成人高校的课程思政教育教学体系建设现状调查报告

［摘 要］ “成人高等学校的课程思政教育教学体系建设现状调查报告”是以吉林省长春市成人高校课程思政现状为调查目标，了解教师对课程思政内涵和理念的认识；了解课程思政教育教学体系的建设情况；了解教师课程思政教育教学能力、课程思政成效的考核与评价机制等问题，通过对问卷与访谈记录的统计与分析后得出主要结论，调查报告的结论可以作为继续深化与完善成人高校课程思政建设的依据。

［关 键 词］ 成人高等学校；课程思政；教学体系；调查报告

［中图分类号］ G724.4 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）21-0０１３-04

一、研究背景

（一）成人高校课程思政的必要性

“成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，是实现全民终身学习的重要途径之一。”[1]全国在校成人高校的学生人数接近600万，仅次于普通高等教育学校的学生人数。时代的变革、经济科技的快速发展需要与时俱进的学习者，终身学习与终身教育的理念渐渐被人们认可。全面加速的学习型社会使成人高等教育越来越受到重视。对于“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一问题，成人高校和普通高校所面临的情况是相同的。

成人学员的构成非常复杂，学员来自社会的各行各业，接受成人高等教育具有强烈的目的性。成人学员的思想成熟，在接受成人高等教育之前，已经形成了较为固定的世界观、人生观、价值观。成人学员的特点决定了他们比较排斥传统说教式的思想政治教育课程。相对于普通高等教育而言，成人高校的学制比较短，在校学习的时间有限，导致思想政治教育课程流于形式，实施成效差。课程思政属于一种隐性的课程，成人学员更适合通过这种春风化雨、润物无声的思政课程，从而达到思想政治教育的目的。

（二）构建课程思政教育教学体系的重要性

育人是一项系统的工程，需要通过课程实现。“立德树人”这一教育根本任务的落实离不开课程思政教育教学体系的构建，需要通过学校课程体系内部各门课程之间的分工、配合、联动，发挥课程体系与价值教育的同向效应，最终实现育人的总体目标。[2]“课程思政教育教学体系是推进课堂教学改革的重要环节，也是提升思想政治教育教学质量的重要举措。通过成人高校课程思政教育教学体系的构建，将课程思政延伸到专业教学、通识教学中，实现在知识传授中进行价值引领、在价值传播中培育知识的有机统一。

二、概念界定

（一）成人高等学校

成人高等学校指通过全国成人高等学校统一招生考试（成人高考），按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的，利用函授、业余、脱产等多种形式，实施高等学历教育的学校。

（二）课程思政

“课程思政就是要把思想政治教育融入教育教学的全过程、各环节、各方面，最终从战略高度构建起以思想政治理论课为核心，专业教育课程为辐射的高校课程思政育人体系。”[3]这一课程体系要充分挖掘专业课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，坚持知识传授与价值引领相统一，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，引领全员、全过程、全方位育人。

三、调查对象与方法

调查面向长春三所成人高校，以“问卷星”网络调查和个别访谈相结合的方式进行，此次共有122人参与调查。调查内容是了解目前成人高校课程思政教育教学体系建设的基本情况以及课程思政建设方面存在的问题等。

调查主要围绕以下内容展开：一是教师对课程思政理念的认识。二是教师课程思政的教学情况。三是成人高校课程思政教学体系的建设情况。四是成人高校提升教师课程思政能力、激励教师课程思政动力等方面的情况。

四、调查结果分析

（一）教师对课程思政理念的认识

教师是教育活动的设计者和实施者，是达成课程思政教学目标最关键的因素。教师对课程思政理念的认识直接影响着成人学员思政学习的态度和效果。

对于“您认为将思政元素融入专业课程是否有必要？”这一问题，55%的教师选择“非常有必要”，43%的教师选择“有必要”。对于“您是否了解高校课程思政的内涵和精神？”42%的教师选择了“比较了解”，39%的教师选择“基本了解”，19%的教师选择了“不太了解”。对于“您认为课程思政对学生的帮助有哪些？（多选）”这一问题，87%的教师选择“提高学生政治素养”，23%的教师选择“为学生进一步深造做准备”，84%的教师选择“能够帮助学生树立正确的人生观和价值观”，61%的教师选择“引领良好的社会风气”，72%的教师选择“为学生传递正能量”。

