核心素养背景下的随文练笔

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中指出：语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生形成正确的世界观、人生观与价值观，形成良好的个性，健全的人格打下基础。基于新课标和统编教材的编写特点，结合人文主题与语文要素，在每个单元适当安排一次小练笔是提高语文核心素养的重要举措。随文小练笔不但可以促进学生对文本内容的理解，而且能培养学生的思维品质。在随文小练笔过程中，学生的文化自信、思维能力、审美创造都得以培养。

统编版语文教材是采用“双线组织单元结构”，按照人文主题组织单元，如五年级上册的“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”等人文主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“人文主题”与“语文要素”形成统一的整体。教材遵循学生身心发展规律和核心素养的形成发展，使语文学习任务群中的“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”的两个目标都在随文小练笔中得以达成。现以五年级语文教材谈谈立足核心素养，提高随文小练笔效果的具体实施方法。

一、结合人文主题、语文要素制订小练笔的计划

新课标在每个学段的“表达与交流”都提出了明确的要求，其中第三学段的表达要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容要具体，富有真情实感，学写读书笔记和常见的应用文。统编教材中随文练笔编排数量相对不足，教师开发自主式随文练笔成为语文教学新常态，并审视目前自主式随文练笔存在的问题，在教学计划中理清其科学建构的设计思路。语文教师用好统编教材，提高随文练笔教学效果，首先要对教材内容安排进行深入研究，并确定好练笔内容。为了更好地达到表达要求和学生核心素养的培养目标，每单元结合人文主题和语文要素，灵活安排一次小练笔。以五年级上册为例，笔者自主安排了八次随文小练笔。制订随文练笔计划的宗旨是：

1.着重突出人文主题相关内容的训练，结合学生年龄特点和语文教材的特点确定练笔内容。

2.读写结合，以读促写，将阅读教学和小练笔紧密结合起来。

3.加强课外阅读的指导，特别是整本书的阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语感，以练笔的形式交流阅读感受。

4.从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的情境，积极开展多项语文实践活动，为小练笔提供实践经验和经历感受。

5.要充分发挥评价功能，根据学段特点，注重多元评价，激发学生小练笔兴趣，提高小练笔教学效果。

二、阅读教学和小练笔密切结合，适时巧妙练笔

“随文练笔”可以在阅读与写作之间建立联系，并发挥二者互促互融的作用。在小学语文教学中，教师应通过“随文练笔”实现读写结合，以利用好语文教学中的阅读资源，以读为手段，以写为目标，最终提升学生的阅读能力和写作水平。如在教学五年级上册第一单元的第二课《落花生》时，为了学习作者的写法，提高学生的语文思维能力，教师就巧妙地尝试随文小练笔。

在阅读教学时，教师让学生反复朗读课文中父亲和孩子们的对话，边读边启发学生思考：此时父亲让孩子们谈论花生的用意是什么？这样的表达方法对文章的主旨有什么作用呢？学生经过交流讨论知道了，原来父亲引导孩子谈论花生，目的是谈论人生，借助对花生不爱慕虚荣、默默无闻的品质的赞美，告诉孩子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。这种借物喻人的表达方法，增强了文章的表现力与感染力。这时在深化文章主旨时，教师就要引导学生联系生活实际思考，哪些事物也像落花生一样能给人启发，让你想到身边有类似品质的人。课堂说一说，课后试着写一段话。同时，教师引导学生写作时既要注意写清楚事物的特点，又要写清楚由此想到人的哪种品质。

语文思维能力是指在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。此时小练笔的设计，就是对语文思维能力的一个很好的训练点。学生在练笔中学会联想与想象，通过分析比较不同的人与事物的联系，提高了思维能力和审美能力。

如果课堂时间充足，教师可以让学生表达和当堂点评，但这毕竟只是少数人进行了训练与提高，这时就需要进行课后延伸，即课后小练笔。

三、实施整本书阅读的任务群，以小练笔的形式促进自主阅读

义务教育语文课程设置了三个层面的学习任务群，其中第三层就设有“整本书阅读”的拓展学习任务群。本学习任务群就要在每学期根据课程内容引导学生阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，记录阅读经验，提高整体认识，丰富内心世界。读书小练笔，就是交流阅读心得的重要方式之一。

譬如，五年级下册有一单元是名著阅读的主题教学。在学习了课内的课文选段后，学生对名著阅读的热情很高，但对整本书的阅读还不到位。这时候，教师可以以主要人物为切入点，引导学生阅读与人物相关的其他故事情节，由从点到面的阅读到整本书的阅读。阅读后的交流心得是重点，教师就可以把读后感作为小练笔，让学生进行阅读后的交流。学生在交流中有了相似的情感体验后再去自主阅读。

