走进壮美历程，实施高效教学

苏轼曾讲：“八月十八潮，壮观天下无。”其诉说了天下奇观，钱塘江大潮壮丽的自然景观。毛泽东也曾在《七绝·观潮》中写道：“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。”更是将钱塘江大潮奔腾澎湃、势不可当的磅礴景象淋漓尽致地展现出来。当前，观潮已成为一种被继承的传统文化，虽远在千里，无法身临其境地体会其所散发的魅力，但可在文学的海洋中感知钱塘潮水的壮阔美景。《观潮》是四年级上册第一单元的课文，记叙了作者耳闻目睹一次观潮时盛大热烈的场面，具体从潮来前、潮来时以及潮过后进行描写，为了帮助学生更好地构建知识，掌握课文的中心要义，本节课开启了生活化学习课堂的构建之旅。

一、走近作者，初读文本，体会自然生活之美

在教学《观潮》这篇课文时，教师就抛开了传统的教学模式，从学生的视角出发，以学生的思考为基点进行积极创新，以期让学生深切体会自然美景。

学生学习一篇课文，究竟想从中学到什么？那一定不仅仅是一些语文知识，一篇课文的背后，所指向的是一个作者、一段人生经历，甚至是一种别样的生活。在教学中，教师针对文章作者向学生提出问题：你们了解他的其他作品吗？

提问本就有启思的意义，这时学生虽纷纷开动脑筋，但毕竟认知能力有限，很多学生在思考时表示：“没有听说过，也不了解他的其他作品。”这时教师可引导学生从两方面予以解决：一方面，教师可让学生利用课下的学习生活，借助网络工具进行信息搜集和查找；另一方面，教师可让学生结合书本，了解更多关于描写观潮这一自然生活美景的文学作品或者诗句，激活学生对文本的学习和了解兴趣。而在学生进行实践性的生活探究后，掌握的关于本篇课文作者的信息寥寥无几，但关于“观潮”的诗句却有不少，这在一定程度上激起了学生初读课文的兴致。

二、创设情境，升华体验，感知自然生活之美

在构建《观潮》这篇课文的生活化课堂时，教师就可与学生的实际生活相关联，为学生创设身临其境的情境来升华学生的学习体验，使学生更好地感知自然生活之美。在这个过程中，教师应认真研读教材，构建贴合学生生活认知的情境，以此激活学生的感性思维，使学生能切实感知课文的独特魅力，提升学习能力。

《观潮》这篇课文旨在通过学习，使学生在掌握基础字词的同时，能结合关键词句一边读，一边思考，想象钱塘江大潮的画面，体会其中的壮美之景。而对四年级学生来说，毕竟在实际生活中没有见过，想象思维也极其匮乏，这时教师就可借助先进技术设备为学生创设直观生动的情境，动态化播放钱塘江大潮潮前、潮时、潮过后的景象，带给学生视听结合的双重体验，使学生在“真实的海边环境中”观察潮水的涨落，感受海风的吹拂。之后，教师可借助信息技术的音频工具，为学生播放潮水涌动的音频，让学生微微闭上眼睛，在感官上接近“潮”，聆听海浪的声音。这种真实的生活情境，可促使学生的情感与知识产生共鸣，进而深刻地理解和欣赏自然的奥妙。

在构建《观潮》这篇课文的生活化学习课堂时，教师创设有效情境，为课堂教学注入新的活力，也进一步激发学生阅读课文的迫切心情，有利于学生在体验自然之美的同时，培养其对自然界的敬畏之心，开启一段感知自然、发现生活的学习之旅！

三、品读文本，字斟句酌，发现自然生活之美

在对《观潮》这篇课文进行生活化学习课堂的构建中，教师为学生创设生活自然情境，以期将学生的学习思绪引入课堂，为学生更好地品读、精学做好准备。而在品读课文前，学生就必须从题目出发，对课文的文眼有所了解，如“观”有观看和观赏的含义，而课文第1自然段出现的“观”，所表达的含义则为景象和景观，潮则是“钱塘江的潮水”。在对文本的题目有所了解后，就可字斟句酌地品读文本，有效发现自然生活之美。

