大单元视域下小学语文群文阅读学习策略

群文阅读教学是教师将指向同一主题的多个文本组合在一起，然后组织学生对这些文本展开阅读的活动。文本内容虽然相同，但有着共性主题，教师利用共性主题串联群文阅读文本，以读促学即可产生相应的效果。因此，开展群文阅读教学前，教师需要对教学文本进行全方位、深层次的探究，找到与核心文本关联度高的文献资料，先果断取舍再重新组合，充分考虑群文阅读教学的实际需求。另外，教师在群文阅读教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，牢固确立学生在群文阅读教学中的主体地位。

一、明确阅读单元目标，研读群文阅读主题

大单元视域下的群文阅读教学模式，教师设立的教学目标和教学主题必须在学生的理解能力和认知水平范围之内。当学生进行自主探究或小组讨论时，恰当的议题容易引发学生强烈的共鸣。在教学过程中，教师针对一个主题或多个主题组织学生进行多角度探讨，通过比较、分析、交流，调动学生的思维积极性，尝试激发学生的阅读潜能，保证学生的阅读有效性，实现学生核心素养的全面发展。

在教学五年级上册第二单元中，教师可引导学生深入探讨《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精选文章，以“感受自然之美”为主题进行群文阅读。

（一）重读文本：提要钩玄

1.探索自然

通过诗歌形式的猜谜，学生探索自然界中的景物，如白鹭的优雅飞翔、花生的生长过程以及桂花雨的唯美场景。这样不仅激发学生的想象力和创造力，还有助于学生理解诗歌中的象征手法和隐喻表达，加深对文学表现技巧的认识。

2.领悟自然之美

《白鹭》：文章通过细致描写白鹭的外形和动态，展现了白鹭的生态特征和美学价值。学生学习如何通过观察和描绘自然界的生物来提炼文学作品中的美学要素。

《落花生》：文章通过叙述简单的农事活动，寓意深远。学生在欣赏故事情节的同时，理解借物喻人的文学技巧，并学习从日常生活中发现文学灵感。

《桂花雨》：通过对童年记忆的回忆，文章展现了桂花雨的美丽景象和深厚的情感。学生通过文学作品学习回顾和重构个人经历，以及在写作中运用细腻的情感描写。

（二）再读文本：微言大义

学生深度分析文章的写作内容和技法。通过探讨作者运用比喻、拟人等修辞手法来表现自然景物的美丽与和谐，学生加深对文学表现技巧的理解，并学会在写作中运用技巧来增强表达效果。

（三）拓展文本：生态保护

1.现象分析

通过分析“环境污染”“动物保护”和“绿化行动”等现象，学生学习如何从文学作品中提炼出对现实世界的关注和思考，理解文学与社会现实之间的联系。

2.自然美的传承与保护

学生讨论在现代社会中保护和传承自然之美，不仅能学到关于生态保护的知识，还能理解文学作品主题的社会价值和现实意义。

通过教学活动的安排，学生在享受自然之美的同时，也能系统地学习和巩固课文的基础知识，包括文学修辞手法、写作技巧以及如何将文学创作与现实主题相结合等。

二、设计阅读单元任务，把握群文阅读方向

语文阅读教学特别强调学生的阅读兴趣和认知发展，教师应避免将自己对文本的理解单向地传递给学生，应根据学生的实际情况适当调整群文阅读的难易程度，从容易的文本开始，逐步提升挑战性。

例如，五年级上册第二单元群文阅读课：

（一）观察：整体理解

观察图片或实物，引入主题。

1.实践：探索细节

（1）内容不同

《搭石》——合作

《将相和》——智慧

《什么比猎豹的速度更快》——科学探究

《冀中的地道战》——创新与勇气

（2）语言不同

《搭石》——简洁明了

《将相和》——生动形象

《什么比猎豹的速度更快》——科学严谨

《冀中的地道战》——紧张激烈

（3）描述方法不相同

《搭石》——直接描述

《将相和》——寓意深刻

《什么比猎豹的速度更快》——对比说明

《冀中的地道战》——情景再现

（4）个体对于人、事、物的情感也不同

请各小组从这四篇文章中选择一段你们认为描述最生动的部分进行分析（要求：文字简洁，总结特点，归纳描述方法）。如：以《冀中的地道战》为例，学生可能选择文章中描述地道战斗的紧张激烈场景。该段落生动再现了战士们在狭窄地道中与敌人斗智斗勇的情景，展示了战士的勇气和智慧，也体现了作者紧凑的叙述和生动的语言描写方式。

描述方法：情景再现，通过细节描写使读者感受到战斗的紧迫和战士的英勇。

情感表达：展现了战士们不畏艰难、英勇斗敌的情感，同时也传达了作者对英雄的崇敬和赞美。

2.创作描写

学生根据选定的文章段落，尝试用自己的话改写或创作一个小故事。

假设学生从《冀中的地道战》中受到启发，他们创作关于现代学生面对困难不屈不挠的小故事，如下所示：

故事标题：《勇闯科学竞赛》

故事内容：在一次学校的科学竞赛中，李明和他的队友面临难解的数学问题。在紧张的比赛氛围中，他们需要像地道战的战士们一样，展现出智慧和勇气。在队友们即将放弃时，李明想起了《冀中的地道战》中战士们的不屈不挠，他鼓舞队友继续努力。最终，在李明的带领下，他们找到了问题的解决方案。