如在学习《景阳冈》之后，学生对武松的人物形象有了初步了解，课后可以阅读《水浒传》中关于武松的其他故事，如《斗杀西门庆》《醉打蒋门神》《大闹飞云浦》。在阅读了这些故事后，学生对武松就有了全面的了解。在读后交流时，教师可以引导学生对武松这个人物形象的评价以小练笔的形式呈现，只要是认真阅读的学生，都能写出对人物的真实感受与评价。

整本书的阅读，离不开做读书笔记，写读后感。所以，教师结合五年级语文课本的内容，引导学生在语文实践活动中选择合适的阅读书目。如在教学课文《清贫》后，教师引导学生阅读方志敏的《可爱的中国》；在教学完《人物描写一组——摔跤》后，教师引导学生阅读红色书籍徐光耀的《小兵张嘎》。这些都是反映革命传统的作品，学生阅读后可以联系我们现在的幸福生活写读后感，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。这样的读后感小练笔既能引导学生真正地阅读整本书，又能帮助学生建立文化自信，从而达到提升学生语文核心素养的目的。

四、结合小练笔的内容和单元语文要素，设计小练笔纸

为了不让课后小练笔流于形式，教师结合小练笔的内容和单元语文要素设计小练笔纸。小练笔纸由创作内容、创作要求、创作吧和点赞区四部分构成。其中创作吧边上有“鱼泡泡”，“鱼泡泡”给创作者提出习作的注意点。让学生在小练笔纸上创作自己的小练笔，边写时可以边看看格子边上的提醒，这样便于创作出更好的小练笔，也便于班级的展示与评价。例如，笔者在《落花生》这一课的小练笔就设计了如下的小练笔纸（见文末图1）。

五、围绕练笔目标，进行多元评价

学生随文小练笔结束后，教师要及时评价学生小练笔的优点和缺点，评价的方式也是多元的：可以是有针对性的书面评价，也可以是个别性的口头评价，还可以是教师评价加学生之间的互相评价。学生之间欣赏优秀练笔，便于自身的提高。

（一）教师评价

下面就是五年级上册随文小练笔的一篇优秀佳作，教师在下面作了即时评价。

梅 花

牡丹雍容华贵，梨花素洁淡雅，桃花含苞4f5e53093c0939671c092bddfd967a51待放，玫瑰娇艳欲滴，菊花千姿百态，可我却对那傲立枝头的梅花情有独钟。

梅花的枝条繁多，一根挡在一根前面，让人看得眼花缭乱。但枝条上面的花朵，才是最引人注目的，花瓣呈玫红色，中间是如小星星般的花蕊，十分小巧可爱。

在我们的身边，也有这样一群像梅花一样的人们——守卫边疆的将士。他们就如梅花那样，无论严寒酷暑，无论刮风下雨，都坚守在祖国的边界线上。你只要一看到他们，就知道这里是中国的领土，就如同你在寒冬里只要一看到梅花，就知道春天快到了。

守卫边疆的将士们，虽然条件艰苦，但他们一句怨言都没有，他们甘于默默无闻，无私奉献。因为，他们知道：“守边疆就是守祖国，守祖国就是守人民。”他们就像梅花一样坚贞不屈。

啊，梅花，你不畏严寒，你冰清玉洁，你凌霜傲雪！你是我心中永远唱不完的生命之歌！

（点评：开头排比式的描述，语言清新自然，在对比之中突出对梅花的喜爱。作者由物及人，想到了如梅花般凌霜傲雪的战士，他们默默守护边疆，实为大爱。）

教师的评价既激发了学生的练笔兴趣，又增强了学生持久练笔的信心。

（二）学生互评

除了教师评价，学生也可以互评。教师可以为学生设计如下表格（见表1），粘贴在点评区。

六、制作作品集，增强学生小练笔的成就感

一学期下来，每个学生至少有八篇小练笔。学期结束后，教师还可以给出色的学生制作个人作品集，也可以给班级制作优秀作品集，让学生之间、班级之间互相欣赏，互相学习，共同提高。这样坚持下去，每个学生都会在平时的随文小练笔中提升文化自信、语言运用、思维发展、审美创造等方面的语文核心素养。

语文核心素养的形成与发展并非一朝一夕的事，这需要我们的长久坚持。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，教师坚持布置随文小练笔任务，有利于学生核心素养的形成与发展。小练笔能给学生提供巨大的想象空间，点燃学生心底的创作热情。在这个拓展延伸学习任务群中，学生的思想无拘无束，笔端行云流水，妙笔生花，享受表达与创作的快乐。在随文小练笔中学生有创意地表达，找到了表达的方法，也找到了表达的自信。

（作者单位：射阳县港城实验小学）

编辑：陈鲜艳