品盐立道：小学新教师师德养成课程的构建与实践

摘 要 师德师风建设是教师培养的重要内容，师德养成课程的构建与实践是新教师师德养成的重要途径。新教师师德养成课程以“师德”和“师能”为目标领域，以根基宽厚、视野开阔、多元适融、协作善创为内容模块，通过若干主题序列的整合与重组，以分层共进的“智慧教师成长营”为主要培养方式，实施“四个一”立体评价，引导新教师走向“师魂”这一终极境界追求。

关键词 师德师风建设；师德养成课程；新教师培养

作者简介 周雪，四川省成都市盐道街小学528校区执行校长，高级教师；程俊蓉，四川省成都市盐道街小学528校区教导副主任，一级教师；刘城诚，四川省成都市盐道街小学528校区行政助理，二级教师

师德师风建设是教师成长的重要组成部分，既是教师职业素养的体现，也是教师带头践行社会主义核心价值观的重要方式。教育部等六部委印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中强调，“好师德涵养好教师，好教师办出好教育，好教育成就好未来”。四川省成都市盐道街小学528校区建校六年来，学生规模从200多人增至3000多人，教师也从10余人增至200多人。面对办学规模大、班额大、新教师多、临聘教师多等问题，如何升级新教师的教育理念与方式以及促进教师全面成长成为亟待解决的问题。基于此，学校构建了新教师师德养成课程，分步实施、求解破局。

一、小学新教师师德养成课程目标体系构建

为了更好地帮助新教师适应教学岗位、深入理解师德、稳步提升职业素养、践行教育价值观念，学校构建了“品盐·立道”小学新教师师德养成课程（以下简称“品盐·立道”课程）。该课程以“师德”和“师能”两个基本维度为目标领域，创设根基宽厚、视野开阔、多元适融、协作善创四大内容模块，引导新教师走向“师魂”这一终极境界追求。

“根基宽厚”指的是通过对政策法规、制度章程、家国情怀等方面的学习和培养，奠定新教师的根基；“视野开阔”指的是通过对国际理解、时代关注、教育远瞻等方面的研习和提升，开阔新教师的视野；“多元适融”指的是立足“五育”并举、“四有”好老师标准、学科联动等，培养新教师多元适融的价值体系。“协作善创”指的是通过师生共学、家校沟通、同事互助等方式，打造协作善创的新教师团队。

二、小学新教师师德养成课程内容体系构建

“品盐·立道”课程将师德养成与小学教育实际相结合，以课程目标体系为导向，确定了根基宽厚、视野开阔、多元适融、协作善创四大内容模块。每个内容模块下整合设计了七个主题序列，形成了“目标领域—内容模块—主题序列”的课程内容体系。

（一）根基宽厚：小学新教师师德养成基础性课程

正确认识自身的职业价值、爱岗敬业、强化责任意识，是教师职业道德的必然要求。“根基宽厚”内容模块下设政策法规、制度章程、家国情怀、教育信念、师德修养、身心健康、盐道文化等主题序列。

“政策法规”主题序列旨在帮助新教师了解和掌握与教育相关的法律法规，做到依法治学、依法执教，自觉维护学校、师生的正当权益。“制度章程”主题序列旨在帮助新教师学习学校的规章制度，自觉维护学校良好的教育教学秩序，规范自身的教学行为，将执行制度转变为自身的工作习惯，实现由制度管理到人文管理的转变。“家国情怀”主题序列旨在帮助新教师在教育教学的过程中培养学生对家国的深情大爱，做到胸中有天下、心里有祖国、脚下有故乡、眼里有亲人、身边有他人。“教育信念”主题序列旨在帮助新教师牢记“为党育人、为国育才”的初心，做到以德育为先、以智慧启迪智慧、以精神涵养精神、以信念强化信念。“师德修养”主题序列旨在帮助新教师加强职业道德修养，不碰底线、不踩红线；了解学生、关心学生、信任学生、热爱学生；主动提升专业能力，做到以身作则、以德服人、以身立教。“身心健康”主题序列旨在帮助新教师正确地了解自我、体验自我和控制自我，维系健康的身体和稳定的情绪，克服职业倦怠，保持对工作的热情。“盐道文化”主题序列旨在帮助新教师树立学校主人翁意识，形成文化自觉，成为学校文化的传承者和创新者，实现教师和学校的共生共长。

