信息技术支持下的线上线下混合式教学模式探讨

摘要： 以“智慧树”平台的“中国建筑史”课程为例，探究了该课程在线上线下混合式教学模式下的设计和实践。具体包括课程的主要教学内容、特色与优势，以及面临的问题。并深入探究了线上线下混合式教学模式的建设目标和建设思路，从教学资源与管理、教学设计与方法和教学活动与评价等方面进行了分析。最后，总结了线上线下混合式教学模式的特色，对教学实践成果进行了展示。通过探讨，希望能为相关课程教学提供参考和启示，促进信息技术在教学中的进一步应用和发展。

关键词：信息技术 线上线下混合式教学 中国建筑史 “智慧树”平台

Exploration of the Online-Offline Blended Teaching Mode Supported by Information Technology

XU Hong YAN Yuelin WU Changyou

School of Urban Construction， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan，Hubei Province，430065 China

Abstract： Taking the "History of Chinese Architecture" course on the "Zhihuishu" platform as an example， this paper explores the design and practice of the course in the online-offline blended teaching mode，which specifically includes the main teaching content， characteristics and advantages of the course， as well as the problems iffaces. This paper also deeply explores the construction goals and ideas of the online-offline blended teaching mode， and makes an in-depth analysis of teaching resources and management， teaching design and methods， teaching activities and evaluationand other aspects. Finally， it summarizes the characteristics of the online-offline blended teaching mode， anddemonstrates the results of teaching practice. Through the discussion in this paper， it is hoped to provide reference and enlightenment for the teaching of related courses， and promote the further application and development of information technology in teaching.

KeyWords：Information technology；Online-offline blended teaching；History of Chinese Architecture； "Zhihuishu" platform

随着信息技术的迅速发展和普及，针对传统教学模式的局限性和信息技术的优势，线上线下混合式教学模式应运而生。该模式融合了线上学习和线下教学的优势，将传统课堂与信息技术相结合，创造了更加灵活和个性化的学习环境。学生可以通过在线平台进行自主学习，随时随地获取教育资源；同时，也可以参加线下课堂和实践活动，与教师和同学进行互动交流，共同解决问题和探索知识。线上线下混合式教学模式还培养了学生的自主学习能力和信息素养，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础[1]。本文以“中国建筑史”课程为例，探讨信息技术支持下的线上线下混合式教学模式在课程教学中的应用。

1 信息技术在课堂教学中的应用现状

在当今的教育环境中，信息技术 已成为课堂教学不可分割的一部分。通过网络平台，学生可以接触到世界各地的优质教育资源，教师可以通过线上课程、视频教学、互动讲座等形式，更加高效地传达知识和激发学生的学习兴趣。并且信息技术为课堂教学提供了丰富的教学方式和工具，学生可以通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术体验沉浸式学习，这些都极大地提高了学习的效率和质量[2]。这种个性化的教学方式能够满足不同学生的学习需求，促进每个学生的潜能发挥。目前，信息技术在课程教学中的应用已经成为教育创新和发展的重要驱动力。

“中国建筑史”课程内容丰富，且包含多层次多方面的知识体系，需要灵活且高效的授课方式与平台。本文通过对课程内容、面临问题进行系统梳理与分析，探究将“智慧树”平台引入课程教学模式，以短小精悍的课堂视频、知识卡，支持学生碎片化的高效学习，通过线上结合线下的多种教学过程互动，让学生在积极参与中沟通、协作、批判、表达，培养学生素质、提升学生能力。

2 “中国建筑史”课程教学现状

2.1 “中国建筑史”课程教学内容

“中国建筑史”是建筑学专业必修课，系统阐释中国古代建筑、中国近代建筑、中国现代建筑的发展历程和特征。本课程旨在培养学生掌握中国建筑史的基本知识体系、基本特征和发展演变规律，培养学生学习和掌握中国建筑史的基本理论体系、发展演变规律、各类型建筑特征和构造知识的能力，使学生具备运用所学基本知识，进行建筑评论、建筑赏析、建筑设计创作的能力，掌握中国建筑历史发展与社会、政治、经济、文化、技术之间的关系[3]。

