SPOC混合教学模式探索与研究

摘要：文章通过分析内科护理学课程面临的问题，包括传统教学方式的固守、学生参与度不足、实践能力欠缺等，提出引入SPOC混合教学模式，并设定翔实的实施步骤，从线上学习到线下课堂讨论，再到学生的实际操作训练等，助力内科护理学课程的教学改革。

关键词：SPOC混合教学模式；内科护理学；自主学习

一、内科护理学课程现行教学模式探析

内科护理学课程作为医学专业的重要学科，旨在培养学生具备实际临床所需的内科护理技能。目前，内科护理学课程主要采用传统的面授教学模式，存在一些不足之处。第一，课堂时间有限。大量的知识需要在有限的时间内传授，在面授教学模式下学生只能被动接受知识，缺乏主动思考和热烈讨论的机会。第二，面授教学模式偏向于理论传授，而对实践操作的指导相对较少。学生获取的知识往往是零散的，难以形成系统化的认知结构，且缺乏实践操作的培训。第三，学生的学习能力、学习风格和兴趣各异，面授教学模式无法满足学生个性化的学习需求。同时，在面授教学模式下，学生之间的互动性较弱，无法有效推动学生之间的合作和交流。第四，教师需要在每堂课花费大量时间和精力备课与授课，但这些资源并没有得到充分利用，导致一些重要内容得不到深入讲解，学生也面临课程资源不足的问题。

总之，现行的面授教学模式在内科护理学课程中存在学生被动、理论与实践脱节、教学资源利用不足等问题。为了解决这些问题，提高教学质量，高校需要改革教学模式。

二、SPOC混合教学模式的实际运用及效果分析

在运用SPOC（小规模限制性在线教学）混合教学模式时，教师需进行充分的设计和计划工作。甘肃医学院的教师根据内科护理学的课程特点和学生的学习需求，确定教学目标，并分析教学内容，将内容适当地进行划分和整合，形成合理的教学单元。同时，教师需要确定学习资源的选择和准备，并制订相应的教学安排和时间表。SPOC混合教学模式的设计思路包括构建阶段、教学实施阶段、综合评价阶段，如图1所示。

（一）SPOC混合教学模式的设计目标

为了确保教学效果，SPOC混合教学模式的设计目标包括四个方面。第一，从护理学专业的培养目标出发，教师应注重学生“三基”的培养，即基本理论、基本知识、基本技能，提高课程的高阶性、创新性、挑战度，培养合格的护理学技能型、应用型人才。第二，教师根据教学内容和目标、学生的学习兴趣、学生教育背景和教学环境等因素，灵活运用各种教学方法，增强学生思考和自主学习的能力。第三，在运用SPOC混合教学模式时，教师应将网络课程资源与传统课程资源相结合，打造立体化教材，提高人才培养的质量。课程的考核主张采用多种模式，如将课堂考勤、实验技能成绩、课堂提问、最终课程考试相结合，全面、客观地反映学生的学习情况和对知识的掌握程度，注重学生能力的发展。第四，教师应践行“教、学、做、评、赛、研”多维度、立体化实践教学，逐步开展虚拟仿真教学模式。

（二）SPOC混合教学平台的搭建和课程资源的准备

在SPOC混合教学模式的实施过程中，甘肃医学院需要搭建一个适合内科护理学课程教学的在线学习平台。这个平台能给学生在线学习提供功能，包括课程资料的上传和下载、在线课程的观看和学习、课后作业的提交和批改等。此外，教师还需要准备好相关的课程资源，包括教材、课件、视频教学材料等，以满足学生的学习需求。

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1.学生学习环境的组织与管理

在SPOC混合教学模式的实施过程中，教师需要组织和管理学生的学习环境，为学生提供一个良好的学习氛围。教师需要通过指导和引导，帮助学生形成正确的学习态度和学习方法，使学生能有效地利用学习资源进行自主学习和合作学习。

2.教师的角色与任务

在SPOC混合教学模式的实施过程中，教师的角色与任务也发生了一定的变化。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生的学习指导者和学习资源的管理者。教师需要密切关注学生的学习情况，根据学生的实际情况对其进行个性化的学习指导，并及时解答学生的问题和困惑。教师还需要管理和更新教学资源，保证学生能及时获取最新的学习资料。例如，在内科护理学课程的授课中，首先，甘肃医学院的教师通过SPOC平台发布了丰富的学习资源，包括课程视频、教学课件、疾病案例库等。其次，教师通过线上讨论区引导学生进行深入思考，并及时解答学生的疑问。最后，教师利用平台的数据分析功能，对学生的学习情况进行实时监控，能及时调整教学策略，提高教学效率。

3.学生的学习行为与反馈

在SPOC混合教学模式的实施过程中，学生的学习行为和反馈也是非常重要的。学生需要按照教师的要求主动参与学习，完成相应的学习任务，并及时向教师反馈学习情况。教师可以通过在线作业、在线讨论、考试等方式了解学生的学习进展，并及时给予指导和评价。学生的学习反馈也能帮助教师了解教学效果，及时进行调整和改进。

