“互联网+”思维在职业大学创新创业教育改革中的运用

摘要：随着互联网时代的发展，创新创业教育成为我国高等教育研究的重要领域，如何将“互联网+”思维融入创新创业教育是当下我国创新创业教育改革的重点。文章以职业大学创新创业教育为切入点，分析职业大学创新创业教育的现状，提出优化课程设置，打造系统人才培养体系；建立健全工作团队，为学生提供支持；打造专业师资队伍，提高教师创业素养三个策略，为“互联网+”思维与职业大学创新创业教育的融合提供一些参考。

关键词：“互联网+”思维；职业大学；创新创业教育

当下，全面提高高等教育质量，促进学生高质量创业就业成为新时期高等教育发展的重要方向。创新创业教育能帮助学生养成正确的创业理念，激发学生的创新意识，锻炼学生的创业能力。教师将“互联网+”思维融入创新创业教育，不仅能够凸显创新创业教育的时代特色，还能提高学生的创新创业能力，对提高职业大学人才培养质量具有重要意义。

一、职业大学创新创业教育的现状分析

（一）课程定位模糊，教学体系有待完善

大学是衔接学校和社会的最后一个阶段，学生即将步入社会，走入职场，就业成为学生需要重点考虑的问题。创业作为就业的一种选择，大部分高校为此开通了创新创业教育类课程。但是，针对“创新创业教育究竟要培养学生什么能力？”“设计怎样的创新创业教育目标？”等问题，很多高校并无明确的定位。针对学生对创新创业教育的认知的调查，结果如图1所示。34.5%的学生认为，创新创业学习就是“学会怎样实现自己的创业梦想”；26.7%的学生认为，创新创业学习就是“解决就业的一种选择”；38.8%的学生则认为，创新创业学习就是“赚更多的钱”。

究其根本，出现这一情况的主要原因是，部分高校在创新创业教育的课程目标定位和教学体系建设上缺乏明确方向，在课程设置上把创新创业教育课程作为选修课，将教学资源更多地分给了专业课程，对选修课程缺乏资源投入，导致创新创业教育收效甚微。不仅如此，部分高校在创新创业教育课程内容的规划方面缺乏系统梳理，将创新实践课程、就业指导课程甚至职业生涯规划课程一并纳入创新创业教育课程体系，导致创新创业教育在教学目标的设定上缺乏明显的边界。这种模糊的课程定位使得教学缺乏系统规划，学生的学习只是“走马观花”，没有获得实质性的提高。

（二）师资素养不足，教学能力参差不齐

创新创业教育课程属于一门新兴课程，教学内容从创新素养到创业实践，涉及的范围十分广泛。这就使得担任创新创业教育的教师来源较广，既有担任行政工作的辅导员，又有担任心理健康教育或思想政治教育的专业教师。他们长期从事教学管理工作，往往没有创新创业的实战经验。除此之外，部分高校采取了专门聘请校外教师的教学模式，这些教师虽然具有创业成功的实战经验，但是由于并非专业教师，教学能力稍显不足，导致学生对创新创业教育缺乏兴趣。

（三）缺乏支持体系，教学成果难以巩固

就业作为学生毕业后面临的第一个难题，不仅是对学生的一个挑战，而且是对学生的家庭及社会的一次考验。对于刚刚走出校园的学生来说，创业的影响因素并不仅仅来源于自己，诸多外部影响因素对他们创业想法的产生和创业计划的实施也有着至关重要的影响。在针对高校学生创新创业的访谈中发现，“资金紧张”是影响学生创新创业的重要因素。针对学生的创业资金来源进行调查，结果如图2所示。70.6%的学生表示，创业资金来自父母支持；14.7%的学生表示，创业资金来自兼职打工；9.3%的学生表示，创业资金来自银行贷款；5.4%的学生表示，创业资金来自共同集资。根据调查结果可知，父母的支持，在很大程度上决定学生的创新创业想法能否付诸实践。但是，在当下的高校创新创业教育中，大部分教师的关注点只放在对学生的教育引导上，没有将教学拓展到校园外。同时，社会层面也缺乏对创新创业教育的宣传，导致很多家长认为尚无社会经验的孩子去创业就是“竹篮打水一场空”，在情感上没有给予孩子支持，“泼冷水”等现象尤为常见，学生很难将创新创业想法付诸实践，最终导致高校创新创业教育效果不理想。

二、“互联网+”思维与职业大学创新创业教育的融合策略

（一）优化课程设置，打造系统人才培养体系

高校应从学生的发展需求、年级、专业及性格等方面入手，在创新创业教育课程体系建设方面制订有针对性的教育指导方案，尤其要立足办学定位，打造具有院校特色的校本创新创业教育课程。以广西城市职业大学为例。在设置创新创业课程时，广西城市职业大学通过问卷调查和访谈等形式，确定不同年级学生在创新创业方面的需求。随后，针对低年级的学生，创新创业教育课程的教学目标偏向培养学生的创新意识和开发能力，引导学生树立正确的创新创业方向和目标；针对高年级的学生，创新创业教育课程的教学目标侧重团队协作能力、市场分析能力的培养，引导学生向着创业者的身份转变。