（一）观人潮，领悟钱塘江大潮的壮观

纵观生活中有美景的地方，自然会有欣赏美景的人，这是毋庸置疑的。在《观潮》这篇课文中，虽然作者也进行了描述，但是在认真研读教材后发现，作者对这些内容的刻画可以用惜字如金来形容。而在教学时，教师仍要通过观潮的方式，让学生领悟钱塘江大潮壮观的美景，引导学生找出来，并进行品读。在教师的引领下，很快有学生表示：“在第2自然段，作者用人山人海表示了观潮人数众多，且这些人都在等待江潮的到来，并用望、盼等，表示了人们迫不及待的心情。”教师充分肯定学生的回答，并让学生一边读一边想象热闹的场面。接着，又有学生表示：“在第3自然段中，人群又沸腾起来，也表示了人们迫切看到潮水的期望，朝着他们万马奔腾，澎湃而来。”这时教师可让学生结合生活实际，谈谈学习的感受，让学生想一想实际生活中遇到过哪些“人潮汹涌”的事件，通过这种方式，学生体会到钱塘奇观的名气之大，以及潮来前的各种动态。

（二）观其形，领悟钱塘江大潮的雄伟

学生学习这篇课文的过程中，迁移自身知识经验以及思维认知，总会提出一些学习疑问，如有的就说：“江潮不应该是滚动的潮水吗？怎么会有形呢？”这时教师针对学生的疑问，并未直接给出答案，而是引领学生认真品读课文内容，并结合生活实际，让学生进行学习探究。教师可让学生阅读课文第2自然段：“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静。”说明江面没有任何变化，而接着作者又说：“在东边水天相接的地方出现了一条白线。”这间接描述了其形的存在，且速度变化极快，犹如千匹马、万匹马奔腾而来。学生跟随作者，切实领悟了钱塘江大潮的雄伟，感知了自然生活的壮美。

（三）观其色，领悟钱塘江大潮的景美

“同学们，你们觉得大海的水是什么颜色？黄河的水是什么颜色？”在课堂教学进入白热化阶段，教师提出生活化问题，继续引领学生领悟钱塘江大潮的景美。教师的提问，因关联实际生活的要素，所以很多学生都积极踊跃地表示：“大海的水是蓝色的，黄河的水自然是黄色的！”其实不然，之所以看到大海的水为蓝色，是因为蓝天的映衬；黄河水之所以为黄色，则离不开黄沙的掺杂。接着，教师继续提问：“那通过学习，你们觉得江潮的水是什么颜色的？”教师充分发挥信息技术的作用，动态化地呈现钱塘江大潮壮阔的美景，并让学生品读语句“只见白浪滚来”“犹如千万匹白马……”，这足以表明江潮的水是白色的，甚至其有“银龙”“白虹”的称谓。通过这一部分的学习，学生感受到潮来时的气势雄伟。

（四）听其声，领悟钱塘江大潮的震撼

在学习了观潮、观其形、观其色的之后，教师还应进行听其声的教学，这时可继续向学生提问：“作者是怎样描述江潮涌来的声音的？”引导学生：继续品读课文，积极思考探究，很快有学生说“远处隆隆的响声”，这足以证明钱塘江潮水的声势浩大，可以说是未见其形，先闻其声，给人一种动人心魄的感觉；还有的学生说：“如同山崩地裂，大地仿佛都被震得颤动起来！”可见潮水之浩大；而对于潮水过后的描述，作者同样惜墨如金，一个“霎时”体现了潮头的奔腾西去，但是绵延不绝，余音还在，耐人寻味。在品读学习中，教师引领学生纵观全文，探究钱塘江大潮听声音的学习，也让学生产生了更为深刻的学习认知，有利于学生进一步发现自然生活之美。

