新时代高等教育师范专业“四字一话”教育教学技能人才培养体系构建

[摘" 要]我国教师教育改革近年来不断持续推进，高等教育师范专业师范生教育实践也不断深入，但是师范生的教育教学技能依然是教师培养的薄弱环节，高等教育师范专业师范毕业生的教育教学技能尚不能完全适应中小学（含幼儿园）的需要，“三字一话”作为教师教育教学的传统基本教学技能，在高等教育师范专业人才培养的体系中占比不足。本文以陕西省延安市宝塔区内四所毫无关联学校的相关人员（地方高校师范类专业的在读大学生、中学教师、小学教师、幼儿园教师）为研究对象分别进行实地调研，对调研数据进行分析总结后提出新时代数字化教育背景下的高等教育师范专业“四字一话”教育教学技能人才培养体系构建路径。

[关键词]四字一话" 教育教学技能" 高等教育师范专业" 人才培养体系

基金项目：陕西省哲学社会科学研究专项青年项目《构建陕西地方高校人才培养质量保障体系探索与实践》（项目编号：2024QN238）；延安大学校级重点教改项目《地方高校师范类专业“三位一体”协同育人机制研究》（项目编号：YDJGZD22-08）；陕西省计算机教育学会教改项目《计算机信息技术在中学英语教学中的应用研究》（项目编号：21-05）。

引" 言

“三字一话”是指钢笔字、毛笔字、粉笔字，普通话，是国家教育部门对教师的专业素质要求，更是教师必备的基本职业技能之一。国家一直非常重视教师教育教学技能的培养，出台了很多有关教师教育技能要求的相关政策文件。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确提出，学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。这一要求的提出，标志着从国家层面第一次对教师的用语提出了标准，对书写技能提出了要求。《教育部语言文字应用管理司关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》提出，高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训。这一要求的提出，意味着在教育部层面第一次将“粉笔、钢笔、毛笔”简称“三笔”确定为教师的教育教学基本功之一。2012年教育部相继出台了有关幼儿园教师、小学教师、中学教师的三个教师专业标准，将“三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）”纳入了教师教育教学技能的评价维度，明确提出规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。2018年1月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练。“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）首次以教师教学基本功和教师必备教学技能的形式正式出现在教师队伍的培养建设中。至此，“三字一话”成为教师的继续教育培训必备项目，也成为高等教育师范专业师范生人才培养的必修专业课程与专业必备技能。

从上述通知、文件、意见等的发布可以看出，“三字一话”不仅是教师职业的专业规范标准，也是基础教育阶段保障教学质量的最低要求，更是对我国优秀传统文化的传承与发展。然而，随着数字化的普及，尤其前几年开展线上课程期间，教师“三字一话”教育教学技能已经远远不能满足时代的进步、教育的发展、学生的需要了。本文以陕西省延安市宝塔区内大学、中学、小学、幼儿园中各随机选取一所学校为调查研究对象，就“三字一话”教学技能的适应度、保障度、有效度、满意度、存在问题、建议等方面开展调查，期望通过分析研究能真实地反映出“三字一话”现状，并以“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”为指导思想，以“学生中心、产出导向、持续改进”师范类专业认证理念为遵旨把握“产出导向”，以高等教育师范专业师范生人才培养的“毕业要求”倒逼课堂，提出适应新时代新要求数字化背景下高等教育师范专业师范生教育教学技能“四字一话”人才培养体系的构建路径。

“三字一话”教育教学技能调研分析

本研究的研究对象是陕西省延安市宝塔区内四所学校的相关人员，分别是一所地方高校的17个师范专业的部分师范生、一所重点中学的部分教师、一所公办小学的部分教师、一所民办幼儿园的部分教师。调查通过纸质问卷的方式进行，共发放问卷269份，回收239份。对问卷进行数据清洗后得到有效问卷179份，有效率为75%。

1.“三字一话”教学技能使用现状

传统课堂上对教师的“三字一话”师范教育教学基本技能非常重视，甚至可以说是一名教师入职的敲门砖、生存的生命线、获得威望的利器。而随着时代的进步，信息技术在教育教学中广泛应用，特别是近几年在线学习、网络课程发展迅速，课堂革命不断深入等，使人们对“传统课堂的教育教学方式”态度发生改变，以至于在数字化教育转型期的当下，“三字一话”作为传统课堂必备的四大法宝已经随着新媒体、数字教育、网络快餐知识等的发展而被慢慢地遗忘于课堂之外了。粉笔、黑板已经不是教室内课程知识的主流呈现方式，部分黑板已经沦落为“投影仪”的背景板；而粉笔书写的板书也早已经被制作精美的PPT代替。钢笔在之前的教育中承担着教师批改试卷和作业、书写评语、与家长书面沟通及对外联络交流的重要角色，现在也已经被轻便易携带、不用担心墨水用完更不用担心灌墨水弄脏书本和手的签字笔取代；以前的钢笔只有黑色、蓝色、红色三种经典颜色，而现在的签字笔颜色丰富、粗细随心选、款式时髦，教师学生都愿意使用签字笔来代替钢笔。毛笔更是只有在兴趣特长展示和书法课上才会有亮相的机会。以前学校的通知、请帖、对联等需要用毛笔字来书写，现在也早已被制作精美、做工精良的广告纸等取代。即使是教师之前在课堂上赖以教学的普通话的输出，也被现在的课堂革命、翻转课堂、对分课堂、新课程改革等挤占大大减少了使用频率。以前的课堂是教师的“一言堂”，现在的课堂是“以学生为中心”，教师的口语表达、书面表达也早已被“课堂革命”刻意分解出教学时间、教学内容用于特意安排学生来说、来演示、来板书。传统的“三字一话”在新型教学中的地位岌岌可危。

