如何在种植活动中提高幼儿的探究能力

幼儿时期是个体成长的关键期，培养幼儿的探究能力对其认知发展和思维拓展等至关重要。种植活动作为一种综合性的学习活动，能够为幼儿提供广阔的探究空间和丰富的探究内容，促进幼儿的全面发展。“全收获”理念强调在种植活动中培养幼儿的综合素质，它不仅聚焦于幼儿知识技能的获取，还强调对幼儿情感、态度及价值观的全面培养。教师要积极引导幼儿参与种植活动，使幼儿获得直观的体验与感受，充分发挥自主性，从而锻炼其探究能力和综合素质。文章探讨如何在种植活动中提高幼儿的探究能力，以供参考。

一、开展种植活动的重要性

（一）有助于培养幼儿的观察力与好奇心

一方面，在参与种植活动的过程中，幼儿可以近距离观察植物的生长过程，包括种子的发芽、幼苗的成长、叶子的变化等，从而提高观察能力。另一方面，种植活动为幼儿提供了一个亲身参与和深入探索自然的机会。在这个过程中，幼儿通过观察植物生长变化的细微之处、探究土壤的特性等，能够对自然现象产生浓厚的兴趣，从而对“为什么种子会发芽”“为什么植物需要阳光和水分等”感到好奇。这种好奇心会促使幼儿主动寻找答案，进一步激发其探究兴趣。

（二）有助于提高幼儿解决问题的能力

一方面，种植活动涉及许多实际问题，例如，如何选择合适的种子、如何照顾植物、如何应对天气变化等。在解决这些问题的过程中，幼儿需要通过观察、分析和实验，不断进行尝试和调整，以寻求最有效的解决策略。另一方面，植物的生长有一定的周期，幼儿在参与种植活动的过程中必须耐心等待植物的成长。在这个过程中，幼儿可能会遇到一些困难和挫折，但经过持续的努力，他们最终会见证植物开花结果。

（三）有助于增强幼儿的环保意识

一方面，在种植过程中，幼儿需要关注植物的生长情况、土壤的质量、水源的供应等，从而深刻认识到自然环境的重要性及人类活动对环境的影响。同时，在教师的正确引导下，幼儿能够形成珍惜自然资源与爱护环境的意识。另一方面，在种植活动中，幼儿能够亲身体验自然循环的过程，看到植物的生长和死亡等，从而明白资源的有限性和自然循环的重要性。

二、在种植活动中提高幼儿探究能力的阶段性思路

探究的起源在于意识的激发，其核心在于思维的形成，而能力的强化则是确保探究得以深入的关键。因此，基于“全收获”理念，教师在组织种植活动时，应遵循激发意识、形成思维、强化能力的顺序来设计阶段性的培养思路。

（一）阶段一——激发探究意识

探究意识是幼儿进行主动学习和探索的前提。只有当幼儿对周围的事物产生好奇心和兴趣时，他们才会主动进行自主探究。因此，在“全收获”理念下，第一阶段的目标在于激发幼儿的探究意识。第一，教师需要营造丰富的探究环境，提供各种种植材料和工具，让幼儿进行自由探索和操作，激发幼儿对植物生长过程的探究兴趣。第二，教师可以向幼儿展示多样化的植物，让幼儿观察和比较植物的差异，从而激发幼儿对植物的兴趣。需要注意的是，每个幼儿的兴趣点不同，教师应该尊重幼儿的个性，为幼儿提供合适的探究环境和问题，并给予幼儿充足的时间和空间，让幼儿进行自由探索和尝试。

（二）阶段二——形成探究思维

探究思维是深入探究和解决问题的关键，只有当幼儿形成良好的探究思维时，他们才能够主动地提出问题，持续进行观察，并经过分析最终解决问题。因此，第二阶段的目标在于帮助幼儿形成探究思维。具体来说，第一，教师要引导幼儿观察植物的生长过程，并鼓励幼儿提出关于植物生长的问题；第二，教师需要为幼儿提供观察工具，让幼儿仔细地观察植物生长的细节；第三，教师要引导幼儿对观察到的现象进行分析和比较，培养幼儿的观察能力和分析能力；第四，教师可以设计一些简单的实验，让幼儿动手操作，探究影响植物生长的各种因素。需要注意的是，幼儿可能会提出各种各样的问题和假设。教师应该尊重幼儿的想法和观点，鼓励幼儿与同伴进行合作探究，分享彼此的观察和想法，以此培养幼儿的探究精神与合作能力。

（三）阶段三——强化探究能力

在前两个阶段的基础上，需进一步强化幼儿的探究能力，使幼儿学会独立探索和解决问题。因此，第三阶段的主要目标在于强化幼儿的探究能力。具体来说，第一，教师可以为幼儿设置一些更具有挑战性的任务，让幼儿运用探究思维和技能来解决问题；第二，教师可以引导幼儿使用科学工具和方法，帮助幼儿更准确地记录和分析数据；第三，教师可以提出一些实际问题，让幼儿寻找解决方案并进行实践，以此培养幼儿解决问题的能力和创造力。需要注意的是，在这一阶段，教师应该给予幼儿足够的自主权，同时提供适当的支持和指导，帮助幼儿克服困难和解决问题。

