新课标背景下小学科学教学策略的实践

随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，人们对小学科学教学提出了新的要求。科学知识不仅是培养学生科学素养的基石，还是激发学生对世界的好奇心和探索精神的催化剂。为了更好地培养学生的科学素养，小学科学教师需要创新教学方法和策略。笔者探讨了一种全新的小学科学教学策略，即链式导学、面式研学和网式拓学，以期通过综合运用这三种策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力，促进学生的跨学科学习，为学生全面发展提供更好的支持。

一、新课标背景下创新小学科学教学策略的意义

（一）符合新课标的要求

首先，新课标鼓励科学教育与其他学科融合，倡导跨学科教学。教师在创新小学科学教学策略时会引入更多的数学、历史和物理等学科的知识，这有助于学生理解科学知识在不同领域的应用。其次，新课标强调科学教育要更注重实践和体验，要求学生通过实验、观察和探究等方式亲身感受科学。在创新小学科学教学策略时，教师会安排学生开展科学实验、实地参观和课外科学探究等活动，这符合新课标的要求，有助于提升学生的科学素养。最后，新课标要求科学教学不仅传授科学知识，还要注重科学伦理和价值观的培养。在创新小学科学教学策略时，教师会引导学生理解科学与社会、环境和伦理之间的关系。由此可见，新课标背景下创新小学科学教学策略不仅能促进学生全面发展，还符合新课标的要求。

（二）适应知识爆炸时代

在知识爆炸的时代，科学知识体系也在不断扩充和更新。在新课标背景下，小学科学教学的目标不仅是传授理论知识，还包括培养学生的自主学习能力和探究能力。而创新教学策略能帮助教师更好地应对知识的更新和扩充，更好地培养学生的科学素养，并让学生树立终身学习的意识。

（三）激发学生的学习兴趣和好奇心

传统的教学模式常让学生觉得学习是枯燥的任务，难以激发他们的兴趣和好奇心。而链式导学、面式研学和网式拓学这些教学策略的运用，能为学生带来更加生动的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

（四）培养学生的综合素养

新课标强调培养学生的综合素养，其中就包括科学素养。在此背景下，教师在开展小学科学教学时不能仅单纯地传授知识，而要更加注重培养学生的批判性思维、创新能力、问题解决能力和团队协作能力等，提升学生的综合素养，让学生更好地适应社会发展。

二、新课标背景下创新小学科学教学策略的实践与探索

（一）链式导学

链式导学是一种通过构建知识链条，将不同主题的知识有机地联系起来，帮助学生更好地理解科学知识的教学方法。这种教学方法可以激发学生的好奇心，培养学生的科学思维和批判性思维。教师可以通过介绍科学家的生平经历和研究成果，引导学生了解科学的发展历程，探讨不同科学领域之间的联系，让学生更好地理解科学的本质。

例如，在教授青岛版小学科学四年级上册第二单元第七课“温度计的秘密”时，笔者采用链式导学法，让学生深入了解了温度计的知识，掌握了温度计的原理及运用方法，具体教学过程如下。

首先，在正式教学之前，笔者通过引入知识链接，让学生明白古人对温度的描述有限，主要以寒、冷、凉、温、热、烫等形容词进行定性描述，依靠丰富的经验把握温度。此外，中医强调望闻问切，通过触诊和切脉的方式判断病人是否发热，并进一步判断是“外感发热”还是“内伤发热”。这表明温度的感知与人体的生理状态密切相关，进而为学生理解温度计的原理打下了基础。在探讨温度计的发明时，笔者为学生讲述了温度计的历史，让学生通过温度计的发明过程了解了科学技术不断演进与发展的轨迹。

其次，针对水银体温计及电子体温计的特点，笔者利用实物向学生示范和进行实验，阐述它们的工作原理。水银体温计利用液体的热胀冷缩原理，温度变化导致水银球上下运动，从而达到测量体温的目的。电子体温计则利用温度传感器和电子元器件快速准确地测量体温，并通过液晶显示器显示结果。笔者还让学生自己操作体温计，观察体温计的工作过程，这加深了他们对体温计工作原理的理解。

再次，笔者引入温度的概念。在引入温度的概念时，笔者让学生了解了温度是什么及人们为什么需要测量温度，并通过简单的例子，如天气预报中的温度预测、烹饪食物时的温度控制等，说明了测量温度的重要性。

最后，为了让学生更好地掌握温度计的使用，笔者准备了一些常见的物体，如水、冰块、温水、热水及室温下的物体等，要求学生使用温度计测量它们的温度。在这个过程中，笔者指导学生如何正确使用温度计，如将温度计完全插入液体中，并等待温度计的读数稳定时再读取结果。通过动手操作，学生学会了如何测量温度，掌握了比较不同物体温度的方法，并能通过绘制简单的温度图表加以展示。笔者还为学生设计了小实验，让他们比较不同条件下的温度变化，如比较室内外的温度、比较同一个物体在阳光下的温度和阴影下的温度等。通过这些实验，学生更加深入地理解了温度的变化。此外，笔者向学生介绍了现代温度计的应用领域，如医疗、气象、食品烹饪等，让学生了解了温度计在实际生活中的重要性，并激发了学生学习科学的兴趣。

通过以上链式导学的教学过程，学生不仅掌握了温度计的发展历史和工作原理，还了解了温度的感知与人体生理之间的联系，从而理解了科学知识的发展脉络和应用背景，提高了综合思考和解决问题的能力。

