教师教育课程教学融合“知行合一”思想研究

摘要：教师教育课程为未来的教师提供了必要的理论知识和实践技能，在培养教师专业素养和教育情怀方面至关重要。文章提出教师教育课程应在教学与评价中融合“知行合一”的思想，帮助师范生将理论知识与教学实践相结合，培养出具备扎实理论基础和丰富实践经验的教育人才。

关键词：师范生；教师教育课程；知行合一

我国教师教育课程的研究一直在不断发展和改革，以适应教育理念的变化、社会需求和教学研究的进步，同时愈发注重给予师范生多元化、实践性和创新性的跨学科教育。教师教育课程的开展旨在为高校师范生提供必要的教育理论、教学方法和教育实践等知识，内容广泛，包括教育心理学、课程设计、教育法律法规、教育技术、教育研究方法、教育见习实习等理论及实践课程。

随着《师范类专业认证实施办法》和《教师教育课程标准（试行）》的陆续出台，培养出适应现代社会需求的师范生面临新的挑战和机遇。师范生教育的目标不再局限于教育理论知识的传授，更加注重将师范生培养成富有创新、创造、创业精神和能力的复合型高级专业教育人才。

教师教育课程目标不仅强调学科知识和教学技能的获取，还强调师范生批判性思维、创造力和专业精神的发展。然而，传统的课程教学模式已不再满足日益复杂、多样化的需求，所以创新教学模式，将理论教学与创新的教学方法和体验式学习机会相结合成为高校教育的当务之急。刘焕然等人提出，大学的教师教育课程必须从理论课程与实践课程层面进行整合。张万玉在西藏大学的调研结果显示，师范生对教师教育课程满意度水平总体不高，需加强课程资源建设。樊彩萍等人的调查结果显示，师范生对教师教育课程满意度中等偏下，认为实践导向不强等，需要增加实践教学资源。教师教育课程内容设计反映出课程设计偏向理论知识，缺乏社会实践经验；课程组织注重学科取向，在垂直组织和水平组织标准上不明晰；课程实施与评价方式较为单一，难以满足现代社会“造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍”的需求。

因此，本研究聚焦教师教育课程，旨在探究如何在课堂中将教育教学理论知识与实践有机融合，并提出将“知行合一”思想融入教师教育课程教学工作，力求为师范生的教学实践提供新的思路和新的方法，推动教师教育课程的发展，为培养更具实际应用能力的教育专业人才提供理论支持和实践指导。

一、“知行合一”思想的内涵与意义

（一）“知行合一”思想的提出和内涵

“知行合一”教育思想是我国明代著名的思想家、教育家和政治家王阳明提出的。王阳明深入研究《论语》和《大学》等著作，认识到知识应贯彻于实践，知行相合才能真正实现人的自我完善。他在担任官职期间，反思传统教育的问题，提出通过实践来贯彻知识的重要性，并将其作为个人修养和教育的核心。“知行合一”思想主张知识和行为的统一，即知识不仅仅停留在理论层面，更重要的是将知识转化为实际行动，通过实践来完善自我。一个人只有在实践中贯彻自己的理念和信念，才能真正实现对知识的理解和应用。王阳明将“知行合一”的教育思想付诸实践，在各地设立私塾，培养学子的心性和品德，注重实践和体验，倡导个体的自我完善和道德修养。王阳明的“知行合一”教育思想被后来的教育家与思想家广泛吸收和借鉴，对我国传统教育产生了积极的影响。

（二）“知行合一”思想在教育领域的重要意义

“知行合一”思想在教育领域具有重要的意义，这一思想强调知识与实践相结合，追求理论和实践的有机统一，对教育的发展和教育者的成长产生了深远的影响。“知行合一”思想鼓励师范生学以致用，促进教育理论知识在教学实践中的应用；鼓励师范生在实践中勇于创新，通过实践找到解决现实教育问题的新思路和新方法；鼓励师范生在学习中知行结合，善用理论知识解决实际教学问题，培养具有创新精神和社会责任感的教育人才。“知行合一”思想在人才培养过程中满足社会对实用型、复合型人才的需求，为社会提供更多智力支持，增加教育的社会效益，促进教育高质量发展。综上所述，“知行合一”思想在提高师范生学习效率、培养师范生实践能力和创新意识、推动产学研有机结合、培养复合型人才等方面作用显著。此外，“知行合一”思想对课程教学的改革与发展、师范生和教师的成长与发展等方面也有深远影响。

二、“知行合一”思想在教师教育课程教学中的实践应用

“知行合一”思想在教育领域的影响深刻而持久，教师教育理论课程越来越重视增加师范生的实践教学经验，帮助师范生应对今后在课堂教学中可能面临的各种挑战，并且对从事教师教育课程的教师的教学理念和教学方法也提出了新的要求。师范生所呈现的“学术性”和“师范性”，也包括师德师风、教育情怀等，需要结合自己的教学实践经验和科研成果，获得有益的指导和启示。

在教师教育课程教学中，教师引入实践性教学方法是融入“知行合一”思想的重要途径。例如，高校通过课堂实践展示、教学技能竞赛和设立教育教学研究项目等，为师范生提供直接参与教学实践和研究的机会，反映出教师教育课程以师范生实践为中心、以探索为基础、以创新为导向的先进教学理念。