调查发现，三字中的钢笔字、毛笔字几乎不会出现在当今这个快节奏的教师教育教学环节中。不管是学生还是教师，大家都更愿意使用一支随手拿来即可以使用的签字笔来应付所有需要书写的场合，包括答题的试卷也会要求使用黑色签字笔作答；粉笔因粉尘污染、易耗且消耗严重，加上黑板的保养维护难等客观原因，已经逐渐淡出了现在的新型教室课堂内，取而代之的是多媒体投影仪、白板、触屏手写电子屏等。教师拿着提前准备好的PPT，只需要进行简单的翻页就可以形象生动地呈现出预期的教学内容，再也不用因为上一节课写一黑板板书而满脸落灰、吸一肚子粉末了。时代在进步，教育在改革，课堂形式也在不断地发生变革，如果我们还一味地用传统“三字一话”的要求去对标现在的课堂教学，不仅跟不上时代的变化，也达不到良好的教学效果，更谈不上高效教学。

2.“三字一话”教学技能实际训练情况

调查发现，即使教育管理部门对高等教育师范专业的师范生和基础教育段中、小、幼教师的“三字一话”有明确要求及考核评价标准，但在实际的教育环境中“三字一话”教学技能培训情况却不容乐观。

不管是师范类专业的在校学生，抑或已经在学校任职的公办、民办教师，由学校层面组织的“三字一话”教师必备技能培训几乎没有。地方高校的师范类专业基于人才培养方案，关于高等教育师范专业毕业要求必备的“三字一话”教学技能的培训也仅仅停留在“课程+实践”上。“三字一话”的课程主要集中在大一至大二，课程设置为理论课加实践课，课时一般情况下不超过36学时，教学内容主要是硬笔字（钢笔字、粉笔字）、软笔字（毛笔字）、教师口语的认知及训练。笔者对地方高校部分师范专业的师范生进行调研发现，大部分师范生在知道“三字一话”对从业入职及职业发展重要性的情况下，也仅仅是为了应付考试学习一段时间，一旦课程结束、考试合格，就不会再投入太多关注与时间；加之学校也没有相应的激励机制，仅仅是学分的设置，学生们更不会投注精力去练习提高。对中小学、幼儿园教师开展调研时，调研结果主要有两种情况，一种是新入职的教师，他们每天忙着适应新环境、新人物、新工作，疲于应付，只要不是校方强制性要求，就不会进行“三字一话”的技能提升训练；另一种情况是经验丰富的老教师，他们已入职并从教多年，认为自己有一定的“三字一话”基本功，并自信有着非常丰富的教学经验，再加上日复一日相对封闭、重复的工作模式，他们不会主动进行“三字一话”教学技能提升，即使学校有相关培训要求，他们也会找各种说辞和理由，来躲避或应付“三字一话”教育教学技能的培训。

3.“三字一话”教学技能评价现状

现在的课堂和过去传统的课堂评价方式已然不同。调查发现，不管是日常课、观摩课、公开课、竞赛课，甚至教师教育教学竞赛、网络资源录制等，教师本人或者是学生、家长、同行、管理者都把现代教育技能的运用和学科知识整合作为一项重要的指标来评价课堂教学。毋庸置疑，有什么样的评价指挥棒就有什么样的教育教学课堂。部分教师和高等教育师范专业的师范生不再注重“三字一话”教学技能是否达标，不管是在校的师范生，还是已入职的教师，都将大部分的教育教学技能提升方向放在了信息技术使用、PPT制作设计、新软件新平台新媒体新科技教具的研究上，就连普通话都可以通过现在的语音转字幕、变声等新技术的方式方法来解决，所以很少有人会花时间把功夫用在“三字一话”这种枯燥乏味又用处不多的基本技能锤炼和提升上。“三字一话”教学技能评价出现失衡的情况。

新“四字一话”教育教学技能培养体系构建

基于调查中发现的“三字一话”现状及问题，新“四字一话”的提出，更适合现实中的教育发展趋势、社会环境需要和师生能力养成。“四字一话”中的“四字”是指硬笔字（签字笔、粉笔字）、软笔字（毛笔字）、白板笔，“一话”是普通话。

