课程思政融入“智慧气象服务”课堂教学设计与实践

摘要：专业课程作为高校思想政治教育的重要阵地，是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。文章聚焦《智慧气象服务》课程，以课程特征为研究起点，针对《智慧气象服务》教学设计存在的问题，开展了教学改革的探索与实践。在明确课程思政教学理念及思政目标基础上，从气象基础、思想与生活等多个维度充分挖掘思政元素与典型案例，并据此提出“多元化教学手段”“课堂教学+课外拓展+科研实践”教学模式、“过程评价+结果考核”多维度评价的课程思政教学实践路径。

关键词：“智慧气象服务”课程；思政理念；思政元素；课堂设计；实践路径

引言

当代，课程思政与思想政治理论课的协同效应是教育教学的重点[1]，课堂教学是教学中贯穿思想政治理论的主渠道[2]，同时以“课程思政”为载体，把知识传授与价值观培育塑造相结合是教学改革的重要举措[3]。气象工作关系“生命安全、生产发展、生活富裕、生态良好”，要求做到“监测精密、预报精准、服务精细”，才能最大潜力筑牢气象防灾减灾第一道防线作用。本文依托全国唯一一所拥有气象专业的职业本科大学在“智慧气象”方面的建设，以《智慧气象服务》课程设计与改革为切入点，针对产教融合背景，遵循“以立德树人为根本，以生态文明建设为己任，培养气象应用综合性新型人才”的育人原则，为提升职业本科院校人才培养质量提供保障。

一、智慧气象服务课程思政建设的不足

《智慧气象服务》作为智慧气象技术专业核心课程，涉及气象学基础、地面观测、高空探测、信息保障等内容，知识点繁多。由于行业部门观测数据的管理规定，教学平台未与行业的各个业务平台有效联通，造成教学资料和服务案例匮乏，教师不在基层部门工作经验，授课更多的依赖理论讲授法，教学方式单一。引入的个别具体案例也是结果性产品，缺乏理论与实践结合的过程，导致思政元素与专业知识融入较生硬。教学评价也是课后教师对学生的评价为主，缺乏课堂以学生为中心的理念，难以为思政教学质量持续提升提供依据。

二、智慧气象服务课程思政教学设计

以服务岗位需求为出发点，以《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称纲要）为指导[4]，立足“大思政”的格局和视野、持续改革的理念，坚持正确导向，结合课程内容、教学方法、评价体系多个角度进行课程思政的设计，见图1。

（一）结合课程思政理念明确课程定位

《智慧气象服务》是智慧气象技术专业必修课，专业课教学应把专业知识传授与价值引领融合起来，培养学生运用系统论思想发现并解决气象灾害问题的能力，为学生前期的气象、信息专业理论课提供应用实践，也为后期岗位实践提供思路。

（二）课程思政课程目标

《智慧气象服务》课程是以知识传授、能力提升与价值引领相统一为课程目标 。夯实学生气象基础理论知识，深化学生对数据气象意义的理解，使学生掌握各类数据、方法、技术的使用及其对应的服务应用领域。通过对各种前沿气象服务案例的理解和分析，从中发现利用智慧气象服务技术解决生活问题的共性。使学生具备将复杂的实际问题转化为气象服务问题，引导学生敢于创新，形成较高的责任感和使命感以及他们的爱国情怀和专业素养。

（三）深挖课程思政元素

气象服务技术在生态、水利、农业、电力、交通等行业具有广泛的应用，为获取实用的课程思政提供便利的条件。为了丰富课程思政的资源库，需要教师及时关注各行各业最新发展动态、及时关注社会热点问题，尤其是各地区发生的气象灾害，并有效地将防御气象灾害的举措与课程思政元素相结合，才能让学生不知不觉在课堂中接受思政教育，激发学生内心的正能量，见表1。