2.2 课程优势及问题分析

2.2.1 课程特色与优势

（1） 基础知识涵盖面广 ，提供丰富信息来源。

中国建筑史课程具有高度的复杂性和广博的覆盖度， 内容涵盖多个领域。这门课程不仅介绍了中国古代、近代和现代建筑的发展历程、经典案例，还深入探讨了科学技术、 传统文化等诸多方面的问题，它为学习者提供了丰富的信息来源以拓宽他们的眼界，并提高学习的实际效果。

（2） 交叉学科融合 性较强，培养多元思维能力。

课程融合建筑学、历史学、社会学、工程技术学等多个学科领域，使学生全面了解中国建筑的发展历程，有助于培养学生的跨学科思维。学生通过学习不同学科的知识和方法，将多元的思维和观点融入对建筑的理解和创造中，这有助于培养跨学科思维和综合能力，从而运用多个学科的知识和方法对问题进行分析和解决。

（3） 文化内涵关联性紧密，深化学生知识体系。

课程强调中国建筑的文化内涵和价值，通过深入剖析不同历史时期的建筑风格、文化背景和传统工艺，旨在培养学生的文化意识和文化自信。学习中国建筑的文化内涵，学生能够更加深入地理解建筑与文化之间的紧密联系，认识到建筑是文化传承和表达的重要媒介。同时，通过分析不同历史时期的建筑风格和文化背景，学生可以体验和感受不同文化的独特魅力，培养对多元文化的尊重和包容。

（4） 课程内容普适性好，降低学生学习门槛。

这是一门面向全社会的普及性课程。虽然中国建筑史属于建筑学的学科门类，但是本课程重在通俗性、知识性和趣味性。建筑内涵了诸如哲学、政治、宗教、文艺、生活习惯等多元化的精神和物质文化元素。学完此课程让学生能够看懂古建筑，欣赏古建筑[4]。

2.2.2 课程面临问题

（1） 史料基础庞大，课程知识难消化 。

由于课程信息量大，中国建筑史课程需要在时间上进行纵向延伸，同时在空间上进行横向拓展，使得内容庞杂且知识点密集。因此，培养学生的史料解读和分析能力变得尤为重要。学生需要具备辨别史料来源、理解史料背后意义的能力，并能将各个知识点进行联系和归纳。如果只是靠课堂讲授，学生对课程知识难以消化。

（2） 课时量有限，课程内容难以深入 。

从学生角度来说，由于课时量不足以及课程内容较多，建筑史课程往往无法得到充分展开和深入探究，课后学生学习精力有限，难以自主深入研究该门课程的深层次知识，这种状况限制了学生对建筑史各个方面的全面理解和学习。从授课教师的角度来说，在授课时就呈现出一种明显的“点到为止，不能深究”的状态。并且课时量的限制也导致专题调研、实地考察、现场教学等环节无法深入。

（3） 教学方式传统，研讨式需要 难以满足。

传统教学方式以教师授课学生接受为主，而运用线上线下结合的“翻转课堂”，能培养学生自主学习能力和创新能力。但学生可能缺乏自律和主动性，无法有效地进行预习和准备课堂任务，同时学生在独立学习过程中可能遇到困难和问题，缺乏及时的指导和支持[5]。

3 基于“智慧树”平台的混合式教学模式探究

3.1 线上线下混合式教学模式设计

3.1.1 建设目标

本课程是建筑学专业的核心课程，同时由于课程内容的通俗性和普适性，可以面向相关专业开放。此课程会提升学生在线自主学习的技能，达到优化教育活动的效果，激发学生的学习热情，并且可以实现自主自学的学习方式。这有助于把信息科技融入教育的核心中去，推动人才培育体系的革新，并且试验和研究反向授课及混合式的教导方法[6]。其主要建设目标包括：创建课程公开平台；更新教学材料，使其更具逻辑性和科学性;全面改进各种试题库的构造，强化日常任务和学期末测验之间的联系；打造课程的公共课程网页和主讲老师间的互动平台，以达到线上教学和指导的目的。