四、组织讨论，交流探讨，分享自然生活之美

在开展《观潮》这篇课文的教学时，教师为构建生活化的学习课堂，不仅要让学生学习知识，更要洗涤学生的心灵，让学生发现生活中的美景。这时教师可以为学生提供更多思考、讨论、合作及探究的空间，激活学生积极参与学习的热情，让学生在汲取知识的同时，也能获得学科素养的提升。教师可出示讨论主题，让学生就本节课所学的内容分享生活之美，说一说自己在生活中见到过哪些雄伟壮阔的美景，在讨论中提升学生的逻辑思维以及语言表达能力。接着，为了让学生更加主动地发现生活之美，教师可组织学生合作“寻找身边美景”的活动，让学生以小组为单位，运用手机或相机拍摄校园内外的美景，然后在班上进行展示和分享。这样的活动，不仅能锻炼学生的观察和审美能力，也能使学生学会从不同的角度欣赏世界，这远比教师一味灌输教学效果好得多，学生参与学习的兴致也愈发高涨，有效构建了关联生活的学习课堂。

五、高效阅读，开启想象，创造自然生活之美

激活学生阅读想象，是促进学生走进阅读文本、开启学生言语思维的重要途径。在《观潮》一课的教学中，为让学生更好地走近这壮观之美，培养学生的创造力，首先，教师可引导学生有效阅读，通过理解分析重点词句，促进其想象及语言表达力的提升。如教师抛出问题：“人山人海是有非常多人的意思，那到底有多少？”引导学生张开想象的翅膀，通过头脑风暴，再现人潮壮观的情景。再如，“怎样理解潮来前人们的心情，人们都有什么样的心理活动？”让学生结合生活经验，想象自己期盼某件事时的心情，达到思维的升华进阶。潮来的时候，又如何理解“鼎沸”与“沸腾”？有什么相同及不同之处，通过分析以上词句，让学生对文本进行更深入的感知，促进学生想象力的发展。其次，教师可通过认真阅读描写场景的词句，开启学生想象，如“潮来时”是本文的重点，概述了什么内容？让学生对文本进行整合，并再次展开想象，在脑海中形成文字描述的画面，使学生身临其境。

六、课后作文，升华要旨，记录自然生活之美

对于领悟或者感知的生活之美，仅仅让其停留在脑海，或者学生间的交流探讨中，极有可能随着时间的推移“烟消云散”，而如果将其转化为文字，以书写的方式用心地记录下来，则可能成为生动的故事，与思想与心灵为友，而这正是文字的魅力。因此，在教学《观潮》这篇课文时，教师在构建生活化的学习课堂后，还应重视生活化习作课堂的构建，这正好契合本单元的习作“推荐一个好地方”的要求，也是培养学生综合运用语言文字表达能力的重要环节。这时教师应指导学生发现生活中的小确幸，使学生明确生活中的美景，并不是只有壮阔如潮，还有风景如画的自然公园，以及涓涓细流、波光粼粼的小桥流水等，都是学生写作中重要的生活素材。接着，在学生确定写作素材后，教师可引导学生构建框架，让学生思考《观潮》这篇课文的描写手法，以及写作结构，并让学生对文章结构进行梳理，使学生写出有条有理、框架完整、趣味丰富的作文。在生活化的课堂构建中，教师引领学生进行课后习作，可引导学生进一步掌握课文知识要素，并培养学生观察生活的能力，使学生能发现、记录并表达美，也能在文字中体现对生活的热爱和对美的不懈追求。

总之，新时期的语文教学，应体现学科的生命和深度，教师必须积极创新多元化的教学路径。而在开展《观潮》这篇课文的教学时，教师打造关联生活的学习环境，通过走近作者体会自然生活之美，创设情境感知自然生活之美，品读文本发现自然生活之美，组织讨论分享生活之美，以及完成课后作文记录自然生活之美的方式，可切实提升教学质量，让学生跨越时空，身临其境，目睹钱塘江大潮的壮观，听闻其恢宏。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区桥南小学）

编辑：温雪莲