（四）创新课程思政实施教学方法

《纲要》指出课程思政教育要贯穿于课前准备、课中实施、课后总结各环节。智慧气象服务课程基于“岗证课训赛”五位一体，通过课程思政的实施让传统的理论课充满各种情感。因此，智慧气象服务开展课程思政应以专业知识为载体，在教学中以“问题驱动”为核心进行讲授，避免“满堂灌”，同时打造“课堂教学+课外拓展”双融合等多种教学方法，基于气象现代化的时代背景，以防灾减灾需求实践为导向，提炼课程思政实践路径，以便进一步较好地解决该课程教学上的痛点问题。

1.教学内容创新

智慧气象服务与政府、公众和行业服务需求息息相关，实际服务的数据、方法和技术的不断更新决定了该课程的部分内容知识更新快。在理论课堂中，教学改革的首要任务就是结合社会热点及时更新教学内容，结合案例融入思政元素[5]，在教学内容模块设计方面重点想带学生看教材外面世界，帮助学生理解气象服务技术在国家防灾减灾中发挥重要作用，增强学生科技报国的信心。实践课的内容更是引导学生进一步理解气象服务的意义，通过完成气象服务产品制作、科技论文撰写等课程实验培养学生实践能力与耐心，使学生获得克服困难的方法和信心，感受最前沿的科学魅力。

2.教学模式创新

根据局校合作的模式，由传统的线下教学逐渐转变为线上线下混合式教学模式，充分依托各种线上多媒体公开资源进行多方位授课。将专业知识、前沿知识、典型案例与实际问题有机结合，形成丰富的教学资源库，开拓学生视野、激发学生最大的兴趣、引领学生能够学习气象学的专业思维方式和研究能力，积淀综合素养，建立“发现问题—解决问题”的科学思维，发挥课堂、课外、科研三大阵地的融合互促。教师要在关注社会热点和重大政策的基础上，针对卡脖子关键技术等问题开展科学研究，推动科研成果进课堂，有效释放科教融合潜力。学生要综合“问题研讨、专题研究、比赛实践”等方式，创新学习模式，并强化解决问题的能力，增长见识，塑造品格。把学生从线下的课本学习逐渐转移到数字化学习，让学生也尽早地适应数字化教育的模式，让学生的学习成为一个愉悦、自如、享受的过程。

3.教学形态创新

根据班级学生文理科兼有的特征，根据学科背景把学生平均进行分组，同时将教学形态改进为“线上预习—教师讲授—分组讨论”教学形态。学生可以通过线上学习完成一级知识点和部分二级、三级知识点，教师在课堂讲授时，让学生以小组为单位开展“参与式学习”，深入讨论气象服务案例。基于问题、案例、小组讨论三方面学习，将比较复杂的服务问题在举一反三过程中迎刃而解。学习小组按照教师确定的主题阅读最新的科技文献并做汇报，汇报效果占平时成绩一部分，实现课堂翻转。

4.教学实践创新

为了坚持以学生为中心，学而有用的教学理念，智慧气象服务课程结合数据与技术的融合，开发了以“知识—能力—情感”为导向的具有地域特色和家国情怀的实践项目。实践的项目主要集中在气象信息服务和气象灾害风险管理两方面，将气象知识与技术融入生活中，学生能够有效地运用气象观测技术和服务技术，高效完成自己家乡相关的气象服务产品和气象灾害风险区划产品的制作，在提高学习兴趣的同时，进一步培养其团队精神和家国情怀。

5.完善课程思政评价体系

积极对接“示范课程”建设标准，综合运用学生评教、督导评课、同行听课、个人访谈等多种教学评价方式，实现对教师讲课效果、学生听课效果、课程实践效果等全方位多角度测评。在学生听课效果评价方面，采取“习题作业 + 课堂表现 + 翻转课堂 + 实操考核 + 期末考试”方式，强化过程评价与结果考核。课前，采用“播放实例—撰写观看感”方式了解学生课下自觉学习的能力，通过课堂习题测验，强化学生听课效果，通过设计“我为领导、公众、行业、重大活动保障做服务”课程实践项目，开展“报告答辩式和论文研究式”的模式，反映学生思想政治素养是否得到成长。最终通过多重评价方式发现教师教法、学生学法存在的问题，达到“以评促改、以评促教”的目的。

