基于“教学评一体化”导向的小学语文教学实践

教师在教学中应遵循“教学评一体化”的指导思想，通过学生有效学习、教师有效教学、课堂有效评价协调匹配，达成“学即教、教即评、学即评”，构建和谐的师生关系，提高小学语文课堂教学质量。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，笔者以《我们奇妙的世界》为例，进行“教学评一体化”课堂设计。

一、教材分析

《我们奇妙的世界》是三年级下册第七单元的一篇精读课文，单元以“奇妙的世界”为主题，尽管描述的事物普通，包括太阳、云彩、雨水等，纵观全文并没有出现奇特的事物，但是课题为《我们奇妙的世界》。文本按照时间顺序将天空的景象交织在一起，描绘了一幅奇妙画卷，包括像火球一样的太阳、会飞的云彩、色彩斑斓的余晖、闪闪发光的群星，旨在向人们传达看世界需要一双发现的眼睛，文本语言生动，能够给学生带来无限的遐想。

二、学情分析

大部分三年级学生已能梳理文本事物，但如何总结、提炼将事物描写清楚还有一定的难度，因此在教学中，教师组织“教学评一体化”语文课堂，通过有效合作学习，个性化阅读，可促进学生知识内化。

三、教学目标

1.认识“呈、蔚、幻、剑、雕”等生字，正确书写“呈、诱、芒、饼、幻、模、通”等生字，读准多音字“劲”，能够用不同方法理解“劲吹”“余晖”的意思。

2.能够有感情地朗读课文，可以借助关键词整合文本信息，并了解作者是从哪些方面描写出天空的奇妙的，能够根据时间梳理天空中珍藏的事物，可以完全把握文章的结构，感受奇妙世界的快乐。

3.通过亲身体验，在创意表达过程中充分感受自然的生命活力，在文本欣赏过程中提升自己的想象力与审美能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

有感情地朗读课文，知道作者从颜色、形状等方面描写了天空的奇妙，可以充分感受世界的奇妙，从中发现快乐，感受大自然的活力。

（二）教学难点

让学生结合自己的生活经验，用双眼发现并感受身边美的事物，可以仿写天空部分的例句，理解文中重点句子的含义。

五、教学过程

▲活动1 巧用课前学习单，反馈学生课前预学情况

【任务1】比较课题，突出“奇妙”

教师利用“招聘”启事，招聘热爱自然、掌握自然科学专业知识的主持人，引出课题。学生兴致勃勃地向大家分享自己知道的自然科学知识。

师：同学们，经过预习，大家已初步感受到大自然的奇妙，大自然蕴藏着无穷无尽的奥秘。这节课，让我们一同去探寻《我们奇妙的世界》。

【任务2】检查学生的预习情况

1.小嘴巴，读一读

这篇课文的语言像诗一样，让我们一起读一读，可以朗读多次，争取获得高分哦！我朗读的读分是

（ ）分。读错的字有（ ）个。

2.小小手，写一写

本课需要学生掌握的生字共有10个，请大家观看老师发在微信班级群里的视频，认真看一看，听一听，在前置性学习单上写一写，注意书写的正确、工整、美观。

3.小脑袋，想一想

（1）拿起书本，大声自由朗读课文，找到文中的中心句，并想一想课文围绕中心句描写了哪两个方面，并完成思维导图。

（2）预习反馈，学生巩固会认的字与高频错字，2人为一个小组，指名读并齐读。包括雕饰、变幻、圆润、模型、劲吹等。

（3）区分多音字“劲”。

A.劲吹，“劲”读后鼻音，读词语并放在句子里面读：我们领略秋风的劲吹——树枝颤动，树叶飘落。

B.使劲，“劲”读前鼻音，学生将词语放在句子里面读：当我伤心时，会使劲哭呀哭。

【教学评价】“书写小明星”

学生在“书写小明星”中书写生字词，教师针对学生的预习单进行纠错，同时强调书写生字词的要点。教师可以进行书写示范，让学生自己完成生字书写。

教师针对重点生字“幻”“呈”进行纠错，引导学生说出错误的地方。学生观看“幻”字课件。

生1：“幻”右边应该是横折钩，不是力。

生2：“幻”左边没有提，是一点。

生3：“幻”应该是左紧右松，左高右低。

教师引导学生尝试写一写，书写过程中引导：撇折高高起，撇折加一点，右边横折钩，起笔低一些。

教师出示“呈”字课件，让学生先观察，说说觉得写得差的理由。

生：字太扁了。

教师总结：笔画较少的字可以把笔画写得开一点，掌握口字上宽下窄，将王字第一笔压横中线，三横要均匀，主笔长横要写稳。

学生交流重点句子“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，完成思维导图（见图1）。

▲活动2 找出关键词，理清文本思路

教师给出自读提示：正确、流利地朗读课文，想一想，文章中心句主要是从哪两个方面描写世界的奇妙之处的，画出关键句。

【任务一】找出天空的描写

学生在教师的引导下自行阅读找出描写天空与大地不同的地方，画出关键句子。再次朗读描写天空的部分，说出作者是从哪几个方面将天空的“奇幻”写清楚的。通过默读课文，找出天空的珍藏有哪些。

