吉林省特殊教育专业教师职业认同影响因素分析

摘要：特殊教育事业的发展离不开特殊教育教师的努力。特殊教育教师因其职业特点，容易产生工作倦怠、自我效能和成就感等问题。基于此，本研究以吉林省特殊教育专业的教师为研究对象，采取问卷调查和访谈的方式，对150名教师开展实证研究。文章首先分析了吉林省特殊教育专业教师职业认同总体情况，随后从教师个体、职业培训、职业环境、收入水平方面对职业认同形成综合因素进行了阐述，最后结合实际情况提出了特教教师职业认同的提升路径。

关键词：吉林省；特殊教育专业；教师职业认同；影响因素

引言

特殊教育是我国高等教育发展的一个重要组成部分，也是我国高等教育发展水平的重要指标。职业认同对特殊教育教师的职业行为、态度、教学成效和教学水平都有一定的影响。加强对特殊教育学校教师职业认同感的研究，不仅可以丰富有关教师职业认同的研究深度，还可以促进特殊教育的教学和师资队伍的效能。本文以吉林省特殊教育专业的教师为研究对象，采取问卷调查和访谈的方式，对150名教师进行了问卷调查，其中21份不完全和无效的问卷，其中129份问卷有效，有效率为86%。问卷调查后，选取个别教师进行深度访谈，以了解其职业认同的基本情况及影响因素。

一、吉林省特殊教育专业教师职业认同总体情况分析

吉林省特殊教育专业教师的职业认同感总体情况较好，总体水平上在收入和教龄、学历角度上存在显著差异，在年龄、教龄、性别、学历、职称、编制、职务、培训、专业背景角度上不存在显著性差异。从吉林省特殊专业教师的整体职业认同程度来看，职业认同与职业训练是其发展的关键。吉林省特殊教育教师的职业身份认同存在诸多问题，主要有以下几点：

1.收入稳定、职称稳定的教师工作积极性降低；工作年限和工作经历越长，职称越高，荣誉越多，职业认同越高，就越容易安于现状，不思进取，重复工作内容，容易产生职业倦怠、职业激情下降等问题[1]。其主要成因与晋升机制、激励机制和个性特征密切相关。在接受访谈时，吴老师表示：“在特教教学中，付出与回报往往是不相称的，应从内部和外部积极调整心态，并付诸行动。”

2.成熟的教学方式存在着思想僵化的现象。从事特教工作已有多年经验的教师已有自己独特的教学方式，但接受新事物的能力相对较弱。由于个体社交与一般学校关联度较低，吉林省“十四五”特殊教育发展提升行动计划中提出了加强普特校与特校的关系，促进多元融合和发展。从战略上着手，解决思维僵化、思维定势等问题。

3.没有经过系统训练的教师，其职业道德观念的构建比较薄弱。特殊教育教师的专业价值观念是不能脱离理论联系实际的。没有接受过专业训练的教师对自己的职业认知水平不高。另外，省级、市级、区级的职业培训存在较大差异，要加强各级各类培训，从多个方面促进特殊教育师资队伍的培养。

4.吉林省特殊教育学校教师的职业感觉上的压力较大。压力主要表现在：（1）由于学生个体差异较大，特教教师的职业成就感不足，精力和时间的高投入；（2）教学任务紧张，增加了工作的难度；（3）公众对特殊教育工作的认识不足，会影响到他们对自己工作的认同。教师在工作、家庭、生活三方面的不合理期望，也会对教师的情绪体验产生一定的影响。

二、吉林省特殊教育专业教师职业认同形成综合因素分析

（一）特殊教育教师职业认同的形成受个体内在因素影响

研究表明，个体特征在形成和发展过程中起到了很大的作用。个体的专业情绪会对个体的职业认同产生影响。本文通过对特殊教育教师职业身份的分析，得出了如下结论：

1.个体对特殊教育的兴趣因素。不同的教师选择和从事特殊教育的原因存在差异，根据自己的兴趣，可以更好地强化理论和实践上的学习。个人兴趣对职业态度、职业认知等有较大的影响，一方面对特教的积极兴趣能够激发教师的潜能和意愿，使他们清楚地认识到自己的发展和进步所需要的能力，并为此而不懈地奋斗[2]。另一方面兴趣能激发教师的工作热情，激发教师的发展动力，促进教师对特殊教育的探究和创新。积极推动教师接受新理念、新方法，并根据自身的实际情况，探索出一条适合特教工作的新途径，从而推动特教事业的发展和发展。

