乡村振兴战略背景下景观设计课程改革与实践探讨

摘要：现阶段我国乡村振兴工作进入关键阶段，亟须大量高水平人才的支持。高校作为乡村振兴人才输送的主阵地，加强专业课程教学研究，提高乡村振兴人才培养质量十分重要。景观设计课程是高校园林专业基础课程，其教学改革关系到乡村景观设计人才培养。基于此，文章以景观设计初步课程改革为出发点，结合乡村振兴现实情况，探索如何通过课程改革强化人才培养效果，为乡村振兴战略实施提供有力支持。

关键词：景观设计；乡村振兴；模块化教学；课程改革

农村村居环境优化作为乡村振兴的重要任务，事关和美乡村建设。乡村环境优化是高校乡村景观专业人才未来的就业方向，其专业知识、实践能力影响着美丽乡村建设质量。高校应根据乡村振兴战略需求，开设乡村景观设计专业，积极改革景观设计课程，搭建以人居环境改善、乡村风貌保护、地区文化传承等为中心的课程体系，主动适应当下乡村振兴大趋势，为乡村振兴注入人才力量。

一、课程价值分析

地方设计单位、乡镇机关作为乡村规划主要把关单位，负有辖区内乡村景观空间设计指导责任，有景观设计专业人才岗位需求。基于现实考虑，多数设计师对农村艰苦环境望而却步，造成偏远乡村园林设计人才匮乏。鉴于此，高校应主动承担人才培养责任，搭建乡村景观设计课程体系，与地区建立实践合作关系，满足乡村振兴人才需求。景观设计课程是园林专业先导课程，其改革与专业建设息息相关，高校只有科学开展乡村景观设计课程创新，建立高校园林专业与乡村建设的密切联系，才能有效为乡村振兴提供对口的园林人才。

二、教学改革的标准与现状

（一）改革标准

结合乡村振兴战略与村居环境优化实际，高校应制订以下课程改革标准：以学科发展热点为基础，探索乡村振兴环境下园林专业发展方向，充分借鉴国内外课程改革理论及科技发展成果，解决园林专业发展面临的困难，打造立体化园林课程体系；以乡村振兴对园林人才需求为根本，探索职业素质教育发展路径，实施理论与实践融合共推机制，突出地方和产业需求，有针对性地培养专业化园林人才。

（二）现状分析

第一，课程针对性不足。传统园林专业以城市景观设计专业人才培养为导向，已然面临行业人才饱和问题，乡村就业无疑成为新时期园林专业的重要窗口。但就园林专业学生而言，专业学习内容不对口是现实难题。鉴于此，高校应将景观设计课程教学与美丽乡村建设密切联系起来，大力推动风景园林专业课程改革，加强乡村振兴人才培养针对性。

第二，教学创新不足。景观设计课程是园林专业的基础课程，基本内容为学生逻辑思维培养、基本技法学习。目前，高校园林专业教学方法单一，以教师讲授为主，案例剖析讲解居多，学生主体性发挥不足，导致专业人才缺乏实践能力和创造性。鉴于此，高校应从教学模式创新入手，引导学生主动思考，并依托各种比赛活动，激发学生的学习兴趣，为培养学生的创造力提供丰富的锻炼机会。

第三，考核评价不足。设计作品局限于教师的主观评价，没有建立有效的景观设计课程考核体系，难以实现对学生学习态度、个人素质、团队协作等方面的综合考查，不利于学生创造性思维能力的培养。鉴于此，高校应积极改变景观设计课程考核评价模式，采用多元化过程考核，突出学生能力培养，鼓励学生开展自主探索，持续提高学生的创新、创造能力，培养学生的综合素质。

三、教学改革的策略

（一）改革思路

高校依托乡村项目专题式组织教学法、教学内容模块化架构、多元化课程考试方式三大模式，提高学生专业素质对口性，让学生更好地服务乡村建设，为乡村振兴注入全新活力。

（二）实践情况

高校应按照行业现状适当调整课程栏目，综合分析乡村振兴现状，将乡村振兴工作融入课程设置，推动学生实践与课程设计紧密结合，践行以人为本的教学思想，同时鼓励学生以农村环境了解为基础，进行深入调查研究，掌握农业资源、生产生活等内容，提高专业实践能力。高校还应创新多元化教学模式，不断拓展、完善景观设计课程教学体系框架，如图1所示。