3.1.2 建设思路

（1） 系统整合教学资源，构建教学管理平台。

教学资源方面首先需要进行系统整合，搜集整理各类与中国建筑史相关的图片、图纸、模型等资料，建立多媒体数字教学资源库。根据教学目标、课程特点和学生学习规律，结合不同的教学方法，围绕核心概念和教学内容，组织短视频模块集，设置长度为5～15 min的视频，包含测试题或讨论题，帮助学生掌握知识点[7]。教学管理方面，“智慧树”平台可以系统收集与分析数据资料，该平台后台将全周期地追踪教师的教育实践和学生的学识历程、主题内容以及反应情况，全方位了解每一个学生的独特特质和学习习惯，以此来优化学校的教育水平和提升教师的授课能力，运用“智慧树”平台实现针对不同学生的个性化教育。

（2） 全面定制教学模式，多方强化教学方法。

依据有效的教育原则，需要综合考虑网络公开课的教育特性及需求来制定全面的学习计划。构建线上教学板块活化课程教学模式，通过视频讲座、在线课程、数字化资源库等途径，让学生自主学习中国建筑史的基本概念和理论。依托线下教学夯实知识点，组织学生进行课堂讨论、案例分析等活动，加深对中国建筑史的理解。配套实践教学提升学生综合能力，安排学生完成实际项目，并进行交流与指导，以提高学生的实践能力和创新能力。

（3） 丰富安排教学活动，多元开展教学评价。

同时，利用网络测验、线下的面对面讨论、网上的作业递交及评分等方式，构建多元的评估系统，包括线上和线下的结合，以期实现对学生学习的全面考察，这有助于激发 学生的自我驱动学习能力，培养学生持续学习的学习态度以及积累实践经验 。通过线上测试考查学生自主学习情况，运用“智慧树”在线测试题库进行测试，评估学生对中国建筑史基本概念和理论的掌握程度。要求学生撰写“中国建筑史”课程下子课题相关实践报告，根据实践项目的报告，评估学生的实践能力和创新能力[8]。最终进行期末考试，评估学生对中国建筑史的总体掌握程度，能较好地区分学生知识掌握水平和实践应用能力。

3.2 线上线下混合教学模式特色

3.2.1 教学资源得到激活

构建线上教育模式依赖于互联网上传技术，通过网络把声音与实际的教育实例发布至虚拟课堂中，使得原本乏味的授课方式变得生动有趣。借助“智慧树”平台，学生可以在线上获得课程推荐词、课程概要设计与课程章节目录等信息，还具备视频谈题功能，根据视频时长，“智慧树”平台每5分钟至少一个弹题，及时对学生学习程度进行检验。“中国建筑史”课程共计配置19个章节的线上课程，平均每个章节配置5个10 min短视频课程，促进学生运用碎片化实践学习该门课程。

3.2.2 学习方式自由化

线上线下混合式教学模式为学生提供了丰富的学习素材和便利条件。学生可以随时使用这些材料，不受传统教室时间的约束。这种灵活方式使得学生能够自主选择学习时间和进度，同时也能实时向老师提问并获得解答。例如“中国建筑史”课程中第六章“园林与风景建设”，教师将该专题分为“概说 ”“明清皇家园林”“明清江南私家园林”“风景建设”四个小节课程，通过线上单元测试学生可以明确了解自身的不足，可以精准选择小节课程进行反复观看与学习，达到自由学习、高效学习的效果。如此碎片化课程同样也帮助教师更系统地打磨教学节奏与进度，若发现学生在某部分接受度较低，则可适当增加线下课程讲述占比。并且在线上课堂也可以根据学生的不同需求和水平，将学生分成小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求，帮助其更好地理解和掌握知识。达到线上线下同步打磨教学课堂，促进课程的讲授更加自由化、活动化。

