基于学习活动观的高中英语读写结合教学

【摘 要】活动是英语学习的基本形式，是学习者尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。教师在教学中，应以主题为引领，以语言为依托，以学习理解、应用实践和迁移创新等活动为载体，帮助学生激活主题、搭建支架、延伸思维、优化输出，实现从知识到能力再到素养的转化。

【关键词】高中英语；学习活动观；读写结合；写作教学

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）23-0070-03

【作者简介】1.金枝，南京市第二十九中学（南京，210009）教师，一级教师；2.武锁萍，南京市第二十九中学（南京，210009）教师，高级教师。

英语学习活动观是指教师以主题为引领，以不同类型语篇为依托，以学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动为途径，促进学生语言知识与语言技能的整合和发展，以及文化意识、思维品质和学习能力的不断提高。

高中英语阅读教学中，教师应基于读写结合模式，在学习活动观理念的指导下，通过一系列的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，依托读后续写这一高考写作新题型，引导学生进行语言的输出实践。

一、基于学习活动观的高中英语读写结合教学实践例析

本文以译林版高中英语必修一Unit 3 Reading板块Friendship on the rocks— please advise！的教学为例，说明基于学习活动观的高中英语读写结合教学的三个阶段——学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，简述课堂的构建策略。

（一）基于语篇的学习理解类探究——信息转化为新知

语篇是英语教学的基础资源，“学习理解类探究”是基于语篇，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动引导学生解决问题、获得新知、建立关联、形成结构、感知意义并理解文化价值取向的活动。

1.巧设导入，激活主题

Activity 1：Enjoy a piece of music See you again and answer the question. What does the song talk about？

在导入环节，教师利用一首与友谊相关的经典歌曲开启课堂。“友谊”是学生比较熟悉和喜欢的话题，教师围绕“友谊”这一语篇主题创设情境，铺设语言，迅速激活学生已有的相关内容图式、语言图式和思维图式，为理解性技能和表达性技能的发展预热。

2.聚焦标题，预测文本

Activity 2：Predict the content of the text according to the title.

Q1： What does “on the rocks” mean？ Q2： What will be talked about in the article？

基于“友谊”这一话题，教师引导学生思考标题中“on the rocks”的含义，谈谈自己在友谊遇到问题时是如何解决的。随后，教师有意识地用what、how和 where等疑问词来引导学生表达故事的背景、发展、高潮以及结尾，为下文语篇信息的整合指明了方向。

（二）深入语篇的应用实践类探究——知识转化为能力

“应用实践类探究”指教师设计描述与阐述、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动，引导学生逐步内化语言和文化知识，巩固知识结构，促进语言运用，助力学生将知识转化为能力。

1.辨识文体，掌握要素

Activity 3：Read the article quickly and figure out the genre of the text and basic elements of a narrative story.

Q1：What is the genre of the article？Q2：What are the basic elements of a narrative story？

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。教师引导学生识别文章体裁，总结记叙文的六要素：who，where，why，when，what，how，为下文故事续写铺设道路。

2.整合信息，归纳主线

Activity 4：Read the text carefully， locate the relevant information and finish the plot and time lines.

Activity 5：Analyze the text and figure out Amy’s emotional change during the process.

教师引导学生概括、梳理并整合故事的两条主明线和一条暗线——时间线、情节线和情感线。基于这三条线，学生可以建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语篇中的情感变化，为故事的续写作铺垫。

（三）超越语篇的迁移创新类探究——能力转为素养

“迁移创新类探究”需要教师设计推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引导学生加深对主题意义的理解，从而创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，形成正确的价值观。教师在设计迁移创新类活动时应结合主题意义，着力创设新的情境，引导学生运用所学语言知识解决新的问题，实现从能力的提高到学科核心素养的养成。［1］

1.精心设问，延伸思维

Activity 6：Analyze the passages on page 31 and answer the questions.

Q1：What are their attitudes towards the friendship between Amy and Jenny？Q2：Why do they think so？Q3：How do they propose to solve the problem？

教师利用以上三个问题，引导学生定位文中主人公对待友谊不同的态度和建议的相关信息，思考对待友谊态度不同的原因所在，从自身角度探讨对待友谊的正确态度，为读后活动作铺垫。

2.主题引领，搭建支架

Activity 7：Have a group discussion and answer the questions.

Q1：Do you think Jenny lied to Amy？Q2：Do you think Amy’s way of solving the problem is right？Q3：If you were Amy， how would you solve the problem after getting their advice？

阅读是一个渐进理解的过程，对文本细节的理解既要遵循一定的顺序，也要进行一定的整合，关注信息之间的内在联系，突出重点，尊重文本的原意。教师此时进行由浅入深的提问，引导学生思考故事中的一个分歧点——Jenny是否对Amy撒谎了，这个也是David和Cindy提出不同建议的原因所在，为下文学生的表演和故事的续写搭建支架。

3.内化语言，优化输出

Activity 8：Write an ending to the story.

读后活动是阅读课中的扩展和延伸环节，是信息输出和反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提高学生的综合语言运用能力。［2］教师引导学生利用本节课所学的记叙文的体裁特征，通过三条主线——时间线、情节线和情感线，以及故事的发展线索，续写这个故事。

二、基于学习活动观的高中英语读写结合教学实践反思

1.聚焦文本，深入解读

研读语篇是读者对语篇的内容主题、语言特点以及作者观点等进行深入的解读。教师在教学时，可从what、why和how三个基本问题入手，引导学生深入研读语篇，多层次、多角度分析语篇的主题意义、文体意义、语言特点和价值取向，从而潜移默化地提高学生的语用能力和写作能力。

2.问题驱动，启发思维

问题链是教师引导学生对阅读材料进行深度解析的直接、有效的方式。问题驱动主要体现在问题之间的关联性。基于学习活动观的高中英语读写结合教学中，教师设计的问题应环环相扣，引发学生的发散性思维和逻辑性思维，激发其读后续写的灵感和动机。

3.依托主题，搭建支架

人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的重要依托，是引领教学目标制定与学习活动开展的关键。因此，教师要以主题为核心，梳理概括与主题相关的内容，并根据学生的情况做出适当调整，设计与学情相符的写作任务，实现理解性输入和推动性产出的有机融合。

4.设计活动，读写结合

活动是英语学习的基本形式，是学习者尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。因此，教师可以从学习活动观的角度重新审视写作教学，强化读与写的关系，依托学习理解、应用实践和迁移创新的综合性语言学习活动进行输出实践，从而提升学生的写作能力。

【参考文献】

［1］李留建，姚卫盛.例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用［J］.中小学外语教学：中学篇，2018（11）：49-53.

［2］李冬梅，例谈初中英语读后活动设计基本原则［J］.英语学习：教师版，2016（2）：62-64.