除此之外，在创新创业教育课程中，教师不能只停留在理论讲解上。与其他类型的高校相比，职业大学最显著的特点就是强调实践性，所以职业大学创新创业教育要注重理论联系实际。

例如，广西城市职业大学成功举办了第七届中华职业教育创新创业大赛广西区赛决赛、第十届“挑战杯”广西大学生创业计划竞赛等赛事，采取以赛促教的模式，围绕各类赛事要求和学生需求调整人才培养体系，以此强化学生的创新创业实践能力。同时，广西城市职业大学主动联系地方企业和创业园区，共同打造大学生创新科技园、跨专业联合实验室等创新创业教育实践基地，并围绕实践基地设置综合实践课程，在模拟创业训练中帮助学生直观感受市场环境，为学生提供实习、实训及参与真实项目的机会。通过接触实际工作场景，学生能够将所学的理论知识灵活运用在实践中，有效提高解决实际问题的能力。广西城市职业大学积极响应国家鼓励职业大学打造“双师型”教师队伍的号召，与企业建立长期的合作关系，联合企业员工共同创立创业辅导中心、创业孵化基地等，为有创业意向的学生积极提供创业辅导和支持服务，并结合学生的创业需求邀请企业员工分享行业经验，激发学生的创业灵感，调整学生的创业思路，以此让学生在校内不断积累创业经验，确保学生在走向社会时能够具备真正的创新创业能力。

（二）建立健全的工作团队，为学生提供支持

科学的创业并不是学生的一时冲动，而是在周全的考虑之下，抓住时机开辟一条属于自己的战线。因此，高校的创新创业教育不能只把教育重点放在理论知识的讲解上，还要为学生提供完善的团队支持，提高学生的创新创业综合素养，确保学生在创新创业教育中能够有更加全面的视角和更加灵活的头脑。尤其在互联网时代，创新往往是对传统行业的颠覆，这就难免会在政策、法律等方面给学生带来困扰。因此，高校要综合考量学生在创新创业过程中可能遇到的各种问题，创建完善的团队为学生提供支持。

以广西城市职业大学为例，很多学生在创新创业方面只想着“不走老路”，但是缺乏知识产权意识，常常遇到各种陷阱和诱惑。对此，广西城市职业大学建立了法律援助团队，针对学生在创新创业过程中遇到的各类法律问题进行宣讲，并建立创业咨询工作室，持续为学生提供法律方面的咨询服务，有效提高了学生的法律意识，确保了学生的创业成功率。不仅如此，很多学生在创业后往往会和社会上各个阶层的人打交道，来自经济和人际交往等方面的压力较大，容易出现心理问题。因此，广西城市职业大学以学校专任心理咨询教师为核心，建立了专业的心理咨询团队，确保在学生因创新创业而产生心理问题时能够及时给予疏导，同时在心理健康教育中加入创新创业的案例，将咨询与教育相结合，提高学生的心理调适能力。

另外，很多学生有了创业想法后，在缺乏深入思考的情况下，一股脑地把全部资金投入进去，最后往往“打水漂”。针对这一情况，广西城市职业大学建立了针对创新创业的项目评估团队，主要帮助学生考量创业想法，并给予专业的意见和建议。这样不仅能够提高学生的创业成功率，还能开阔学生的创业视野，提高学生的创业能力。

（三）打造专业师资队伍，提高教师专业素养

专业素养过硬的师资队伍是确保创新创业教育实效性、提高学生创业水平的重要保障。当下高校创新创业教师队伍存在的显著问题就是教师专业素养参差不齐，且缺乏系统的培训体系。对此，广西城市职业大学结合办学特点，对教师队伍进行优化，同时借助日益成熟的互联网平台，构建“互联网+”线上教学平台，汇聚海内外的优秀教师和创新创业资源，打破传统教育在时间和空间上的限制，让学生能够根据需求自行学习，从而在创业方面得到针对性的指导。

三、结语

创新创业一直都是时代发展的重要主题，也是我国职业大学学生必须面临的一个重要考验。尤其是在互联网技术的迅猛发展下，创新创业不再像过去那样有着高不可及的门槛，学生在任何方向上的创新都有了实现的可能。对此，高校要认识到“互联网+”思维对创新创业教育的重要意义，正视当下创新创业教育的现状，并结合学生的需求明确创新创业教育课程的定位，打造由辅导员、专业教师、校外专家等成员组成的专业师资队伍，并提供完善的培训机制。同时，高校要积极组建法律援助团队、心理咨询团队及项目评估团队，为学生提供全方位的支持，为打造更具时代特色的创新创业教育课程，培养学生的创新思维和创业能力提供帮助。

参考文献：

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基金项目：2021年度本科职业教育教学改革立项项目课题“广西民办职业本科院校的国际化办学路径探索”，课题编号：GXBKZJ2021-11。

（作者单位：广西城市职业大学）