化知为德 润物无声

摘要：语文学科具有道德教育功能，同时也具有广泛的德育资源，教师要从学习和感受语言文化中，内化学生道德素养，促进学生全面发展。在教学实践中，教师应借助语文教学特有的字词学习、文本解读、听说读写等机会，激活学生道德认知，将道德认识反作用于学习与生活情境，促使学生在情境中获得道德教育，感受传统美德，养成优秀品质，提升核心素养。

关键词：高中语文；语文教学；德育渗透

在中学语文教学中，挖掘德育资源，展现中华优秀传统文化的魅力，增进学生家国意识的养成，培养学生的社会责任感，在理解语文、运用语文中培养学生良好的心理品质、积极健康的人格、遵纪守法的行为习惯。语文是培养学生阅读、理解、写作能力的基础课程，也是融入爱国情怀、社会责任、文化自信等社会主义核心价值观的重要学科。语文具有广泛的德育资源，教师要从学习和感受语言文化中，内化学生道德素养，促进学生的全面发展。

在语文教学中开展德育教育，即促进学生的德育生长，应当是一个内隐的、潜移默化的过程。语文学科中的德育不是大张旗鼓的道德说教，而应当借助于语文教学所特有的文本解读、字词学习、听说读写等机会，为学生创设能够激活道德认知，能够将道德认识反作用于学习与生活的情境，然后促使学生在情境中获得道德教育，从而达成预期的德育目标。事实证明，上述德育教育的思路是正确的，是具有生命力的，在教学实践中有着重要的理论价值与实践价值。

一、明确德育目标，在语文学习中坚定学生的理想信念

语文教育对“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”这些问题的回答，明确了德育目标在语文学科中的重要地位，要通过语文学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生的德育认知力。例如，学习范仲淹的《岳阳楼记》，从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中，引领学生感知爱国精神。学习陆游的《示儿》，从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中，引导学生体会作者表达的民族自豪感，涵养家国情怀。学习屈原的《离骚》，从屈原的文字中提炼爱国精神，“虽九死其犹未悔”，即使以身殉国，也在所不惜，表达了屈原对祖国深深的爱。在教学中，教师要挖掘语文中的德育要点，让学生真正意识到何为高尚品格，从自己的言行上提升道德修养。同时，重视法治教育与语文教育的融合，让学生从语文中辨析“法”与“德”的关系。“法”与“德”是促进社会稳定的关键要素，引导学生从自我行为规范上，遵纪守法，成为社会的有用之才。重视心理教育在语文中的渗透，结合学生心理趋向及问题，有针对性地纾解学生的心理困惑，劝诫学生要抓住学习机会，提高自身道德情操，不辜负国家的培养，不辜负家人的期望，不辜负自己的梦想。

二、解读文本的深层内涵，帮助学生端正道德观念

在语文学习中，阅读经典篇章，深刻挖掘其中的德育因素，进而指导学生提升道德品质。引导学生阅读歌颂劳动人民勤劳品质的文章、歌颂革命队伍坚韧意志的文章、赞美祖国大好河山的文章等。教师要结合文章特点，将德育穿插到教学中，让学生接受美的熏陶。在学习《月是故乡明》一文时，对于文中所描写的月夜景致，笔者将读写结合，鼓励学生介绍自己的家乡，对自己家乡的地方特色进行描写，培养学生对家乡的热爱之情。语文学科中的德育渗透，教师要把握切入点，让学生获得情感的熏染。如学习鲁迅的《祝福》，教师可推荐对照鲁迅的《彷徨》《朝花夕拾》《呐喊》等作品，反思鲁迅为何给小说取名为“祝福”？思考对于《祝福》中祥林嫂的不幸遭遇，作者的态度是什么？是什么导致了祥林嫂的悲惨命运？深入研读文本，再借助于小组讨论等方式，让学生体会文本的深刻内涵，揭示出鲁迅对封建社会的抨击，对封建制度吃人本质的鞭挞。在学习《赤壁赋》一文时，要联系创作背景。当时苏轼正处于人生的低谷，处于贬谪的窘境，而苏轼并不悲观，反而以超然的心态面对逆境。通过游览赤壁抒写自我的豪迈情感，表达身处坎坷也要保持乐观的态度。由此，结合文本回到学生自己的生活，即便是面临挫折，也要像苏轼一样，用积极、乐观的心态去正视困境。学习语文，挖掘语文教材文本中所蕴含的内在思想与情感，让学生从阅读中感知文本的思想情感与道德价值。