教师可以组织师范生进行教育热点与典型案例的探讨、辩论，带领师范生走出课堂，通过深入现场实地考察、参与社会教育培训等活动，将教育学理论知识同实际教育教学问题结合起来，加深师范生对教育学原理、教育教学发展规律、教学改革创新的理解和把握。教师还可以通过问题导向式学习，鼓励师范生在课堂中提出问题，提供多样化的社会实践机会，如参与社区服务、志愿活动、社区师范生课后指导服务等，用实践验证问题的解决途径。同时，教师应灵活设计课程评价方案，对师范生参与社会实践、学术调研、撰写研究报告等实践方式的表现进行评价，而不仅仅局限于传统的笔试评价。此外，教师还应鼓励师范生学习使用丰富多样的学习资源和数字平台，如线上学习资源、国家智慧数字平台等，学习和掌握工作领域的科研动态、信息技术知识与技能等，以应对国家对新时期教师教育数字素养的要求。

在新时期，“人工智能+教育”成为一个热门课题，将人工智能技术整合到教师教育课程教学实践中或许可以显著提高未来教育工作者的数字素养。教师利用人工智能平台分析师范生的学习风格、偏好和进度，设计出满足其个性化需求的学习方案。同时，教师可以针对性调整自己的教学策略，以满足不同师范生的学习需求。如教师可以将人工智能技术纳入教师教育课程教学中，为师范生提供有效利用人工智能技术所需的知识、技能和思维方式，提高师范生的课程与实践学习成果，推动师范生教育教学的积极变革。

总的来说，将“知行合一”思想融入教师教育课程教学过程，需要教师精心设计教学方案，提供实践机会；需要教师结合当今最先进的人工智能技术；需要师范生积极参与，从而在实践中检验教育教学规律。

三、“知行合一”思想与师范生的未来职业发展

“知行合一”思想融入教师教育课程教学过程时，教师要以教学成果为导向，以能力考查为重点，促进师范专业认证。总之，“知行合一”思想融入课程教学对师范生未来职业发展具有重要影响，其促进作用主要体现在四个方面。

第一，坚持教学与实践相结合。教师应注重理论知识与XgkH5sB/yv0V9hPT2d5PlQ==实践操作的结合，将教育心理学的理论知识、课程设计、教学方法与小学课堂管理、课程规划、评价策略等实践技能相结合。这样，不仅能帮助师范生更好地理解学科内容，而且教学实践经验能丰富教学内容，使教学更加贴近实际应用，从而形成良性循环，促进师范生就业竞争力的提高。

第二，不断创新思维，更新教学方法与教学理念。在专业发展中，教师不断开展科学教育研究，尝试改进教学方法，增加师范生参与体验式学习的机会，如教学模拟、微型教学会议和反思实践，使师范生未来能适应岗位工作。此外，教师要以师范生为中心开展教学，关注师范生的个人需求、兴趣和优势，营造包容和引人入胜的学习环境。例如，教师可以采用差异化教学，满足师范生的多样化需求；采用探究式学习策略，培养师范生的批判性思维。

第三，坚持教学研究工作，研究成果反哺教学工作。教师应确保教学研究项目与实际教学需求紧密结合，优先考虑教学中存在的挑战和问题，并作为研究课题，如如何提高学生的参与度、改善NRlan1Kcs7LtkeZZyi7HvA==课堂管理、促进学生自主学习等。同时，教师应注意将新的研究成果和教学创新整合到课堂实践中，确保教师能了解最前沿的教学理论知识。教师还应分享研究成果和教学经验，加强同行之间的交流和合作。

第四，坚持开展教学理论的学习与反思。教师要定期反思教学经验，以评估哪些策略是有效的，哪些是方式是可以改进的；定期进行教学评估，收集教学反馈，观察教学实践，及时发现问题并进行调整；反思教学过程和成果，总结经验教训，为今后的教学研究提供借鉴和指导。

总体来说，“知行合一”思想对师范生未来职业发展和教育事业的推进提供了诸多有益的指导与支持，有利于师范生将理论知识应用于实际教学环境，提高个人教学技能，尽快成长为具有实践能力、创新精神和社会责任感的优秀教师。

教师教育课程是师范生思想教育和专业素养培养的重要课程，更是塑造师范生教育观、提高教学能力、培养社会责任感的关键课程。针对教师教育课程教学模式固化、过程形式单一等问题，笔者倡导将“知行合一”思想融入教学工作，通过实践培养师范生的创新意识、实践能力、社会责任感等。同时，“知行合一”思想对教师专业发展具有重要的启示和影响，能鼓励教师在教育生涯中将教学、科研与实践探索相结合，创新教学思维，保持科研兴趣，不断学习和反思教育教学经验，切实为建设教育强国贡献自己的力量。

参考文献：

[1]秦德生，唐丽芳.教师教育课程设置70年发展历程与展望[J].社会科学战线，2022（11）.

[2]刘焕然，田家祎.课程整合：新文科背景下地方综合性大学教师教育课程改革的方向[J].教育科学探索，2023（1）.

[3]张万玉.基于学生评价的师范生教师教育类课程满意度调查研究：以西藏大学为例[J].山西青年，2023（14）.

[4]樊彩萍，钱立青，赵朋.地方师范院校教师教育类课程质量检视与提升策略：基于学生课程满意度的实证研究[J].合肥师范学院学报，2023（4）.

[5]杨建艳，靳泽宇.OBE理念下教师教育类课程的教学模式建构[J].创新创业理论研究与实践，2022（22）.

基金项目：2023年度陕西高等教育教学改革研究项目“乡村振兴背景下地方高校师范专业‘育情怀·重实践·强素质’人才培养模式的探索与实践”，项目编号：23BY139；宝鸡文理学院第十八批校级教学改革研究项目，项目编号：23JGYB08。

（作者单位：宝鸡文理学院教育学院）