（二）面式研学

面式研学是一种注重实践和实验的教学方法，主要通过让学生参与实际科学研究和实验活动，加深学生对科学的理解，培养学生的实践能力和解决问题能力。在小学科学教学中，面式研学包括开展小型科学实验、参观科研机构和采集自然数据等活动。通过这些实践活动，学生能够体验到科学的魅力，提高观察能力和实验能力。因此，在小学科学教学中，教师应鼓励学生通过科学实践主动参与学习，促使学生积极探究并掌握科学知识，提高科学探究能力。

以青岛版小学科学四年级下册第七单元第二十五课“太阳能小台灯”的教学为例。由于这个单元涉及小学生的科学实验教学，笔者采取了面式研学的教学方法，具体教学过程如下。

首先，笔者向学生介绍了太阳能小台灯，利用多媒体设备向学生展示了相关资料和图片，引导学生讨论太阳能在日常生活中的应用，并向学生提出“你们知道如何利用太阳能发电吗”“你们能设计并制作一个太阳能小台灯吗”等问题，激发了学生对太阳能的探究兴趣。

其次，笔者引导学生讨论能源对人们生产和生活的重要性及太阳能在实际生活中的应用，激发了学生探究太阳能的兴趣。笔者还利用多媒体设备向学生展示了太阳能电池板的图片，并让学生讨论它的结构和功能。

最后，笔者引导学生开展了如下实践环节。实践环节一：太阳能电池板的认识与测试。笔者向学生展示了太阳能电池板，并讲解其基本结构和工作原理，让学生用手遮挡太阳能电池板的部分面积，同时观察灯光亮度，思考太阳能电池板将太阳能转换为电能的过程。实践环节二：制作太阳能小台灯。笔者让学生以小组为单位，利用太阳能电池板、LED灯和导线等材料制作太阳能小台灯，并在学生遇到问题时提供必要的帮助和指导。实践环节三：改进小台灯。笔者让各小组派代表分别在班级展示他们制作的太阳能小台灯，分享制作过程和遇到的挑战，并由其他小组评论台灯的外观、亮度等。在此基础上，笔者组织学生讨论在这次实践活动中的收获及太阳能在日常生活中的重要性，鼓励学生参考其他小组的意见改进小台灯。

通过这样的实践过程，学生不仅体验了科学实验的乐趣，深入了解了太阳能的应用及其在日常生活中的重要性，还通过合作提高了思考能力和解决问题能力，为他们未来的学习打下了坚实的基础。

（三）网式拓学

网式拓学是一种注重跨学科学习和综合运用知识的教学方法，它通过将不同学科的知识有机结合，帮助学生更好地理解科学知识的综合性和实际应用。在新课标背景下，教师可以组织学生开展跨学科学习，利用网式拓学让学生学会如何跨学科思考，从而高效解决实际问题。例如，在教授青岛版小学科学五年级下册第五单元第十九课“生物的栖息地”时，笔者结合道德与法治教育，帮助学生深入了解了珍稀动植物，并强调了保护环境和爱护生命的重要性，具体教学过程如下。

首先，笔者引入珍稀动植物的话题，以激发学生的兴趣，并向学生提出“你知道我国有哪些珍稀动植物吗”“你了解珍稀动植物为什么需要保护吗”等问题。接着，笔者将学生分组，组织学生进行小组讨论，让他们在组内分享对珍稀动植物的认识，并使用多媒体设备收集信息和展示研究成果。

其次，笔者引导学生分析珍稀动植物濒临灭绝的原因，如生态破坏、非法捕猎等，让学生讨论为什么需要保护这些动植物，并鼓励他们提出保护珍稀动植物的方法和行动计划，包括宣传、募捐及参观野生动植物保护区等。笔者还指导学生制作宣传海报和宣传册，呼吁大家保护珍稀动植物，并在班级讨论如何在日常生活中践行环保和爱护动物的理念。

最后，笔者指导学生总结在跨学科学习中获得的知识和了解的环保理念，并引导学生参与教学评价过程，鼓励他们在班级分享自己的收获。

通过这次跨学科学习，学生不仅了解了珍稀动植物和它们面临的问题，树立了环保和爱护动物的理念，还提高了跨学科思考和综合运用知识的能力，提升了综合素养。

三、小学科学创新策略的实践成果

笔者基于新课标创新了小学科学教学方法（包括链式导学、面式研学和网式拓学），并在教学实践中取得了显著成果，培养了学生的跨学科思维和解决问题能力，提升了学生的综合素养。

在链式导学中，学生通过一系列教学环节逐步深入学习和构建知识体系，从而更好地掌握了科学知识。在面式研学中，学生通过实验等方式亲身经历和参与实践，使抽象的科学知识变得更加具体和有实际意义，并通过观察、实验和数据收集等活动，提高了科学探究能力。网式拓学通过将不同学科的知识有机结合，让学生学会了跨学科思考，不仅提高了学生解决实际问题的能力，还提高了学生的综合思维能力。

实践表明，链式导学、面式研学和网式拓学等新型教学方法有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生深入掌握知识，提高自主学习能力、科学探究能力和综合思维能力。同时，这些新型教学方法拓宽了学生的视野，有助于学生更好地理解科学知识的实际应用和社会意义，树立正确的价值观，实现全面发展。

（作者单位：济南育秀中学小学部）