调查结果显示，教师普遍重视课程思政，能够比较透彻地理解课程思政对学生的作用。大多数教师能够理解课程思政的内涵和精神，但仍有一部分教师不甚了解。

（二）教师课程思政的教学情况

1.思政元素的融入情况

在“您在讲授专业知识时，将哪些思政元素融入课程中？（多选）”问题中，问卷中给出了10个选项（见表1）。其中88%的教师选择了“以振兴中华为己任的爱国意识”，89%的教师选择了“爱国情怀、文化自信等精神”，92%的教师选择了“专业知识的应用和传播”。可见，教师比较集中地选择了这几项作为融入课程的思政元素，对于“社会责任”“工匠精神”“职业伦理和道德”“尊师重教的礼仪知识”“追求真理的科学观”“认真、严谨的学术态度”这几项思政元素，教师选择的比例不高。调查结果表明教师在本专业课程教学中，除了本专业知识，能够选择恰当的思政元素融入课程中，但是由于受专业特点或自身认知水平的影响，选择的思政元素集中体现在几类，显示出教师对本专业课程中的思政元素挖掘不够深入。

在“您的专业课中渗透课程思政元素的频率是多少？（单选）”问题中，2%的教师选择“每节课一次及以上”，5%的教师“每2～3节课一次”，23%的教师“每5节课一次”，61%的教师“每10节课一次”，8%的教师“每20节课一次”，1%的教师选择“从不渗透”。 可见，教师在专业课中渗透课程思政元素的频率并不高，每节课或每2～3节课进行课程思政教学的寥寥无几，频率不高也说明了专业课程的思政元素挖掘深度不够，思政内容与专业内容两者融合程度不高。

2.思政内容的教学方式

“在教学过程中，您开展课程思政的方式是什么？（单选）”这一问题中，56%的教师选择了“结合专业知识点润物细无声地融入”，23%的教师选择了“不能自然融入，只是为了完成硬性规定”，20%的教师选择了“一带而过，没有更加深入地展开”，1%的教师选择了“不知如何开展，无从下手”。在“您一般采用哪种教学方法进行思政内容的教学？（多选）”问题中，72%的教师选择了“讲授法”，36%的教师选择了“案例分析法”，11%的教师选择了“讨论法”，选择“使用影像资料演示法”的教师占14%。

调查结果显示，大部分教师能够做到在专业课程中自然融入思政元素，部分教师由于课程思政意识不强或找不到专业知识与思政元素的契合点，不知道如何进行课程思政的教学设计。在教学方法的选择上，绝大多数教师选择了传统的“讲授法”，教学模式陈旧、单一。

3.思政内容的教学评价

在“您的专业课考试评价是否体现了思政内容的考核？（单选）”这一问题中，12%的教师选择“有”，78%的教师选择“没有”，10%的教师选择“不清楚有没有”。由此可见，绝大多数教师没有将思政内容的考核纳入专业课程评价体系中，能够采用多种评价方式的更是凤毛麟角。

（三）成人高校课程思政教学体系的建设情况

从教学来讲，课程思政工作要落地落实，教学体系的构建是必不可少的。在“您所在的成人高校在开展课程思政教学体系建设方面的措施有哪些？（多选）”问题中有如下选项，见表2。

90%的教师选择了所在成人高校已经“成立课程思政建设小组或者领导小组等”，87%的教师选择了已经“制订并出台课程思政建设方案或指南”。调查结果显示，成人高校普遍高度重视课程思政建设，健全了组织领导机构，加强了对学校课程思政的组织与领导，并出台了课程思政的建设方案或指南，明确了课程思政建设的方向。34%的教师选择了“把课程思政的相关要求落实到专业课程的教学大纲中”，23%的教师选择了“形成了完善的课程思政整体设计框架”，表明成人高校的课程思政教学体系建设方面明显欠缺，未处理好显性课程和隐性课程之间的关系，未建立起以思政课为核心、专业课为延展辐射的课程体系。

（四）成人高校提升教师课程思政能力，激励教师动力方面的情况

成人高校为了建设完善的课程思政教学体系，必须加强教师的课程思政设计能力，并采取一系列激励措施，激发教师的动力和活力。在“您所在的成人高校在提升教师课程思政能力方面的措施有哪些？（多选）”问题中，问卷提供了如下选项，见表3。

96%的教师选择了“组织教师参加课程思政的培训活动”，78%的教师选择了“组织专题研讨会、报告会”，说明参与调查的几所成人高校非常重视教师课程思政理论水平的提高。“在开展专业课的课程思政教改课题”“ 打造课程思政教学名师”“ 开展课程思政优秀教学案例的评选”“开展教师课程思政教学设计竞赛活动”这几项选择的比例都没有超过50%，说明培训的方式不注重理论与实践实训相结合。34%的教师选择了“将思政教育的成效纳入课程评价”，31%的教师选择了“将思政教育的成效纳入教师评价”，说明成人高校课程思政的考核与评价机制不完善，没有做到评价主体、评价标准的多元化及评价手段的多样化。