2.建立个体的价值观念。教师的专业价值在于评判个体的行为是否正确、是否有意义、是否朝着好的方向发展。访谈对象认为，特殊教育是一种很有价值的工作，许多教师在讨论特殊教育对特教儿童的成长、家庭的和谐、社会的稳定等问题时，都表示了十分肯定的态度，并且对从事特教事业的长远抱负和坚决的决心。因此研究认为，特殊教育教师在从事特教工作时，会产生较高的专业价值观念，提高他们的工作热情与专业认同感，并能以较积极的心态面对和处理问题。从整体上讲，个体所构建的价值体系将推动对特殊教育的研究和发展。

3.性格因素。根据问卷和访谈研究，发现特殊教育教师的性格会影响他们在工作中的工作态度，而在工作倦怠、工作压力等方面，以积极乐观的态度来缓解他们的不良情绪，从而有利于他们的事业发展。在工作生活中，特殊教育教师要正确地释放自己的不良情绪，以一种更为积极的心态面对工作和生活中出现的种种问题。

（二）相关培训和进取心促进特殊教育教师职业认同水平的提高

不同时期、不同阶段对职业认同的认识、感觉的理解不同。第一阶段为学生阶段，学生阶段所学的理论知识、实践经验，对教师的职业选择和教师的认识产生了一定的影响。通过访谈得知，一些特殊儿童与他们所想的并不相同，有些人对特教秉持积极的态度，但在接触后，发现理想与现实之间存在的巨大落差，让他们失去了继续做特教的信心，但如果能在学生阶段就对特殊教育有更深的认识，这将会对他们的职业价值观产生很大的影响，为以后的特殊教育奠定坚实的基础。

第二个关键期是学生的实习经验，在实习后，学生逐渐认识和理解了特教工作，并希望能长期从事特教工作。在学生阶段，培养了更好的知识体系，培养了对特殊教育工作的良好信心。访谈对象提到自己初入工作时所面对的压力很大，通过自己的不断自我学习和总结，加上身边的老师们的协助，使她对特教有了更多的认识，并有了从事特教的理想和信仰。根据调查结果，特殊教育教师的参与程度对其职业认同产生了一定的影响。调查对象也表示，希望学校能多举办一些有关的特教训练，以促进教育的成效，提升教师的专业能力。培养学生的积极性、既有利于学生的专业能力的提升，也有利于教师的职业身份认同[3]。

（三）职业环境是特殊教育教师形成职业认同的外在因素

职业环境包括职业发展前景、文化氛围、学校支持、社会认同、人际关系等。《吉林省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，要加强特殊教育的办学条件，为特教教师提供一个良好的教学环境，以保护他们的合法权益。为特殊教育教师提供政策上的扶持。调研结果发现教师的职业环境对教师的职业认同具有显著的影响，校领导对教师的重视程度、教师与教师之间的人际关系等方面的评价都较高，这与教师之间的和谐稳定、不存在竞争的职业性质有关，从某种程度上说明了学校的职业环境更好[4]。另外，由于社会对特殊儿童的接受程度日益提高，特殊教育教师在社会中的地位也随之提高，对特教的重视与肯定，代表着特教的发展前景十分光明。通过对特殊教育教师的访谈发现，特殊教育教师对自己的事业和前途有很大的期望，而家庭成员的支持和理解也会对他们产生积极的影响。职业环境对特殊教育教师的职业身份认同的形成和发展起着重要的作用。

（四）收入水平是影响特殊学校教师职业认同的重要因素

研究发现，特殊教育教师的职业认同与其月收入存在密切关联。收入高于4000元的研究对象，其得分高于2001—4000元的研究对象，其职业认同存在显著的差异，说明了收入水平对教师的职业情绪、职业期望值、职业认同感有显著的影响。

1.薪水的多少关系到人们的生活与发展。低收入和高支出让一些老师产生负面情绪，从另一个角度来看，收入会影响到家庭的生活品质，许多老师面对养育子女、照顾老人、与付出不成比例的薪酬，使得他们的工作压力倍增，难以保障自身。全身心地投身于特殊教学工作。6000元以上的薪酬待遇能满足人们的生活与发展需求，事业发展也比较平稳，因而具有较高的职业情感和期望值，具有良好的职业认同感。

2.工资水平是一种自我价值的标尺。深刻地认识到工作的价值和重要性，这是一种自我价值的认同。“匹配”这个词语在调查中频繁出现，可见有特殊教育的老师更多的是想得到别人的认同，得到别人的尊敬。肯定自己的工作成效和事业发展，期望在心理上得到正面和愉快的心理经验。