3.2.3 及时掌握学生学习动向

借助网络教育平台的优势，教师可以在“智慧树”平台的“中国建筑史”线上课程后台了解到学生的学习进度，分为“进度高于等于计划进 度”“进度低于等于计划进度”“没有学习”3个板块。同时还可以了解学生学习人数流量情况，对平均一周每天各个时段的学生学习情况进行可视化展现给教师，打破线上课程教师与学生无法互通信息的屏障，保证教师实时跟进学生学习进度。在该平台，教师还可对学生作业考试结果进行整理与数据化，精准了解学生薄弱知识点。则可在问答系统中与学生进行线上交流，并统筹安排见面课，达成线上线下课程配套混合式教学模式[9]。

3.3 课程评价及模式实践成效

3.3.1 该模式下“中国建筑史”课程评价

本课程评价注重过程化与个性化相结合，包含形成性评价与结果性评价内容，建立多元化评价体系。综合课堂表现、项目讨论、综合性大作业、在线课堂学习等多方面，本课程采用“期末考试（60%）+小组调研研讨（10%）+概念设计作业（10%）+线上学习（20%）”的立体评价模式，能较好的区分学生知识掌握水平和实践应用能力。该立体评价模式中对学生小组研讨、专业设计作业与课程知识学习有一定的高要求，而这三方面的学习都必须建立在线上线下混合式教学模式的基础上，才能保证学生最终系统学习中国建筑史课程并掌握其基础知识的同时，获取课程高分。

3.3.2 该模式下“中国建筑史”课程实践成效

本课程一直深受学生喜爱，学生评教分均位列全校前10%。近五年，课程团队结合课程建设，指导本科生获国家级大创项目3项，省级大创项目3项，学科竞赛国家奖6项，省级奖20余项。其中，一项获第十八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛主体赛全国特等奖。学生挖掘传统建筑元素灵活运用于现代建gjXW/39OFuth9Axb1CkBpg==筑设计中，作品《昙华林历史文化展览馆》获得2020年武汉市创意设计大赛创意街区公共建筑设计金奖、学生团队获年度设计大师金奖。学生通过线上线下研讨式教学，扩展了思维、加深了思考，发表了多篇关于历史建筑改造、历史街区保护与更新等方面的论文。

4 结语

通过对基于“智慧树”平台的“中国建筑史”课程的线上线下混合式教学的探究，发现该模式能够提供丰富的教学资源、增强教学的及时性和便捷性，同时也能更好地掌握学生的学习状况，也为学生提供了更好的学习体验和教育效果。该模式在推进合作式学习和研讨式教学方式、加强理论与实践结合方面仍然面临一些挑战。因此，在今后的课程实践中，教师需要不断完善和优化教学模式，以满足学生的学习需求，提高教学效果。

参考文献

[1]王艺璇，孟醒，刘畅，等.线上线下教学模式在生理学教学中的探索与思考[J].科教导刊（电子版），2023（26）：202-204.

[2]吴杨妃，吴婷婷，易海华.基于超星学习通移动教学平台的《妇产科护理》混合式教学模式实践探讨[J].畅谈，2023（16）：64-66.

[3]彭鹏.面向“中国古代建筑史”课程实验教学的虚拟仿真平台设计[J].设计艺术研究，2022，12（5）：23-28.

[4]沈维莉.《中国古建筑欣赏》课程思政教学设计与实践[J].建材与装饰，2020（23）：224-226.

[5]郭飞，原现杰，薛会玲.互联网背景下高校机械设计课程教学效果调研[J].黑龙江科学，2023，14（11）：102-104.

[6]刘淑娟. “三全育人”视角下多元化教学模式的创新与实践：以《室内设计》课程建设为例[J].科学咨询，2023（12）：65-68.

[7]吕婷婷.线上线下混合教学模式在信息技术学科教学中的应用研究：以高中 Python 教学为例[D].锦州：渤海大学 ，2022.

[8]刘湘丹，王志辉，刘笑蓉，等.“以学生为中心”的理论维度与实践模式：以药用植物学课程的线上线下混合式金课建设为例[J].湖南中医药大学学报，2023，43（6）：1140-1143.

[9]马航通.线上线下混合教学模式研究[J].江苏商论，2023（1）：131-134.