“四字一话”教育教学技能是师范专业学生将来从事教育行业的必备技能，技能就要知行合一，有理论、有实践才会有提高。要把“四字”写好、把普通话说好，不仅要有必要的理论知识做基础铺垫，还要通过扎实的实践来巩固提高。而要把新“四字一话”落实好，就要构建新“四字一话”高等教育师范专业师范生教育教学技能的人才培养体系。

1.从思想上重视，紧抓新时代教育新要求

数字化时代已经全面开启，多媒体教学手段在教学中的应用将越来重要、越来越普及。但是不管目前多媒体、网络数字化有多发达，数字教育有多重要，它都不可能也不会替代教师的“教”和学生的“学”。教育是双向互动的，教师的“三字一话”是起到示范作用的，是和学生在课堂上交流的，是中华优秀传统文化传承的过程，这些东西是人机交互（HCI）、人工智能（AI）等新科技永远无法取代的。

2017年《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》发布，明确了以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本认证理念。提出分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。分级分类开展师范类专业认证，旨在以评促建，以评促改，以评促强，强化高校主体责任，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。目前，部分师范院校和师范类专业正处于师范类专业认证的关键时刻，所以构建一个可以顺应时代发展规律、遵循教育发展规律的新“四字一话”高等教育师范专业师范生教育教学技能人才培养体系，是立足当下、谋在长远的当务之急。中小学教师也应立足当下，看清未来教育的发展趋势，不管是上学期间学过“三字一话”，还是现在教学经验多么丰富，都应“活到老、学到老”，重拾“三字一话”并练好“四字一话”，做好学生的引路人，起好教师的示范作用，将我国优秀传统文化继承并发扬光大。

鉴于此，“四字一话”是新时代教育改革发展教师应具备的教育教学基本功，是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，尤其是高等教育师范类专业的在校生，更要提高认识、统一思想，重视“四字一话”教育技能培养和未来职业规划。

2.从行动上发力，落实教育教学技能培训

在师范类专业认证的背景下，高等学校“四字一话”教育教学技能的训练和培养，应以高等教育师范专业学生能力培养为主，以毕业需求为导向、以师范生适应未来职业为导向，反向施工设计高等教育师范专业类课程，在课程建设、专业内涵、人才培养方案等中具体落实“四字一话”的人才培养方案，才能提高高等教育师范类专业人才培养的实效。师范院校或师范专业作为培养未来教师的主战场，不能仅仅简单地开设了几门课程、安排了几个学时、配备了几名专职教师，就算培养好了师范生，而要以毕业需求为导向、以人才培养质量为责任，精心设计课程内容、多措并举提升人才培养质量，激励促进师范生扎扎实实练好教育教学基本功。

在大一到大四的课程中，“四字一话”应贯穿整个学习阶段，配备充足优质的专职教师，合理规划时间，让教师用心教、学生专心练，并建立激励考评机制加强推进。只有分步骤、按学习发展阶段来设计、安排课程，才能保障师范生的教育教学技能持续提升。学校应搭建“四字一话”实践平台和练习场所，确保师范生课上课下有充足的练习场地，为高等教育师范专业学生的教育教学技能提升保驾护航。

中小学教师应合理安排、利用碎片时间，在持续提升“三字一话”传统教育教学技能的基础上，多练习白板笔的书写技能。因为目前教室大多配备了白板和电子屏，教师在线教学时也需要写板书，就显得白板笔的板书书写需求比另外三种字应用得更多、更广泛。校方也要持续做好教师“四字一话”的继续教育培训工作，为教师提供学习、提升的机会。

做好“四字一话”教师教育教学技能培训，是加强教师队伍建设、提高教师队伍教育教学能力的一个重要抓手，对全面贯彻党的教育方针、提高教育教学质量都有着非常重要的意义。

3.从措施上细化，多元考核促进技能提升

学校通过增加考核、考评中对“四字一话”的评价，可以引起更多人对“四字一话”的关注。在教师教学技能大赛、课堂创新大赛等竞赛类考核评分点要有对“四字一话”的明确要求，制定明确清晰的评分细则，以赛促教、以赛促学、以赛促练，提升教师教育教学技能，提高高等学校师范专业学生对“四字一话”教育教学技能的关注与投入。在教师的考核评价以及高等学校师范专业学生的实习、见习中也应增加对“四字一话”的考核要求，制定详细的评价标准，让“四字一话”考核有规可依，做好高等学校师范专业师范生“四字一话”教育教学技能的持续提升。

结" 语

数字化教育时代高等教育师范专业学生“四字一话”教育教学技能人才培训体系的构建，是对传统课堂“三字一话”的传承，也是用高等教育师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”的理念倒逼高等教育课堂改革，更是顺应时代发展潮流、教育发展规律、社会发展需求的课堂革命，是对全面提高高等教育师范类专业人才培养质量的贯彻落实。

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（高瑛、王文东：延安大学教学质量监控与评估处；李彩玲：延安市新区高级中学）