艺术类高职院校语文教学中传统文化渗透的实践策略

摘要：艺术类高职院校的语文课程是一门基础学科，与传统文化有着紧密的内在联系。然而，在艺术类高职院校语文教学中渗透传统文化存在诸多问题。针对这些问题，文章从课程内容改革、优化教师教学方式、提高艺术类高职院校语文教学对传统文化的重视程度三个角度，探求解决问题的实践策略。

关键词：高职院校；语文教学；传统文化；实践策略

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，但是在当前艺术类高职院校语文教学中，传统文化教育存在不足。鉴于此，本文深入分析传统文化和艺术类高职院校语文教学的内在联系，挖掘艺术类高职院校语文教学中渗透传统文化存在的问题，并提出具有可行性的实践策略。

一、传统文化与艺术类高职院校语文教学的内在联系

（一）传统文化具备较强的德育功能

传统文化具有良好的德育功能，因为它包含了丰富的道德观念、价值理念和行为规范，这些都是塑造个人品德和社会伦理的重要资源。

首先，以儒家文化为例，其强调“仁爱”“礼义”“中庸”等价值观，提倡个人应“修身齐家治国平天下”。例如，孔子的“己所不欲，勿施于人”教导人们要设身处地为他人着想，对培养学生的同理心和公正无私的品质具有重要作用。通过学习儒家文化，学生能学会尊重他人、忠诚正直等美德。其次，中国古典诗词中蕴含着丰富的情感表达和道德寓意。如《出塞》中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”体现了忠诚和勇敢的品质。通过学习这些诗词，学生不仅能够领略语言的美感，还能从中汲取道德教育的养分。最后，中国的传统节日不仅是庆祝和团聚的时刻，还是传承和弘扬传统文化的重要场合，如春节、中秋节、端午节等。通过参与节日活动，学生可以学习到尊老爱幼、团结互助等传统美德。

通过这些传统文化的学习和实践，学生能够在日常生活中内化这些道德规范，形成良好的品德和行为习惯，从而在个人成长和社会交往中发挥积极作用。

（二）传统文化为艺术类高职院校语文教学提供媒介

传统文化在艺术类高职院校的语文教学中扮演着媒介的角色，它不仅丰富了教学内容，还为学生提供了深入了解和体验传统文化的机会。

首先，传统文化中的文学作品，如古典小说、诗词、戏曲等，是艺术类高职院校语文教学的重要资源。通过阅读和分析这些作品，学生在学习艺术的同时，还能学习丰富的历史知识、哲学思想和道德观念。

其次，传统文化中的艺术形式，如书法、绘画、音乐和舞蹈，与艺术类高职院校语文教学相结合，能够提高学生的艺术修养和审美能力；在书法教学中，学生通过临摹古帖，不仅能够学习到汉字的书写技巧，还能体会到书法艺术的韵律美和结构美；在戏曲教学中，学生通过学习表演技巧，可以更直观地理解文学作品中的情感表达和人物性格。

最后，传统文化中的节庆习俗、民间故事和历史典故，为语文教学提供了生动的教学案例。例如，通过讲述春节的由来和习俗，学生可以更好地理解家国情怀和团圆的意义。

（三）传统文化是艺术类高职院校语文教学的重要内容

艺术类高职院校语文教学承担着教育引导学生学习传统文化的重要任务。从教学内容和教材编排角度看，传统文化占据重要地位。高职院校语文教学中包括中国传统文化精髓的经典文学作品，以及历代名家的诗词、散文、小说等。这些作品不仅语言优美，而且蕴含深刻的思想和丰富的情感，能够激发学生的学习兴趣，引导他们理解和感悟传统文化的内涵。中国传统文化中还包含了大量的艺术形式和表现手法，通过了解和学习这些传统文化，学生可以在自己的艺术创作中融入传统元素，创造出具有民族特色的艺术作品。

二、艺术类高职院校语文教学中传统文化渗透存在的问题

（一）课程内容与学生需求不匹配

艺术类高职院校的课程设置存在一个显著问题，即课程内容与学生的实际需求间存在不匹配的现象。大部分学生拥有出色的动手操作能力和创新思维，他们渴望将所学知识应用于实际的艺术创作中。然而，当前的语文教学对传统文化的讲解过于侧重理论的讲授和文本的分析，忽视了与学生专业实践需求的紧密结合。这种偏向理论的教学模式使得学生在尝试将传统文化融入艺术创作时感到困难重重。

此外，学生更倾向于通过亲身实践来吸收和掌握新知识，但语文教学中对传统文化的学习往往需要了解并掌握大量的理论知识和历史背景。这与学生的日常实践和创作活动存在一定的距离，进一步加大了他们的学习难度。

