新课标视角下以核心素养为导向的小学数学教学策略

在新课标视角下，培养学生的核心素养已成为教学的核心任务之一。在小学数学教学中，教师要立足学生学习实情，改变传统教育观念，采取多元化的措施来创新课堂教学模式，落实学生核心素养培养目标，营造生动活泼的课堂氛围，促使学生积极地参与到教学活动中。基于此，本文以“分数加减法”教学为例，对新课标视角下以核心素养为导向的小学数学教学策略展开探讨。

一、引导学生自主探究，获取学习经验

新课标注重基础性、普及性，也主张每个人都能在数学上得到不同发展。所以在实践过程中，必须重视发展学生的数学核心素养。为了能取得良好的效果，教师应引导学生自主探究，形成良好的数感，通过这种方式发展他们的数学思维，而这也是当下比较有效的一种手段。具有良好数感和意识的人，往往可以借助所学内容和图形去观察客观事物的主要特点，且具备对运算的敏锐适应性。比如，在教学“分数加减法”一课时，教师可先对本节课的知识点进行简单讲解，鼓励学生大胆猜想、大胆思考，形成自己的想法和见解，然后用相关工具设计出如下问题：

例题1：请问+的和是多少？

教师可以带领学生一起探索，并借助折一折、拼一拼、摆一摆等形式，让学生理解为什么+之和一定大于小于1。教师还可借助图形摆拼，如图1所示，引导学生独立探究完成“学习任务单”，进而使学生对所学知识有一个深刻的理解。

借助属性展示，将抽象的算理更形象地展示出来，这样不仅能让学生获得情感的体验，还能帮助他们突破认知。在此基础上，学生就能真正地了解异分母分数相加需要先通分，转化成同分母分数后，再进行运算，然后提出以下问题：

例题2：如图2所示，爷爷用了鞋柜的，奶奶用了鞋柜的，哥哥用了鞋柜的，妹妹用了鞋柜的。

爷爷 奶奶 哥哥 妹妹

图2

教师用工具在黑板上画出相应的图形，之后再进行提问，并找学生进行回答：

师：爷爷和奶奶共占鞋柜的几分之几？

生：一共占了。

爷爷 + 奶奶 =

师：哥哥比妹妹多占鞋柜的几分之几？

生：多占了。

哥哥 - 妹妹 =

教师将这些问题转化为可见、可画的形式，降低了学生的理解难度，将抽象的知识应用到生活中，让学生产生最熟悉、最直观的体验，从而让数学不再是一门理论学科。在具体实践中，教师要充分发挥自身的辅助作用，不断增强学生的应用意识，让他们能自觉地投入其中，获得新的体验，以培养数学核心素养。此外，教师还要基于学生已掌握的数学知识，通过合适的方式引导学生探究、推理获得新知识，帮助学生构建数学知识体系，在此过程中使他们感受到知识的整体性和连贯性，并锻炼他们的自主探究能力，使他们对所学内容产生更深层次的理解，提高他们的数学核心素养。

二、结合生活实际，培养学生的数学思想

在实践过程中，教师借助各种常见的生活情景，能够更好地落实教学重点，让学生体验数学和生活的联系，促使他们更积极地去学习数学知识。教师可设计以下问题，以此让学生明白通分的意义：

例题3：爸爸在做饭的时候，使用了kg的绿豆和kg的面粉，问：爸爸用的绿豆比面粉多多少？绿豆和面粉总共用了多少？

学生需要利用已学的知识，并借助迁移、类推方法，把绿豆和面粉的分母统一，这样就能快速进行运算并得出正确结果。通过对异分母分数相加减通分意义的认识，学生能够对相关的知识有一个更深层次的了解，顺利地建立新旧知识的连接，并将其应用到现实生活中，提升他们的数学核心素养。在具体实践中，教师必须重视知识和生活的联系，并能从中提取出与之相应的问题，能应用所学知识进行处理，做到学以致用。通过观察可以发现，购物结束时结账单上的价格、家庭电表、水表的使用问题等，都和数学有关。对此，教师要结合具体情况，积极地培养学生的观察能力，并加强对所学知识的应用，这样才能实现全面发展。

三、组织小组合作，提升学生的合作探究意识

通过观察可以发现，每个人对数学知识的掌握程度是不一样的，所以，必须密切关注学生发展的不平衡性，并且要结合实际情况，选择小组合作的学习方法，让他们在经历知识的构建过程中能够获得新的体验。此外，教师还要营造和谐的课堂氛围，对学生进行鼓励和引导，促使他们勇敢地将个人的意见表达出来，并允许他们出现错误的见解，促使他们在相互纠错中掌握计算方法，能够更好地应对较为复杂的数学问题，适当地强化生生以及师生间的交流，通过这种方式能锻炼学生的人际交往能力，并树立起学习数学的自信心，提升数学核心素养。比如，当学生真正掌握通分的计算方法之后，教师可以结合学生的实际情况，安排他们进行分组合作，然后设计如下问题：

