新形势下高校课程思政实践困境与优化研究

摘要：随着中国特色社会主义进入新时代，国家对高等教育提出了新的要求，着重强调了立德树人的根本任务，而课程思政被视为实现目标的关键途径。其中，高校必须将思想政治与专业知识教育深度融合，特别是解决课程内容的衔接与融合问题，避免生硬嵌入，确保专业传授与价值引领相辅相成，推动课程体系的系统性设计和优化。据此，本文围绕新形势高校课程思政要求，重点分析其在实践过程中面临的困境，并针对性地提出相应的优化措施，旨在规范高校课程思政在实践中的融入路径，竭力提高课程思政的实效性和吸引力，促进学生的全面发展。

关键词：新形势；高校课程思政；实践困境；优化路径

引言

课程思政作为一种创新的教育内容，依托课程载体深入贯彻立德树人根本宗旨，依托思政教育元素在课程之中的渗透，旨在构建一个全方位、全过程、全员参与的育人体系。其不仅在于传授知识与技能，还潜移默化地培育学生正确的价值观，实现了知识传递、能力塑造与价值导向的和谐统一。在新形势下，高校在课程思政要求引领中，更应专注于高校教育发展趋势，致力于综合高素质人才培养目标，做到全员、全程、全方位育人。尤其是随着形势和任务的变化，高校课程思政的推行打破了传统思政课程的孤立局面，使之与专业教育、综合素质教育相融合，形成了多元化的全课程育人新模式。但在实践的过程中仍需要不断坚持破局，改变传统教育中的弊病和困境，平衡专业教学与思政教育的融合，以持续优化课程思政的教学实践。

一、新形势下高校课程思政的理论渊源

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容”[1]。从课程思政的本源而言，其内容主要涵盖家国情怀、社会责任感、伦理道德、法治观念及科学理性等，核心目标旨在自然而然地将其融入专业课程中，以潜移默化地塑造学生的内在观念与行为模式。由此可见，课程思政在于充分利用课堂教学的“主阵地”，力求在传授知识、塑造价值观与提升能力之间，构建无缝连接的深度融合关系。

自进入新时代以来，高校思政工作受到了高度重视，在全国高校思想政治工作会议上，针对高校思政工作给予了明确，即要求“其他各科都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。此外，课程思政属于教育事业发展的根本任务之一，应进一步落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从国家的理念来看，无疑为课程思政实践树立了新标杆，高校应致力于德、智、体、美、劳全面培养，进一步凸显了思想政治教育在新时代教育中的核心地位。特别是课程思政的实践，并非仅仅增添教学科目或内容那么简单，它更加侧重追求“滴水穿石”效应，旨在通过持续不断地积累和创新，最终引发教育成效的根本性转变。

二、新形势下高校课程思政实践面临的困境

（一） 警惕高校教师育人培养的任务化

课程思政是一项极其重要教学革新举措，其在高校层面的落地实施，不应仅视为一项被动接受的任务，而应是由高校主动把握的教育质量提升契机，将政策要求转变为驱动教学创新与优化的内在动力，避免其沦为层层下达的单纯考核指标，通过实际行动助力教师队伍顺利实现观念转型[3]。目前，围绕课程思政的诸多探讨与研究，均高度强调增强教师的全员育人责任感。然而，高校课程思政的落地并非一朝一夕之功，更需要教师在其中不断深耕，将课程思政教育转化为自觉行动，这也显示出推进课程思政建设的紧迫性。

比如，高校的部分专业课程与通识教育教师，未能充分意识到自己在大学生思想政治教育中的角色，从而仅仅聚焦于知识传授与技能培养，忽略了教育中“育人”这一核心使命。同时，认识偏差导致教学实践中常见“教书”与“育人”脱节、“授业”未能与“解惑”并重的现象。因此，当务之急在于深化理解，促进理念认同，让课程思政不仅仅停留在理论探讨层面，而是要共同推动这一教育创新实践迈向新高度。

（二）与之匹配的课程体系仍亟待完善

相较于传统的思政教育而言，课程思政具备了显著的时代创新性，也意味着传统的思政教育管理体系，难以适应新时代的实际需求。尤其是随着高校教育改革的持续深化，对于专业课程与课程思政的融合要求日益提高，因此使课程体系建设面临一定的瓶颈，如何更有效地推进课程体系建设，成为当前的一项亟待解决的课题。具体而言，目前高校课程体系面临的困境，可以从3个维度进行阐释。

1.课程思政存在两张皮现象

课程思政存在两张皮现象，即在实际表现中存在“课程”+“思政课”的结构，标志着两者在本质上并未真正实现融合，如教师在课程思政的设计与实践中，往往难以达到预期的效果，进而出现了“课程”+“思政课”的异化。而这种硬性嵌入的课程思政模式，与专业课程之间缺少本质上的衔接，也使其缺乏必要的吸引力和影响力。