4.教学评估与质量保障

在SPOC混合教学模式的实施过程中，教学评估和质量保障是必不可少的环节。教师针对内科护理学课程的教学目标和学生特点，制订了详细的评估标准，包括学生对内科护理基础知识的掌握程度、临床操作技能的熟练度、护理伦理和沟通能力的表现等。评估方式则综合采用线上测试、课堂讨论、实践操作考核等形式，以确保评估的全面性和客观性。在授课过程中，教师通过线上平台发布作业和测试，要求学生按时完成并提交。

同时，教师在课堂上组织小组讨论和案例分析，观察学生的参与度和表现，以便及时了解学生的学习情况。此外，教师还邀请医院的内科护理专家进行实践操作考核，以检验学生的临床操作技能。

除了对学生学习成果的评估，教师还通过线上问卷调查、面对面访谈等方式，收集了学生的意见和建议，了解学生对课程内容的理解程度、对教学方法的接受程度以及对课程改进的建议等。这些反馈可以帮助教师发现教学中的问题和不足，从而及时进行调整。

（三）SPOC混合教学模式实施后的教学效果

1.课程资源初具规模

护理学专业是甘肃医学院省级一流建设专业，内科护理学课程作为校级精品课程也有12年的建设史，形成了初具规模的课程资源，并在甘肃医学院平台运行。同时，甘肃医学院拥有“爱课程”“超星尔雅”等网络教学平台，为进一步建设基于SPOC的内科护理学课程模式奠定了坚实的基础。

2.师资队伍逐步加强

甘肃医学院搭建了由副教授、讲师组成的教学团队，他们不仅具备深厚的医学背景，还掌握了课程所需的前沿信息技术，能充分利用现代教学手段，为学生提供高效、生动的学习体验。甘肃医学院内科护理学的教学团队曾荣获甘肃省微课比赛一等奖，还获得了与内科护理学课程教学相关的计算机软件著作权5项。这些成果不仅展示了教学团队在信息技术应用方面的实力，还为课程教学提供了有力的技术支撑。在内科护理学的授课过程中，教学团队用自己的专业知识和教学经验，为学生提供了优质的教学资源和个性化的学习指导，帮助学生更好地掌握内科护理学的知识和技能。

3.教学改革深入推进

随着护理学一流专业建设和精品课程实施，教师以胜任力为导向，顺应医学教育“金课”的要求，在教学中引入角色扮演、翻转课堂等教学方法，注重授课内容与临床实际的紧密联系，并与执业资格考试对接。在传授知识的同时，教师还注重人文精神、专业情感、职业道德、沟通能力、批判性思维、创新能力的培养。此外，甘肃医学院对课程成绩评定办法进行了调整：一是加大了形成性考核比例；二是命题时引入双向细目表，使命题更加科学规范；三是多种考核方式相结合评价教学效果，如网络考试与传统笔试相结合、理论考试与操作考试相结合、形成性评价和终结性评价相结合。

4.实验教学设施逐步完善

现阶段甘肃医学院临床护理实验室配置了护理技能模拟训练系统、网络化检体诊断等先进的教学仪器设备。护理模拟病房均配备多媒体设备，可以运用现代信息技术辅助实验教学，由于拥有了临床护理仿真实验教学环境和先进的数字化教学设备，实践教学实现了教学内容向实践开放、实验场所向学生开放、考核方式向操作开放。

三、结语

本文针对内科护理学课程的教学模式，提出并实践了SPOC混合教学模式，以解决传统教学模式下学生动手能力弱、参与度低等问题。教师通过详细的教学设计，如在线自我学习、课堂讨论、实践操作训练，验证了SPOC混合教学模式在提高学生理论知识掌握程度，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力和自我探索学习能力等方面具有显著效果。不过，教学模式的选择和实施并非一蹴而就，还需要视具体的教学条件和学生需求进行优化，期待更多的教育工作者能在SPOC混合教学模式的基础上进行改进和创新，以适应现代教育的发展趋势。

参考文献：

[1]赵菊辉，史海涛，程妍，等.基于SPOC的混合教学模式在消化内科教学中的应用[J].中国继续医学教育，2023（8）.

[2]卢孟密，尹海鹰，黄亿元.基于SPOC的线上线下混合教学模式在内科护理学教学中的实践与反思[J].创新创业理论研究与实践，2020（24）.

[3]王剑.混合教学模式在高职内科护理理论教学中的应用[J].中国医学教育技术，2019（4）.

[4]王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019（26）.

[5]秦瑾若，傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育，2017（6）.

[6]石玲.SPOC模式在高校教学中的应用：以工程图学课程为例[J].黑龙江高教研究，2016（11）.

基金项目：2023年甘肃省高等学校创新基金项目“后疫情时代SPOC混合教学模式探索与研究——以《内科护理学》为例”，项目编号：2023B-259。

（作者单位：甘肃医学院）