例题4：红红从本地的公园到图书馆，第一次行了全程的，第二次行了全程的，提问：（1）第一次比第二次多行全程的几分之几？（2）两次共行了全程的几分之几？

教师在进行准备工作时，为了发展学生的已有认知，特意安排了下面三个不同的问题让学生先独立思考和分析，然后再和组内成员讨论：

（1）请大家想一想，以上问题的结果可能是什么？

（2）每组成员打算采用哪种方式来运算？

（3）借助线段图进行具体分析，然后通过组内讨论，明确说出和通分后的长度。

经过学生一番讨论之后，再由教师整体反馈：

生1：将分数单位统一通分后，就成了与，之后再展开相应的计算。

生2：我认为它们的和不可能大于1。

生3：我把分数化成小数，发现无法除尽。

生4：我借助画图法将两次行程分成15份，之后再通过观察，得出红红的所行路程和剩余路程。

生5：我认为他们说的这些方法有些复杂，还是通分计算比较简便。

在讨论过程中，学生对运算方法有了更深刻的认识，有效提高了他们的主观能动性，加深了对算理和算法的理解，同时还借助学生之间的互帮互助，巩固了他们对所学内容的理解和掌握。

四、课外拓展训练，提升学生的思考能力

在实践中，为了能更好地巩固学生的学习效果，教师除了要加强对教材知识点的讲解，还要积极进行课外拓展训练。为了让不同学习层次的学生都能理解和掌握相关知识，在设置问题的时候，教师应充分体现教学目标，从分数加减法原理的考查，到将其运用到各种问题中，然后再进行拓展提高，通过多种方式来设置题目，促使学生进行充分的练习。在具体实践中，教师可带领学生展开课堂小结活动，有助于培养他们的数学核心素养，还能更好地提升他们的数学思考能力。

例题5：

（1）+和- （2）+和-

（3）+和- （4）+和-

教师可以带领学生利用通分进行作答，并从中逐渐找到分数加减法的计算规律。在此期间，教师可以安排学生分组探索这些问题的相同之处，也就是：+=或者是-=，然后再借助之前发现的相关规律独立计算其他习题。需要注意的是，对那些结果能约分的，要将其约成最简分数。根据得到的结论，能够有效提高学生的计算速度。

五、回顾反思，提高学生的理解能力

在实践过程中，教师要有计划地引导学生回顾学习过程，以此提高他们的理解能力。在教学“分数加减法”一课时，教师可以鼓励学生找到画图方法与通分方法的异同点，并提问：

师：大家更倾向于使用画图方法还是通分方法？理由是什么？

刚开始学生各抒己见，之后通过不断交流和讨论，逐渐得出一致的结论。

生：画图方法容易理解，但并不适合用在一些复杂的问题上；通分方法刚开始不容易理解，但是经过老师的指点和反复练习，掌握了相关知识后，就可以快速解决分数加减法的问题了。

在此基础上，教师进行点评：无论是画图方法还是通分方法，我们最终的目的都是将不同分数单位变成相同的，然后再进行运算。

六、创新课堂评价体系，促进学生多元化发展

良好的课堂评价不仅可以帮助学生树立学习的自信心，还可以有效地激活心灵，陶冶情操。新课标视角下，必须与时俱进，将学习的主动权还给学生，并结合实际，采取更科学、合理的手段和方法。多元化的课堂评价能够对学生各方面的情况展开分析，并且让他们产生学习数学的迫切感。在得出相应的结果之后，教师应让学生进行检验和反思，进一步提高他们的学习积极性，从而建立完善的教学评价体系。比如，教师要利用赏识性评价保护学生的自尊心，当他们取得不错的成绩或者有突出表现时，要积极地表扬，让他们感受到学习的成就感。同时，如果学生遇到了瓶颈，教师不能立刻否定他们的努力，而是应及时地交流，帮助他们找到问题根源，并采取有效的措施进行处理，帮助他们积累数学经验。

综上所述，近些年新课改持续深入，对小学数学教学的要求也越来越高。在这种背景下，教师必须选择更合适的方式来发展学生的核心素养。在具体实践中，教师应结合课本中的相关知识，并充分考虑学生的能力和个性特征，适当融入各种新颖的内容，科学设置课堂教学活动，促使他们全身心地投入进来。比如，教师可以通过引导学生自主探究、结合生活实际、组织小组合作、课外拓展训练等方式，不断提高学生的综合素质，实现对学生核心素养的培养。

（作者单位：甘肃省酒泉市南苑小学）

编辑：赵文静