2.课程思政缺乏一体化建设

从现阶段的具体表现上，课程思政多以相关教师的教学力量为主，通常缺少专业课程力量的支持和辅助，因此在课程思政元素的挖掘、融入、反馈上，始终难以真正契合教育的整体要求，价值引领的作用表现不佳。由此，“课程—专业—学科”一体化建设模式，对于高校课程思政体系建设而言，无疑是一种难以实现的奢望。

3.专业课程横向协同存在短板

如思政课、专业课与综合素养之间，由于不同性质及类型的影响，在实际传导上相互影响，没有使之在不同课程之间转化，致使协同育人的效果不够明显。

（三） 课程教学评价设置中强调指标性

课程思政是一项润物无声的育人事业，同时也是时代所赋予的紧迫使命，面对当前日益紧迫的人才培养需求，高校必须承担起重要职能，在实践教学中积极发展和创新。但通常情况下，高校教育往往需要按照既定的管理模式，如教育行政及学校各部门，倾向于采用量化指标作为评价指标，通过设定具体任务和细化评价标准，试图快速推进课程思政的落地生根。

然而，课程思政作为一项复杂工程，并非是简单的指标评价所能够覆盖，特别是在学生内在培养方面，尚缺乏直观和有效的评价标准。这使部分高校在课程思政渗透中，将课程思政简化为一系列可量化的考核指标，即通过统一的评分表单或少数几个量化参数，便要求所有课程体现思政内容，迫使教师遵循既定框架进行融合。然而，长远来看，过度依赖指标化评价，容易导致教育的机械性与形式化，忽略了课程思政应蕴含的深度与温度，以及对教师创造性与课程个性化发展的限制。

三、新形势下高校课程思政实践的优化路径

（一）激发内在动力，转变教师角色意识

教师被誉为人类灵魂工程师，承担着铸魂育人的重任。同样，面对新形势下高校课程思政实践要求，教师必须及时调整状态，深刻把握课程思政的内涵、标准及要求，持续抓好专业课程与思政课程的融合。实际上，课程思政作为教育改革的产物，且年假超越了传统专业课程的范畴，实则是教师必备的另一种“专业素养”。因此，教师应当在其中发挥更多作用，尤其是从多个维度入手，激发教师的内在动力与外在能力。

1.激发教师主动担当的责任意识

思路决定出路，想法决定行动。高校课程思政是全面育人的重要抓手，更是提升高校育人质量的关键动因，教师作为知识的传授者和思政引领者，必然要在其中发挥出关键性作用，强调教书育人的己任，将课程思政视为教育使命的自然延伸，而非额外负担，更要拒绝置身事外。比如，要在传授知识、启迪智慧、解答疑惑的过程中，主动明确在课程思政中的角色，深化责任感和自觉地融入课程思政的实践，即深刻理解课程思政的核心内涵与实践要求，把握在教学互动中的动态平衡，把思政元素与专业内容相互融合和共同促进，警惕片面强调思政而偏离专业教育本质的现象。

2.专注教师理论素养的全面提升

教育主管部门以及高校，可通过组织研习《高校课程教师课程思政实施指南》及相关成功案例，提升教师对于课程思政的认知水平。同时，通过内外兼修促进课程思政理念深入人心，让教育回归树人育魂的本质。《孟子·尽心下》有云：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭”。教师在课程思政的实践中，需要从自身的理论素养入手，完成自我明悟到深刻传授的过程，以增强课程思政的说服力和感染力，竭力帮助学生完成由抽象思政向具象行动的转变。

3.提升其思政元素的运用能力

在课程思政的实践中，高校教师需依据各自的课程特性、专业领域及学科特色，精准定位和灵活运用思政素材，实现教育内容的深度融合。比如，鼓励学生投身社会实践，深化其经国济世、德法并重的职业操守与能力培养，并践行“八个相统一”的教学理念，成为学生理想、信念、品格、知识的引路人。此外，要将课程思政作为一种无处不在的元素，紧贴专业课程的各个环节，选择适当的时机将其融入实践，全面提升课程思政的实践水平。

（二）强化课程建设，明确高校主战场定位

思政课程内蕴丰富，是强化思想政治教育不可或缺的宝贵财富。通过挖掘与巧妙运用课程思政元素，不仅能够有效补充思政课内容，还能深层次、多维度地促进大学生思想政治观念的深化与内化，进一步实现教育效果的全面提升。其中，高校作为传道授业解惑的主战场，尤其需要发挥好支持与保障作用，积极面向高校人才教育导向和需求，保持在课程体系建设中的优势，弥补传统教育模式中的短板和问题，持续在教育改革中发挥支撑作用。