五、结论

调查结果反映了吉林省长春市部分成人高校课程思政建设方面已经取得了一定的成绩，但仍存在以下几个亟待解决的问题。

（一）课程思政建设的意识欠缺

2018年，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，各成人高校也按照上级的文件精神制订了课程思政建设的方案或指南，但仍有一些专业课教师没有认识到课程思政的重要意义，认为思想政治教育是思政理论课教师的事情。成人高校专业课课时的不足导致教师在传授专业知识时很难兼顾思想政治教育，在教学设计和教学过程中只注重专业知识的教授，而忽视了思想政治教育。事实上，课程思政不是新增一门课程，也不是增设一项活动，而是要充分体现每门课程的思政功能和每位教师的育人责任。

此外，一部分专业课教师仍需加强思想政治意识。当今社会是一个充斥各种思潮的多元化社会，作为课程思政的执行者、成人高校育人的主体，专业课教师必须坚守正确的政治方向，时刻坚持马克思主义的一元性，坚定“四个自信”，以身示教，最终实现“立德树人”的根本任务。

（二）教师课程思政育人能力不足

教师在课程中体现的思政元素主要集中在爱国情怀、文化自信等方面，对本专业所蕴含的思政元素挖掘不够深入。教师不仅需要加强思想政治理论的系统性学习，还要加强对中华优秀传统文化的学习，把这些理论知识融会贯通并从中提取恰当的思政素材，在专业知识讲授中找到契合点，保证课程内容的知识性和价值的引领性，使专业课程与思想政治理论课相得益彰，同向同步协调而行。

教师在课程中融入思政元素过于生硬。课程思政注重潜移转化地渗透到教育教学的各个环节、各个方面，但在实际操作中有的教师把课程与思政割裂开，使课程丢失了原有的知识体系架构，并显得思政教育僵化生硬。因此，“教师需要提升课程思政育人能力，专业课程要注重以专业知识为载体开展育人工作，根据本学科课程的不同特性挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源。”[4]同时从教学目标、教学内容和环节、教学策略与方法、教学资源分配和教学评估等方面进行教学设计。

教师课程思政的教学方法陈旧。在专业课课程思政的教学活动中，教师的教学方法运用得是否合理、恰当，直接影响着学员思想政治教育的成效。无论是专业知识还是思政内容，多数教师习惯采用“讲授法”进行传授。教师应该与时俱进，适当调整传统的教学方法，运用多种多样的现代化教学方法，最终达到育人的目的。

（三）课程思政教学体系不完备

目前绝大多数的成人高校并没有建立起以思政课为核心、专业课为延展辐射的课程体系。课程思政工作的落实离不开教学体系的构建，成人高校需要结合学校发展定位和人才培养目标，构建覆盖全面、类型丰富、分层递进的课程思政教学体系。课程思政的相关要求要落实到每个专业的人才培养方案中，落实到专业课程的教学大纲中，最后通过每位教师的具体教学活动加以落实。

（四）课程思政成效的考核与评价机制不健全

当前专业课的评价标准单一，仍然是评价专业知识的掌握情况，没有将课程思政内容纳入考核与评价体系中。课程思政考核与评价不应该是普通的常态课堂的评价，而是要聚焦课程思政目标的考核与评价。因此，成人高校应该制定课程思政工作规范，建立相应的管理制度，形成一套科学的课程思政考核与评价机制。

吉林省长春市各成人高校要始终贯彻落实“立德树人”根本任务，基于自身办学定位和人才培养目标，围绕课程思政建设内容，以课程教学大纲为抓手，全面推进专业建设与课程思政整合；深入发掘各类课程的思政教育资源，构建系统的课程思政教学体系；全面提升教师的政治素质和课程思政建设能力，健全课程思政的考核与评价机制，从而提升课程思政的成效，以满足新时代成人学员的学习需求。

参考文献：

［1］ 张黎.我国成人高等教育教学管理研究［J］.烟台职业学院学报，2012，18（4）：15-18.

［2］ 高国希，叶方兴.高校课程体系合力育人的理论逻辑［J］.中国高等教育，2017（23）：10-13.

［3］ 浦永.课程思政视角下思政教育的改革创新研究：评《课程思政：一场深刻的改革》［J］.科技管理研究，2023，43（10）：248.

［4］ 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

◎编辑 马燕萍