三、吉林省特殊教育专业教师职业认同的提升路径

（一）加强职业价值观的培育

摆脱迷茫和焦虑，养成积极进取的精神。（1）特教老教师要对自己严格，如果一成不变、固守自我，对特殊教育和自身发展都是不利的。特殊教育教师不能盲目跟风，要坚持传统的教学方式，更要注重创新和发展；（2）初学老师要高标准严要求自己。克服心理上的压力，如成就感低、心理敏感、行为不正常等，积极地寻求职业发展和个人发展。克服自卑，重新创造自己的价值。从学生的成长中寻找成就感，认清自己的价值，发掘特别儿童的闪光点的同时发掘自己的专业价值和教育意义。将价值观教育纳入在职培训中，让初学者教师认识到自己的价值，强化自我反省和终身学习，特别是特殊教育教师要有使命感和自豪感，把自己的潜能最大化地运用到工作中去。

（二）加强特殊教育教师队伍建设

强化专业技术培训，完善专业教师队伍。在实施免费师范生的基础上，进一步完善特殊教育师资队伍，建立医疗、教育、康复、教育系统，强化特教实习和训练基地。要加强与特教院校的紧密协作，优化其师资队伍，促进其成长和发展。推动特殊教育师资队伍建设。通过现场观摩、观摩优秀教师视频资料、实际案例教学、专家讲座、网络学习等方式，使特殊教育教师的自我发展和提高。同时，利用5—20分钟的“微格”教学，与其他特殊教育老师进行交流、探讨，相互借鉴，相互借鉴，不断提高。加强对特殊教育师资的培养。在特殊职业院校中，要加强对其职业认同的培养，并积极组织各类社会实践。举办各种不同级别的师资培训，以支持和激励教师的进修和提高。

（三）加强特殊教育教师自我认知

提高特殊教育教师的自我认知。（1）老师要对自己的角色有适当的期望值，然后正确地自我评价，结合客观的他人评价，找到自己的缺点，互相补充，发掘潜能，正确地接受自己；（2）明确自己的角色定位，塑造出符合自己特点的教师角色，不能因循守旧。特别是特殊教育教师要走出校门，更好地促进与特教相关人士、企业和高校的合作和交流，提高他们的社会认可；（3）强化自我调节。增强自己的情感调节，理性地期望自己的角色。特殊教育教师要正确地调节自己的负面情绪，正确处理好与学生、家长、同事、领导等的关系，并在长期从事特殊教育工作的教师进行职业认识和心理调节。另外，要充分利用特教教师和模范的力量，使其个体的积极性得到最大程度地发挥。

（四）建立健全奖励机制和保障机制

要切实提高特殊教育师资的收入。确定工作任务，完善考核体系，建立健全激励机制。加强对特教工作表现突出的单位和个人的表彰和激励，对有突出表现的教师给予奖励，并建立优秀人才津贴奖励制度。特教学院关心老师的日常生活，尽力协助教师解决工作、学习等方面的问题，并聘请专业人士为他们提供辅导、为他们提供优质的办公、教学环境，并鼓励他们积极参加学校的各项活动，进行民主决策。

（五）加强特殊教育政策落实

加大政策扶持力度，完善相关政策。要切实保证这些措施的落实和教师的权益。要明确特殊教育师资的专业标准，拓宽其就业途径，制定专门的任用机制，以吸纳更多的人才。重视成效检查，严格核定工作，设置有关特殊教育的奖励，细化对教师的优惠政策，加强政策的解读和宣传，以引起公众的注意，促进社会对特殊教育的重视。要建立健全激励和约束的监督机制。要健全特教教师的福利待遇和各项扶持政策，要与经济发展相适应，实行特教人员的待遇，加强社会对特教经费等方面的扶持，真正提升他们的社会地位，落实各项保障制度和配套设施。

结语

本文的结论是根据大量的实际数据和问卷调查得出的。但调查人员数量有限，其结论也不具备普遍性，并不适用于所有的特殊教育教师，但结合调查结果，可以窥见特殊教育教师的职业认同方面的问题，更好地理解他们的职业认同状况，并对影响他们的职业认同的因素进行深层挖掘。

本文系吉林省特殊教育学会课题《特殊教育专业教师职业认同研究院——以吉林省为例》（项目编号JT2022Y013 ）的研究成果。

参考文献：

[1]哈斯呼.特殊教育学校教师职业认同和职业倦怠的关系研究[D].陕西师范大学，2021.

[2]吴利梅.特殊教育教师专业发展及与职业认同、大五人格的关系[D].湖南师范大学，2021.

[3]王伟杰，邵华.特殊教育学校新手体育教师职业认同研究——基于扎根理论的质性分析[J].现代特殊教育，2020（20）：9-18.

[4]邱麟.惠州市特殊教育教师职业认同调查研究[D].华中科技大学，2020.

（责任编辑：豆瑞超）