教学、生活辅具，使辅具支持服务具有新颖性，能够吸引特殊学生，培养其兴趣爱好，激发其热情，更大限度地满足他们的需求。

参考文献：

［1］ 教育部关于印发《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］.（2015-08-21）［2024-03-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t2tGKilVreXodtYT5Iuz4C5Q==0150901_

204894.html

［2］ 《辅助器具推广和服务“十三五”实施方案》印发［EB/OL］.（2016-10-21）［2024-03-24］.http：//www.gov.cn/fuwu/cjr/2016-10/21/content_5124043.htm.

［３］ “十四五”特殊教育发展提升行动计划［Z］，2021.

［4］ 王雁.随班就读教师融合教育素养及提升模式研究 ［J］.教育科学研究，2021（8）：91-96.

［5］ Keetam D. F. Alkahtani.Teachers’ Knowledge and Use of Assistive Technology for Students with Special Educational Needs［J］. Journal of Studies in Education， 2013，3（2）：65-86.

［6］ 残疾人教育条例［EB/OL］.（2017-02-01）［2024-03-24］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm.

［7］ 教育部关于公布2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知［EB/OL］.（2021-02-20）［2024-03-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202103/t20210301_516076.html.

［8］ 国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知［EB/OL］.（2021-12-31）［2024-03-24］http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202201/t20220125_596312.html.

◎编辑 栗国花