1.实现“溶盐于汤”的效果

课程思政旨在实现教育的深度融通，而非简单地将专业课程直接“思政化”。在教学实践中，应依据每门课程的独特知识体系与特性，巧妙融入职业理想、家国情怀及全球视野，把思政这把“盐”溶解到课程这碗“汤”中，让学生在汲取专业知识的同时，潜移默化地受到价值观的熏陶与引领，达成知识学习与人格塑造的和谐统一。

2.加强课程思政一体化建设

“课程—专业—学科”是实现一体化建设的重要基础，因此需要及时改变传统的课程建设思维，避免倾向于从单门课程出发挖掘其中蕴含的思政内容以及通过众多专业与课程的叠加，突出思政元素的方法限制。具体而言，即在实践教学过程中要从宏观视角，对课程思政与专业课程进行合理统筹规划，确保每门课程中的思政元素各有侧重，避免重复和干扰。同时，学科负责人应承担起跨专业协调的重任，从学科层面全局考虑、科学布局，指导各专业及其课程合理嵌入思政内容，确保“课程—专业—学科”三级联动，形成一体化的课程思政建设体系。

3.构建“一心双环”的课程体系

在全新的课程结构设计中，课程思政作为核心要素，已然成为高校教育的重要内容体现。其中，旨在通过持续地改进与强化，引领全校课程体系的发展方向。尽管专业课程占据了高校课程总量的绝大多数，构成了课程内容的主体框架，但它们同样肩负着思政课程传播使命。因此，需积极响应国家的教育治理理念，重视专业课程的建设与发展，应在思政教育的宏观指导下，深化内涵挖掘，巧妙地将价值引领理念融入日常教学活动中，培养兼具专业技能与高尚品德的复合型人才。

（三）优化评价机制，推进全过程课程评价

有效评价是反映课程思政渗透效果的关键，也是推动高校课程思政融合的根本所在。其中，更好地推动课程评价机制的优化，需要构建一套全周期、多层次的评价体系，旨在确保课程思政实践的持续优化。

1.将思想政治教育贯穿高校教学全过程

应将思想政治教育贯穿高校教学全过程，逐步强化课程思政在整体课程中的地位，并将评价覆盖至专业规划、学科建设、课程研发、教学设计、实施及成效等关键节点，探索在课程认证、专业评估、教学比赛等环节，融入课程思政的评价标准，形成系统性考量标准。需要注意的是，在实施过程中应避免落入形式主义陷阱，防止走过场，警惕过于僵化或过度量化的指标使用，以免陷入“教条化”，确保评价体系既能科学反映课程思政成效。

2.建立灵活、常态、持续改进的评价模式

结合结果导向与过程监控，建立灵活、常态、持续改进的评价模式。比如，引入学生、教师及第三方多元评价主体，确保评价的全面性和科学性，并通过指标设计明确传达和评估课程思政的教学目标、育人导向，突出关键点，以引导教师聚焦育人工作的核心环节。

结语

综上所述，高校课程思政是落实立德树人根本任务的基础之一，也是培育新时代中国特色社会主义高素质人才的重要内容。高校作为人才培育的主体，应当围绕新形势、新任务和新要求，不断在课程体系建设中融合课程思政标准。其中，要致力于高校教师的能力塑造和专业培养，建立健全课程思政的实践体系，并通过行之有效的评价机制，逐步形成课程思政的管理闭环，有效推动高校课程思政的全面发展。

本文系1.甘肃省2021年度社科规划一般项目《“三全一新”育人理念下专业课教学与思政教育的合力联动教学体系构建研究》（项目编号：2021YB086）；2.甘肃省2021年高等教育教学成果培育项目《专业课教学与思政教育的合力联动“三全一新”教学模式探究与实践》（项目编号：2021-139）；3.甘肃政法大学2020年教改一般项目《新文科背景下专业课教学与思政教育的合力联动“三全一新”教学模式研究》（项目编号：GZJG2020-B08）；4.2022年甘肃省高等学校创新创业教育改革项目《高校创新创业教育与专业教育融合共生的路径研究》（项目编号：2022-46）的研究成果。

参考文献：

[1]蔡瑶，郑宇，孙越.高校课程思政建设的实践反思：逻辑、问题与优化[J].高教学刊，2023，9（31）：176-180.

[2]李秋丽，毕新颖，石鑫玉.提升高校教师课程思政建设能力存在的问题及路径分析[J].广西职业师范学院学报，2023，35（02）：107-112.

[3]张伟，周衍平.基于多维主体视域下的高校课程思政：内涵逻辑、核心问题及角色定位[J].大学教育，2023（08）：79-82.

（责任编辑：宋宇静）