三、智慧气象服务融入课程思政的成效

（一）学生自主学习能力得到提高

针对本课程的教学内容，设计的“学生根据自己的特长，撰写一份气象服务产品”，用以检验理论与实践结合的效果。在“根据某一次气象灾害的影响，给公众普及气象灾害防御的举措。”活动中，学生将结合气象知识、多媒体技术制作气象防灾减灾系列科普作品。在《智慧气象服务》课程思政教学环境的熏陶下，有些学生参加了多个教学资源录制；有些学生参与了《气候变暖背景下黄河上游地区极端降水影响评估》的科研项目；有些学生踊跃参加各类比赛，如职业规划大赛、气象科普讲解大赛等，其中，有12名学生获得了优秀成绩。学生通过不断实践，参赛经验越来越丰富，提出了一些解决生活中实际问题创新计划，以及提升自己今后职业的规划，提高了解决问题的能力，夯实了专业基础。

（二）深化了家国情怀、专业使命

基于智慧气象服务融入课程思政的教学实践，通过座谈、访谈、开放作业问卷调查的方法了解了学生对课程思政融入智慧气象服务的课堂教学主观感受，调查结果显示：绝大多数学生对这门课由最初的枯燥乏味逐渐变为喜欢，他们觉得课程里面的气象服务案例学习让他们感觉到专业使命，在我国实行的“政府主导、部门联动、社会参与”防灾减灾体制下，每位公民都有义务、有责任提高自身应对自然灾害的自救能力，尤其是气象专业的学生肩上更应该扛起气象防灾减灾知识科普的责任，让自己大学专业知识在美好中国、平安中国的建设中发挥一定的作用。同时，通过课程改革后，教师给予学生更多的空间，进一步提高了他们主动学习的积极性，提高了创新思维，也培养了为家乡做贡献的决心、家国情怀，多数学生强烈表示毕业要回自己家乡，奉献微薄之力。

结语

作为智慧气象技术专业的核心课程，“智慧气象服务”在整个课程体系中起着引领作用。该课程通过项目任务教学把气象观测数据和气象预报结果高效地应用到气象防灾减灾工作中，充分挖掘服务中气象人的工作精神，应用到教学课堂，提升课程的教学深度。教师教学中抓住“气象观测是基础、气象预报是核心、公众气象服务是引领”教学主线，立足决策层、公众和行业等多个维度，以国家重大政策内涵、中华优秀传统文化、爱国情怀、专业使命等为重点，揭示气象与人民生命安全、生产发展、生活富裕、生态良好的关系，以此形成同其他气象学专业课程的内容互补与思政共鸣。在课程思政教学实践中，充分考虑气象服务课程性质，有效融合课堂教学、课外拓展和科研实践三大阵地，多维度思考，系统性推进，并丰富教学方式与教学评价的体系，围绕岗位需求和学生个性特征，有效推动思政元素入脑、入心并入行，促使学生从思政教学的“接受者”向“践行者”“传播者”内生转变，进而更好地做好使命担当，服务人民的重任。

本文系1.兰州资源环境职业技术大学2023年校级教改项目《〈智慧气象服务〉课程思政元素挖掘运用的研究与实践》（项目编号：JG2023020）；2.2023年甘肃省职业教育教学改革研究项目《基于局校深度合作的气象类职教本科专升本人才培养质量提升的研究与实践》（项目编号：2023gszyjy-009）的研究成果。

参考文献：

[1]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[3]赵婷婷.新经济发展下应用写作课程思政的教学改革与实践[J].财富时代，2021（09）：37-38.

[4]缪旻珉，张治平，江解增.农科类专业课课程思政设计与实践——以蔬菜栽培学课程为例[J].高教学刊，2021，7（31）：177-180.

[5]向洁.“当代中国经济”课程思政教学理念、元素挖掘及实践路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2024（03）：58-61.

（责任编辑：宋宇静）