（二）教师教学手段单一，互动性不足

艺术类高职院校语文教学方法较为单一，这是因为课堂教学主要依赖教师的系统讲授和学生的记忆能力，忽略了教学过程中的互动性和学生的主动参与。这种以教师为中心的教学模式，与部分学生期望获得更加动态的学习体验形成了鲜明对比。这些学生倾向于通过小组讨论、创意创作、即兴表演等多元化的互动形式，深入理解和体验传统文化的内涵，期待能够有更多机会表达自己的观点，参与课堂的决策，以及在实践中探索和应用所学知识。然而，大部分教师的教学手段无法满足这些需求，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，甚至限制了学生批判性思维和创新能力的发展。

（三）对传统文化的重视程度不高

在艺术类高职院校的教育体系中，培养具备扎实实践技能和专业技能的学生是核心目标，这在课程设置和教学资源分配上有明显体现。艺术类高职院校往往将重点放在与职业市场紧密相连的实用技能的教育上，以确保学生能够迅速适应并满足行业需求。在这样的教育导向下，专业技能的培养已成为教学计划的重中之重，而传统文化教育在资源分配和课程重视程度上显得较为有限。

出现这种倾向性的原因，部分源自对传统文化教育与学生就业技能直接关联性的质疑。在一些人看来，传统文化课程可能不如专业技能课程那样直接有助于学生的职业发展，因此在教学优先级上被置于次要位置。然而，这种观点忽视了语文教学中传统文化在提高学生审美能力和文化自信方面的重要作用。

三、艺术类高职院校语文教学中传统文化渗透的实践策略

（一）实施课程内容改革，调动学生学习积极性

一方面，教师要分析学生的需求。在艺术类高职院校的教育实践中，课程内容的个性化和实用性是提高教学质量的关键。为此，教师需要对学生进行深入的需求分析，通过问卷调查、访谈、小组讨论等形式，全面了解学生在语文学习中的具体需求和兴趣点，以及他们在艺术创作过程中遇到的语文知识应用难题。这些信息将为课程设计提供宝贵的指导意见，使得课程内容更加贴合学生的实际需求。

另一方面，教师要积极进行学科融合。学科融合是现代教育的重要趋势，在艺术类高职院校语文教学中，教师应积极探索与艺术史、视觉艺术等其他艺术课程的交叉融合。例如，在传统文化课程教学中，教师可以引入艺术史的知识，分析文学作品中的视觉元素和艺术表现；在视觉艺术课程中，教师可以引导学生通过文学作品来理解和欣赏传统文化。这种跨学科的教学模式不仅能够丰富学生的知识体系，还能够帮助他们在更广阔的文化背景下理解和运用语文知识，增强他们对传统文化的认同感。

（二）优化教师教学方式，提高教师职业素养

在艺术类高职院校语文教学中，教师必须将传统文化的讲解与学生的学习实际相结合。这种融合不仅能够激发学生的创造力，提高他们的艺术表达能力，还能够更好地继承和弘扬传统文化。教师可以组织学生参与诗歌创作工作坊，通过对传统诗歌的学习，引导他们从日常生活中汲取灵感，运用所学的修辞手法和文学理论，创作出富有个性和情感的诗歌。教师可以鼓励学生将传统文化元素融入艺术创作，如通过研究古代诗词、民间故事、历史人物等，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。这样的教学不仅能够让学生在创作中体验到语文学习的乐趣，还能够培养他们对传统文化的尊重和传承意识。在这一过程中，教师的角色转变为指导者和协助者，不仅为学生提供必要的创作指导，还尊重学生的创作自由，鼓励他们大胆尝试，找到自我表达的途径，实现个人价值。

（三）在语文教学中提高对传统文化的重视程度

首先，艺术类高职院校需要对现有的课程体系进行改革，将传统文化元素融入现有的语文课程，设置有关传统文化的必修课程，确保传统文化教学在语文课程中占有一席之地。教师在艺术类高职院校语文教学大纲中设计并增加一系列与传统文化紧密相关的教学单元和主题，可以丰富学生的学习体验，加深他们对传统文化的理解。例如，教师可以设置“古典诗词鉴赏”“中国传统节日文化”“古代文学名著导读”等专题，让学生在学习语文知识的同时，深入了解中华优秀传统文化的精髓。

其次，艺术类高职院校要设立听课评课制度。这一制度旨在通过定期的课堂观摩和教学评价活动，提升教师的教学水平，同时确保传统文化教育的理念和内容得到充分融入。在评课活动中，教师之间应进行经验分享，提出建设性的反馈意见，并探讨如何进一步优化教学策略。学生的声音也是听课、评课过程中不可或缺的一部分，他们的反馈能够帮助教师更好地理解学生的需求，及时调整教学方法，使之更加符合学生的学习习惯和兴趣。通过这样的听课、评课制度，不仅能够提高教师的专业素养，还有助于确保传统文化在语文教学中得到持续的关注。

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基金项目：江西省高校人文社会科学研究2022年度项目“传统文化在艺术类高职语文教学中的渗透路径”，项目编号：YS22209。

（作者单位：江西艺术职业学院）