（二）视野开阔：小学新教师师德养成拓展性课程

“视野开阔”内容模块下设国际理解、时代关注、教育远瞻、纵横古今、教育理念、精通业务、职业幸福等主题序列。

“国际理解”主题序列旨在帮助新教师了解不同国家和地区的文化，通过对世界的进一步认识，了解自己和他人，将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助。“时代关注”主题序列旨在帮助新教师明确新时代教师的职业规范，学会学习、善于学习、不断学习；主动更新教育理念、专业知识、专业技能，做到与时俱进，树立并践行终身学习的理念，努力适应时代发展对教师提出的更高要求和期望。“教育远瞻”主题序列旨在帮助新教师明晰中国教育现代化的基本理念，坚持需求导向和问题导向，做有前瞻性的教师，为实现中国式教育现代化贡献力量。“纵横古今”主题序列旨在帮助新教师加强自主学习、博览古今；内化教育家启示，做文化知识的传递者；发挥桥梁作用，推动人类社会的延续与发展。“教育理念”主题序列旨在帮助新教师学习先进的教育理念，明确自身的发展定位和发展规划。“精通业务”主题序列旨在帮助新教师加强自学、互学和共学，提升教育理论水平、优化学科知识、增强教学实践能力。“职业幸福”主题序列旨在帮助新教师用智慧创造幸福生活，提升职业幸福感。

（三）多元适融：小学新教师师德养成融合性课程

“多元适融”内容模块下设礼仪规范、多维阅读、综合素养、角色转换、表达艺术、学科融合、全景育人等主题序列。

“礼仪规范”主题序列旨在帮助新教师塑造良好的职业形象、规范言行举止、提高人格魅力。“多维阅读”主题序列旨在帮助新教师通过主动、持续地阅读，增长职业智慧，提升个人的内在素养和外在气质，成为学生全学科阅读的领路人。“综合素养”主题序列旨在帮助新教师树立正确的政治方向和崇高的职业理想，掌握专业的业务知识和技能，提升文化修养和师德修养。“角色转换”主题序列旨在帮助新教师从知识的传授者逐步转变为学生学习与发展的引导者和促进者，由课程的执行者转变为课程的构建者和开发者，由纯粹的管理者转变为教育教学意义上的交往者，由个体劳动者转变为教育协作者。“表达艺术”主题序列旨在帮助新教师不断锤炼自己的语言，做到把模糊的事物讲清楚、把枯燥的事理讲生动、把静态的现象讲灵活、把深奥的知识讲浅显、把复杂的问题简单化，启发学生去思考、去挖掘、去探究、去动手操作。“学科融合”主题序列旨在帮助新教师确定各学科的连接点，整合资源展开教学，帮助学生构建并完善知识体系、领悟学科思想和方法、打破学科界限、深度拓展认知边界，促进学科素养的综合提升。“全景育人”主题序列旨在帮助新教师将立德树人贯穿教育教学和学生成长成才的全过程，覆盖课上课下、线上线下、校内校外，让育人无时不有、无处不在。

（四）协作善创：小学新教师师德养成创生性课程

“协作善创”内容模块下设师徒共话、小组共进、集体共研、师生共学、家校共育、校社共建、评价共创等主题序列。

“师徒共话”主题序列旨在由经验丰富的骨干教师对新教师进行一对多的全方位、普及性、通识性的跟进指导，以及一对一的定制化、个性化的扬长指导，以帮助新教师迅速入格、入序。“小组共进”主题序列旨在尊重教师个性化发展的需求，遵循“志同道合”原则，让教师自由结队组成“同心圆”教师发展共同体，实现教师梯队的纵深推进、横向发展。“集体共研”主题序列旨在通过教研组、备课组、课题组等开展集体教研活动，帮助新教师共教、共研、共进步，且思、且行、且成长。“师生共学”主题序列旨在通过师生多边、多角度、多层次的交往，建立以学习为媒介的和谐、融洽、互助关系，实现教学相长。“家校共育”主题序列旨在加强教师与家长间的沟通，建立相互理解、相互尊重、相互支持的良性互动关系，为学生的茁壮成长护航。“校社共建”主题序列以学校的教育教学为主阵地，以服务社区活动为平台，积极开展学校、社区共建活动，践行社会主义核心价值观，促进学校和社区的协同发展。“评价共创”主题序列要求新教师将定性与定量评价相结合，对学生的学习过程和方法以及情感、态度、体验等进行评价，做到评价方法多样化。