三、在种植活动中提高幼儿探究能力的具体策略

（一）营造环境，激发幼儿探究意识

丰富的种植探究环境可以带给幼儿多样化的学习体验。教师通过优化环境，让幼儿更直观地接触自然，能够激发幼儿的好奇心和兴趣，增强幼儿的探究意识。因此，在“全收获”理念下，教师可以营造种植探究环境，引导幼儿运用视觉、听觉、触觉等多种感官进行探索，观察植物的生长变化，从而激发幼儿的探究意识，培养幼儿的观察能力。

例如，教师可以在教室的角落设置自然角，摆放各种植物盆栽、昆虫标本等，让幼儿近距离观察和接触自然。教师还可以设置生态观察箱，让幼儿观察小型生态系统的运作，如昆虫的生活习性、植物与动物的关系等，从而加深幼儿对生态系统的了解。

（二）引导思考，培养幼儿探究思维

在组织幼儿参与种植活动时，教师可以通过设计与活动主题紧密关联的问题，引导幼儿进行深入思考，培养他们分析问题和解决问题的能力，促进幼儿逻辑思维、创新思维和批判性思维的发展。

例如，在种植活动中，教师可以提出一些引导性问题，如“为什么植物需要水和阳光”“植物是如何吸收养分的”等，以此激发幼儿的好奇心。教师还可以鼓励幼儿观察和记录植物的生长变化，引导幼儿思考“你们观察到植物有哪些变化”“为什么会发生这些变化”等问题，以此培养幼儿细致观察的能力，使其学会分析和思考。教师还可以组织幼儿进行一些简单的实验，如浇水实验、光照实验等，让幼儿自己操作，并引导幼儿思考“不同的条件对植物生长有什么影响”等问题，以此培养幼儿的探究思维。

（三）自主合作，强化幼儿探究能力

在合作探究的过程中，幼儿需要共同面对问题，并通过讨论、协商和实验等方式寻找解决方案。这不仅有助于培养幼儿分析和解决问题的能力，还能够促进幼儿之间的交流，积累学习经验。基于此，在“全收获”理念下，教师可以引导幼儿以合作的方式开展植物探究活动，从而强化幼儿的合作意识与探究能力。

例如，教师可以将幼儿分成不同小组，要求每个小组按照自己的计划、方法对同样的任务问题进行探究，以此帮助幼儿掌握多元的学习、探究与解决问题的方法。教师也可以按照幼儿在兴趣、认知能力等方面的差异等将幼儿分层，针对不同层次的幼儿设计相应的探究活动，以此满足幼儿的探究需求。此外，教师可以组织幼儿共同参与种植活动，如共同种植蔬菜或花卉等。在活动中，幼儿可以共同规划种植区域、选择植物品种、浇水、施肥等，在实践中学习有关种植的基本知识和技能。

（四）实践拓展，促进幼儿全面发展

教师要拓展幼儿的探究空间，立足于更加真实、广阔、多样的生活环境，开展更加多元、全面的学习与探究活动。因此，在种植活动中，教师可以利用当地资源，组织幼儿开展相关生活实践活动，促进幼儿的全面发展。

例如，教师可以在幼儿园内开辟一块菜园，让幼儿参与蔬菜的种植和养护。在这个过程中，幼儿可以学习种植技巧、观察植物生长周期，并收获自己种植的蔬菜。这不仅有助于培养幼儿的实践能力和责任感，还可以让幼儿了解农业生产和食物来源。教师还可以鼓励幼儿通过绘画、拍照或撰写种植日记等方式记录植物的生长变化，以培养幼儿的观察力、表达能力，使幼儿养成科学记录的习惯。此外，教师可以加强与家长之间的沟通协作，鼓励家长带领孩子前往户外种植区、乡下田园等，让幼儿体验更加真实的种植活动，以此培养幼儿的劳动观念。

（五）反思总结，鼓励幼儿个性成长

幼儿具有独特的个性喜好与习惯方式，通过引导幼儿进行反思与总结，教师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，为其提供个性化的支持和指导。同时，自我反思与评价可以帮助幼儿更好地认识自己，发现自己的特长和潜力。在种植活动中，教师可以根据幼儿的反馈和建议，调整活动内容和方式，从而满足幼儿的个性化需求。

例如，教师可以组织幼儿进行口头分享，让幼儿描述种植活动中的体验和收获，分享自己的观察结果、遇到的问题及解决方法。这可以锻炼幼儿的表达能力和思维组织能力。教师也可以为每个幼儿创建成长档案，记录幼儿在种植活动中的进步和成长，包括幼儿的观察记录、绘画作品、照片等。通过回顾成长档案，教师可以清楚地了解幼儿的变化，据此设计更具针对性及个性化的指导方案。

结语

基于“全收获”理念，教师应顺应幼儿学习与发展的规律，按照激发探究意识、形成探究思维及强化探究能力的阶段性顺序开展与推进种植活动，并在不同阶段采取相应的指导策略，从而实现种植活动的目标，促进幼儿探究能力的提高。

（作者单位：吴江爱德实验幼儿园）