三、引入辨析讨论，提升学生的思辨力

衡量语文教学的实效性，不能忽视德育的养成。教师要依托语文课堂，开辟更多的德育渗透渠道，让学生接受德育熏陶。笔者在课堂上引入讨论、辩论、朗诵、读书交流等活动，让学生从参与、交流中表达自己的想法，展开思想碰撞，发展辩证思维能力。高中生正处于情感思想活跃期，教师要抓住课堂讨论、辩论等契机，结合学习、生活中遇到的问题，让学生去辨析，拓展学生的知识面，提高学生明辨是非的能力。例如，在学习《林黛玉进贾府》一文时，笔者从文中提炼“矛盾点”，林黛玉开始说自己念过书，但为何后来却只说自己识得几个字？显然这是矛盾的。在课堂讨论中，由林黛玉前后言辞的变化，学生想到了古代要求女子“三从四德”，认为女子的学识不重要。林黛玉最初并未注意到这一点，而后认识到这一点，才改口说自己仅识得几个字。由此，笔者引导学生进一步讨论，焦点是“女德”，让学生搜索相关资料，探讨何为“女德”？对于“女德”是传统文化的精髓还是糟粕展开辩论。如此一来，学生从文本阅读中拓宽了课外阅读视野，也从不同观点的辩论中发展了思辨能力。

四、把握德育的整体内涵，在实践中践行道德操守

语文是培养学生良好道德情操的重要学科，要结合高中学生思想认知实际，从文本阅读中感受作者的精神与情怀，并通过具体的活动促进学生全面发展。如课外阅读时给予学生适度自主空间，一方面可以让学生根据自己的兴趣来展开多样化阅读；另一方面，向学生推荐指导性书目，引导学生从阅读中汲取文本深刻、丰富的思想精髓。

在学习《记念刘和珍君》一文时，鼓励学生多读、深思，特别是对文中一些经典的言语，要做到深思、感悟、灵活运用。“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”让学生谈谈自己的阅读感受。有学生认为：“在人的一生中，难免会遇到艰难险阻，但是，要像一位勇士，勇敢去面对，执着地前进。”对于“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”如何来理解？在当前的社会生活中，对之有何现实意义？鼓励学生从鲁迅的作品中去思考人生，从摘抄名言名句中把握其现代意蕴和内涵，实现语文学习与德育培养的相互融合。同样，对于古代名言警句的学习，如孔子的“君子喻于义，小人喻于利”，怎样才能更好地理解“君子”与“小人”的意义？教师要抓住学生学习名人名言的机会，深刻剖析名言的德育价值，让学生明辨是非，提高德育认知力。同样，利用语文综合活动，设置德育主题实践，让学生真切体会理论知识，提升道德修养。在学习《师说》一文时，对于该文的主旨讨论，先让学生阅读，然后探讨教师的形象，了解尊师重教的意义。接着，鼓励学生开展实践活动，特别是参与社会调研，了解社会对教师职业的认知与态度。学生在调查后得出：有些教师具备良好的专业知识和素养，并遵守教师职业操守，践行崇高的育人理想；有些教师虽有知识、才华，但并未将“教师”作为职业；更有少数教师将“教师”作为人生跳板，期望谋求更高的职位。最后，教师组织学生撰写调研报告，围绕《师说》进行补写，谈谈自己对“师德”的理解，以及如何才能真正做到尊师重教。

在高中语文教学中，教师要从语文知识中提炼德育素材，让学生从语文教材文本所蕴含的文化中感受传统美德，养成优秀品质，学会做人。语文与德育的融合，要把握衔接性、整体性，教师要给予学生自主思考、交流的机会，关注学生多维化审视问题，从语文学习中提高德育修养，增进良好人格、品质的养成。

参考文献：

[1]杨素琴.语文课堂中培育德育之花——高中语文教学中德育的渗透策略探究[J].语文世界（教师之窗），2023（3）.

[2]黄春霞.立德树人背景下高中语文学科教学德育渗透路径——以《〈论语〉十二章》的《泰伯》为例[J].语文世界（教师之窗），2023（11）.

[3]胡重实.高中语文教学中德育渗透策略探讨[J].高考，2024（5）.

【基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘三新’视域下高中语文深度学习策略实践研究”的研究成果，课题编号为FJJKZX23-405】

作者简介：陈华卿（1985— ），女，福建省安溪第一中学一级教师，主研方向为高中语文教学。