（二）联想：拓展思维

在联想拓展思维环节，通过细致阅读和深入讨论《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，学生将全面理解合作、智慧、科学探究、创新与勇气的价值。首先，教师引导学生从整体上把握每篇文章的主旨和主题，如《搭石》强调的是合作精神的重要性，而《将相和》则展现了智慧的力量。学生对每篇文章的中心思想有宏观的理解。接下来，教师引导学生深入每篇文章的具体细节中，如《什么比猎豹的速度更快》中的科学实验过程、《冀中的地道战》中描述的地道战术等，细节不但能丰富文章内容，而且是读者理解文章深层含义的关键。通过对细节的探讨和分析，学生深刻地理解文章所要传达的信息，如科学探究的过程中问题解决的策略、创新与勇气在实际应用中的体现等。最后，教师引导学生从细节再回到文章的整体，思考细节如何支撑和丰富文章的主旨，以及文章所传达的价值观在学生的学习和生活中的应用和体现。例如，通过《搭石》中合作克服困难的故事，学生可以思考在团队项目中如何更好地协作；《将相和》中运用智慧解决冲突的策略，启发学生在遇到问题时寻找更为智慧的解决方式。

从整体到细节，再从细节回到整体的过程，学生不仅全面理解了文章的内容和深层含义，还能将文章中的知识点和价值观与自己的学习和生活相联系，在语文学习中实现知识与实践的结合，促进思维的拓展和综合素质的提升。单元主题是“探索与发现：从合作到创新”，旨在通过群文阅读的形式，引导学生不仅能理解每篇文章的独特价值，还能将它们联系起来，加深对合作、智慧、探究和创新等主题的深入理解。在群文阅读教学中，通过主题的互文性和比较性阅读，学生利用批判性和创造性思维进行深入探讨，促进综合素质的全面发展。

三、瞄准语文单元主线，串联群文阅读脉络

大单元视域下的群文阅读着重于培养学生的整体思维能力。教师应精心设计问题和任务，帮助学生构建起结构化、系统化的知识框架。教师在群文阅读教学中应特别关注文体的构建，创设具有思辨性的认知冲突场景，激发学生的主动思考和探索，引导他们向深度学习迈进。

例如，在探索“记忆中的风景——家乡”主题时，本单元精心编排四篇课文《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》和《梅花魂》引领学生走进各自独特的童年往事。《古诗三首》通过描绘古代乡村儿童的生活画面，如“学种瓜”“取冰当钲”，让学生想象并体会到那份天真烂漫。在《祖父的园子》中，教师引导学生回忆和分享自己的童年记忆，尤其是在自然怀抱中度过的快乐时光，跟随“祖父”的步伐，在花丛中穿梭，激发学生对家乡自然环境的美好记忆。教师通过《月是故乡明》中细腻的月夜描写，引导学生感受和分享家乡月光下的宁静与美丽，触摸记忆中的家乡风景。《梅花魂》中的梅花形象，不仅代表着坚韧不拔的精神，还能唤起学生对家乡和家人的深情思念。通过整合文章，教师创设回忆与分享的情境，鼓励学生探讨家乡给予他们的情感寄托和精神滋养。本单元的阅读语文要素“体会课文表达的思想感情”得以贯彻，学生在享受文学美的同时，也在体会那些代表思想感情的意象，如《古诗三首》中的童趣、《梅花魂》和《月是故乡明》中的“梅”和“月”，深化对家乡情感的理解和表达。

通过群文阅读实施路径，学生不仅能解构并重新构建对文体的理解，还能从理性认识上升到感性体验，进而深化对文本的理解。教学过程不仅限于知识和技能的传授，也深入到情感、态度和价值观的培养中，促进学生核心素养的发展。

四、落实单元阅读方向，问题导向群文阅读

群文阅读教学不仅提供了丰富的信息和知识，还深化了学生的文学鉴赏、审美体验及道德感悟，有助于提升学生的文化素养、艺术审美能力和思想道德水平。

以五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为例，教师可以围绕“英雄与智慧”的主题设计群文阅读教学。通过这些故事，学生不仅能欣赏到精彩的故事情节，还能深入理解其中蕴含的智慧和勇气，以及对美好生活的向往和追求。在设问环节中，教师可以提出针对性的问题，引导学生深入思考和讨论。

设问1：《草船借箭》中，哪些细节展现了诸葛亮的智慧和胆略？

设问2：《景阳冈》讲述的是哪位英雄的故事？他的勇敢是如何体现的？

设问3：《猴王出世》中，孙悟空的出世预示了什么？他有哪些与众不同的特质？

设问4：《红楼春趣》描绘了一种怎样的生活场景？反映了作者对理想生活的哪些向往和追求？

在答疑环节，教师引导学生运用比较、引用、类比等方法深入探讨问题，从而加深学生对故事背后深层含义的理解。例如，在讨论《景阳冈》时，教师可以引入其他文学作品中的英雄形象进行比较，探讨什么是真正的勇气和智慧；在讨论《猴王出世》时，教师可以引导学生思考个性与命运之间的关系，探索个体如何在社会中寻找自我定位。

五、总结

大单元视域下的小学语文群文阅读学习策略，可以有效提升学生的语文综合能力和文化素养。这种教学策略强调以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，借助丰富多样的文本资源，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入思考和积极探索。教师应根据学生的实际情况，灵活设计教学内容和活动，营造良好的学习氛围，引导学生在群文阅读中形成批判性和创造性思维。总之，大单元视域下的群文阅读学习策略是小学语文教学改革的重要方向之一，对培养新时代学生的综合素质具有重要意义。

（作者单位：福建省泉州市石狮市第七实验小学）

编辑：曾彦慧