生：太阳颜色的变化、云彩形状、星星。

师：同学们都有一双善于发现的眼睛。作者描写天空的珍藏的时间顺序有什么规律吗？（按照一天的时间顺序）从清晨—傍晚—黑夜的顺序写。清晨描写了太阳，傍晚描写了落日余晖，从清晨到傍晚描写的事物有云彩、雨点等。

【任务二】找出大地的描写

学生阅读课文9～16自然段，并使用前面学习的方法梳理描写大地的内容。大地的神奇之处在什么地方？

学生思考，小组互相交流：大地的神奇之处在于四季变换，春天植物生长，水果有诱人的颜色；夏日绿荫；秋天树叶会变成金黄色，蝴蝶到处飞舞；冬天冰柱奇妙。

小组合作朗读，通过生生评价、推荐朗读及教师评价等多种评价方式指导学生学会朗读，提高学生朗读的正确率与流畅度。

【任务三】学以致用，清晰表达

教师引导学生思考，作者描写的事物都是大家日常生活中常见的事物，但是作者为何表达为“奇妙的世界”？如果将句子整合在一起，大家能发现什么？例如，“雨后，我们会看见地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸”。

学生思考后回答：作者通过比喻手法描写出事物的美好。

教师总结：作者通过联想，用水洼比作镜子，让人们看见水洼时会想起镜子，多么奇妙，多么有趣。同学们找一找文中还有哪些句子也用了比喻的修辞手法。学生从文中勾画出“黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像……”“冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像……”等句子。

对比朗读，感受句子描写的“奇妙”之处。（见表2）

学生观察表2发现：对比句不美了，也感觉不到奇妙了。

教师总结：作者运用联想让我们感受到了世界的奇妙与美好，让我们更加热爱生活！

▲活动3 感受变化，发现事物的奇妙

【任务一】列举喜欢的天空珍藏，并说出理由

同学们，奇幻的天空中有许多珍藏，你最喜欢哪个呢？说出理由。

学生说出自己喜欢太阳与余晖。通过文中描写太阳与余晖的句子找出描写太阳与天空的颜色，通过颜色多变的特点说出自己的感受。

教师引导学生结合实际经验，互相分享自己见过什么颜色的天空。（粉红色、天蓝色）文中描写的天空有蔚蓝色、粉红色、金色、红色、紫色等，让学生感受颜色的多变。

除了天空有多变的颜色外，云彩与雨点的奇妙表现在哪些方面呢？（形状奇妙）。学生结合生活，用“有的云彩像_____，它在讲______的故事”句式表达自己见过的云彩形状。通过云彩颜色变化带来雨点的奇妙，感受“云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上”。

教师总结：云彩形态与颜色都会发生变化，因此作者说“一切看上去是有生命的”。

【任务二】抓住联想，感受事物的奇妙

感受世界的奇妙与群星的奇妙，教师可通过组合式教学让学生先阅读文中的句子（包括描写水洼、群星的句子），再找出句子中的共同点（先交代时间，后点明事物，使用了比喻的手法，让普通的事物变得更加有趣）。

【任务三】联系仿写，清晰表达

教师出示仿写句子：__________像_________。

生1：月亮圆圆的，像个白玉盘一样，美丽极了。

生2：枫叶就像火一样红，真是漂亮极了。

生3：太阳花就像一个个可爱的笑脸。

学生仿写结束，可互相交流、互相评价（评价标准见表3）。

仿写整合评价：同学们描写的事物充满了生命力，向我们描绘了一个美妙的世界。大家可以把这些内容整合。

生：世界非常奇妙，我们喜欢这个奇妙的世界。

师：作者将本文内容整合，并分为两部分，展现了世界的“奇”“妙”，表达了对“天空”“大地”的奇妙之美的喜爱之情。世界是色彩缤纷、美轮美奂的，只要大家愿意去发现、去记录、去表达，就可以感悟世界的美好，就能够从普通的事物中发现美。

【任务四】整合运用，迁移拓展

设想走进大自然，作为一个小小画家，可以用画笔记录美好，搭配上优美的句子。学生自由作画，用比喻句仿写。教师、学生互相评价。

综上所述，“教学评一体化”在小学语文课堂中对提高教学质量有重要作用，使教学、学习、评价统一表现在课堂中，教师用一致性的思维审视教学过程，落实“教学评一体化”，有助于实现语文核心素养目标，让学生学有所得、教师教有所效、评有所改。

（作者单位：福建省漳州市东铺头中心小学）

编辑：赵文静