三、小学新教师师德养成课程的实施与评价

在“品盐·立道”课程的实施过程中，学校注重新教师的参与和互动，开展了丰富多彩的师德培训活动，以分层共进的“智慧教师成长营”为主要方式，使新教师在参与中获得深刻的体验和感受。在课程评价方面，学校以能力和成果为导向，从多个维度对新教师师德养成进行考核评价。

（一）实施方式：分层共进的“智慧教师成长营”

每位新教师入职后都会进入“智慧教师成长营”，通过必修课“筑底”、选修课“扬长”、自修课“善创”，全面提升自身的专业能力和发展潜力。

一是通过必修课程“筑底”，夯实师德。学校开设了师德养成必修课程，通过文件学习、红色教育、道德讲堂、党史学习、教师宣言、盐师讲坛等模块，帮助新教师丰盈职业理想、厚植职业信念、实现精神补“钙”。

二是通过选修课程“扬长”，锤炼师德。新教师在成长过程中，个人特色、专长开始展露，亮点逐渐显现，专项能力突出，足以成为其他新教师的“小师父”，为他们开设选修课程。新教师可以根据自身需求，自主选择“小师父”进行学习，完成选修课，发挥自己的优势和长处。

三是通过自修课程“善创”，提亮师德。除必修和选修课程，新教师还可以作为发起人，基于学校发展、学生发展和个人发展需求，根据自己的兴趣点、爱好点或者困惑点，组建学习团队，私人定制自修课程。自修内容可以是课题研究、项目策划、家校沟通、特殊儿童教育等。学习团队需要确定自修项目，设计具体方案、实施计划、成果形式、保障支持等，填写项目申报书并提交学校审核。项目立项后，学校以学期为单位，以项目目标完成情况为标准，对项目进行评价，并将结果反馈给团队，以便团队进行修订和完善。

（二）评价方式：“四个一”立体评价体系

在学习和反思以往的教师考评制度的基础上，学校探索构建了“四个一”评价体系，即一项硬指标、一个成长袋、一封未来信、一个魔方体，实施立体、动态、多元的教师发展评价。

“一项硬指标”即师德满意率。全体教师都应依法执教、敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表，不得有碰底线、踩红线的行为。每学期，学校都会组织家长和学生对教师进行师德满意率的问卷调查。“一个成长袋”即教师成长档案袋。学校为每一位教师建立了成长档案袋，客观记录新教师的成长变化。成长档案袋包括一次学科教研分享、一则育人故事、一篇优秀教学设计等。这些项目式研修活动会由教师本人和同事进行打分评价。“一封未来信”即新教师写给未来自己的信。在教师发展中心的组织下，新教师以新时代“四有”好老师为标准，用一封写给未来自己的信呈现未来三年的职业发展规划。“一个魔方体”即新教师素养立体结构。结合新教师发展的入格、胜任、创优三个阶段，学校以三阶魔方体为基，构建了新教师发展状态评价模型。魔方体的上下为师德榜样和底线，前、后、左、右4个面分别对应知识、课堂、组织、科研胜任力。该模型借助魔方每阶可转动的特性，任意组合综合评价数据，从而实现对教师多方位、多维度的全面评价。

总而言之，强化小学教师队伍的师德师风建设是一项既艰巨又长久的任务。面对新的挑战，我们任重而道远；展望发展新景，我们豪情荡胸怀。“百舸争一流”是学校永远的追求，“务实中求新”是学校不变的本色。学校将秉承百年盐道街小学的高位发展态势，不忘初心，从原点出发，为党育人，为国育才。

责任编辑︱乔 羽