四、景观设计课程课堂教学分析——以平阳县闹村乡乡村景观设计为例

（一）选定研究地域

本文以“平阳县闹村乡乡村景观设计”项目为研究对象，注重区别城市景观设计与乡村景观设计的不同，通过案例体现当前高校景观课程改革的重要价值。

（二）教学组织

1.课前准备

景观设计课程课前准备分为教师的课前准备和学生的课程准备两个层面。教师的课前准备包括四个部分：第一，“平阳县闹村乡未来乡村景观设计”的区域特点、资源分布、特色产业及文化背景等；第二，项目景观创新设计思路；第三，乡村景观设计重点和难点；第四，学生小组研讨可能面临的问题。不仅如此，教师还要设计课堂问题：“‘平阳县闹村乡未来乡村规划设计’景观设计有何优缺点？”教师依托学习通App安排学习任务，并将乡村景观设计的具体政策发放给学生。学生借助知网、万方等网络资源搜集相关知识，并做好课前准备工作。学生的课前准备包括三个方面：第一，广泛搜集课题资料，了解课堂项目相关情况；第二，充分认识乡村景观设计内涵；第三，讨论该项目景观设计的优点和缺点。

2.分组讨论

教师依托课堂分组引导学生思考，提高学生的语言表达能力与合作能力。分组依据可以是学习能力、基础知识掌握情况、是否有计算机等，主要目的是实现课堂讨论。各小组由组长负责分配相关工作，组内成员轮流发言，形成统一思路后完成方案。结论产生后，组长代表成员进行汇报，各小组展开讨论，形成课堂最终方案。

3.激励引导

在讨论过程中，教师应发挥引导作用，减少观点评判，采用假设法引导学生进行开放性思考，激发学生的表达欲望，培养学生景观设计核心素养。教师针对讨论结果进行课堂总结，肯定学生讨论的积极性，并回顾乡村景观设计理论知识，引导学生思考乡村景观设计的未来发展趋势，最终要求学生以小组为单位形成书面的分析方案。

4.评价反馈

教师在准确把握学情的基础上，根据学生的课堂表现实施过程性评价和结果性评价，创新学生自评、组间互评、组内互评、教师评价等评价模式，并综合学生课堂表现、过程参与、团队合作、成果反馈和展示汇报情况，对课堂学习做出科学评价。教师还要借助评价反馈，深入了解景观设计课程的实施情况，研判学生的学习效果，掌握学生的问题和需求，对下一步的教学进行科学调整，不断推进景观设计课程改革。

五、教学改革的具体措施

（一）实施课程模块化

第一模块，基础知识。该模块的关键在于明确景观设计课程的基本构成，高校可以广泛开展立面、平面、色彩等作品设计竞赛活动，并结合当地乡土问题，依托当地真实的自然环境和地区特色，真正适应乡村振兴需求，开展景观设计教学。

第二模块，表现技法。高校应将手绘课程作为落实景观设计课程改革的重要推手，优化课程技法实践水平。手绘课程有助于增加高校景观课程的趣味性，帮助学生掌握园林专业的基本技能。

第三模块，实践内容。高校开展实训基地建设，借助双方合作开展深度合作，为课程教学改革活动提供有效平台。实训基地建设有助于学生深入乡村振兴建设，提高学生的艺术实践能力。高校培养学生动手能力，解决美丽乡村建设现实问题，帮助学生树立学习自信，对于学生融入当地风俗、挖掘文化内涵、产生情感认同具有重要意义。

（二）推动教学专业化

高校应致力于课堂教学创新改革，依托小组模式深入学习专题内容，开展差异性实践，保证课堂教学有效性。课程改革应采用“农旅结合”形式，将景观课程设计融入乡村振兴推进、田园综合体打造中，探索现代理论与传统文化精髓的紧密融合，以社会文化、人居环境视角，深入探究当前乡村建设存在的问题，并给予科学的解决办法。

（三）突出考核多元化

高校应通过研讨、自评、互评以及报告等形式，培养学生交流互动、评价分析等能力。不仅如此，考核过程可以采用趣味化评价，考查学生对色彩构成、平面构成、立体构成等知识的掌握情况。

六、结语

综上所述，高校应适应当下乡村振兴大环境，明确园林专业人才培养目标，优化景观设计课程改革，搭建乡村地区景观设计匹配课程，深入挖掘农村实践资源，让学生走进乡村、建设乡村、留在乡村。

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基金项目：2023年度甘肃工业职业技术学院职业教育教学改革研究项目“乡村振兴战略背景下景观设计课程改革与实践探索研究”，项目编号：2023gsgyjx-11。

（作者单位：甘肃工业职业技术学院）