小学语文诗词教学实践

古诗词是中华优秀传统文化的精髓，蕴含着中华民族的精神寄托，是宝贵的民族文化。古诗词学习是对民族文化的一种理解和传承，因此古诗词教学不仅要关注诗词本身的含义，还要关注学生在赏析、品味过程中的思维习惯，教会学生独立阅读的方法，同时通过古诗词教学提升学生的语言能力。

【教材解读】

《从军行》是王昌龄的一首边塞诗，诗词中不仅描写了景色，还通过景色渗透了丰富的感情，这首诗描绘了悲壮开阔的情感、将士们艰苦的戍边生活、战争的艰苦，以及长期战争之后将士们发出的坚定、深沉的誓言……通过学习这首诗，学生能够更深刻地了解边塞诗，与诗人产生情感上的共鸣，同时通过组织多样化的课堂活动，也能提高学生阅读古诗文的能力。

【学情分析】

五年级学生对于古诗词的阅读与分析并不陌生，大家对王昌龄的诗词也有一定的了解，而且经历了前几年知识的积累，大部分学生对诗词的鉴赏能力也有了一定的提升，但对诗词表达的抽象情感等的理解稍显困难。与此同时，五年级学生的抽象思维能力逐渐提升，对新鲜事物的探究兴趣也较强，因此在古诗词教学中，教师可以采取先学后教的教学思路，引导学生理解诗歌内容，体会诗词情感。同时在教学活动中，教师可以结合学生的兴趣爱好，补充相应的材料，帮助学生更深层次地理解古诗词的内涵，从而达到提升学生语文综合素养的目标。

【教学目标】

1.结合重难点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读、背诵并能够默写古诗。

2.重点理解关键字、关键词，能够展开想象，理解古诗内涵，并能用自己的话说出诗词内涵。

3.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、报国之志，体会边塞诗的艺术特色，从而激发学生的爱国热情。

【教学过程】

一、课堂导入

（一）视频引导，激发兴趣

教师播放《精忠报国》视频，通过熟悉的歌曲、图画等方式，引导学生领会歌曲中的内涵，调动学生融入课堂活动的积极性。

（设计意图：通过视频导入的方式，一则营造良好的学习氛围，缓解学生对诗词学习的畏难情绪；二则通过多媒体教学情境的导入吸引学生的注意力，激发学生对诗词学习的兴趣。）

（二）读古诗，谈发现

·大漠孤烟直，长河落日圆。

·羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

·醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

随后教师可设计问题串：

问题1：你们知道这些诗词的作者是谁吗？

问题2：这几句诗给人的感觉是什么样的？蕴含着什么样的情绪？（预设：战士征战沙场、强烈思乡、战场杀敌……蕴含着诗人建功立业、热爱祖国的抱负。）

问题3：你能用自己的话说一说这些诗词的内涵吗？他们属于哪一种流派呢？（预设：诗词展现了战士征战沙场保卫祖国的情境……边塞诗。）

（设计意图：引入同类诗词，在品读诗词的过程中，教师以问题串的方式引导学生从理解诗词的意思入手，逐渐鼓励学生用自己的话将诗句的意思表达出来，从而引出诗词流派，为后续诗词内容的探究学习奠定基础。）

（三）衔接阅读，引出主题

问题1：我们已经接触过很多流派和类型的诗词，那么谁能说一说阅读古诗词应该从哪些方面入手呢？（预设：从诗词的题目开始，了解写作背景、诗人写作特点、诗句含义等。）

问题2：《从军行》是王昌龄写的一组边塞诗，一共有七首，今天我们学习的是其中的第四首。我们先来说一说诗题《从军行》是什么意思。（预设：意思是参军打仗，“行”是古诗的一种体裁，吟唱、歌颂。）

（设计意图：通过问题设计的方式，引导学生思考问题、回答问题，从而唤醒学生对此类诗词的学习经验，为后续探究学习提供明确的思路。）

大家对王昌龄了解多少呢？试着根据你搜集到的资料说一说吧！（预设：王昌龄，“七绝圣手”。代表作：《出塞》《从军行》《芙蓉楼送辛渐》。）

（设计意图：通过问题引导学生综合整理诗人的相关信息，从诗人的生平履历等信息入手，了解诗人的写作风格，感受诗人诗词中的不同风格，同时重点了解边塞诗的相关特征，为后续学科活动的组织与学习奠定基础。）

二、课堂探究

（一）初读古诗，整体感知诗词

导入：王昌龄的《从军行》，用28个字表达了戍边将士的爱国情怀，他是如何将浓浓的情感用28个汉字表达出来的呢？

首先，教师点名读诗词，检查学生自主预习情况，同时纠正学生读错的字音。

其次，学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，读出诗的节奏，教师评价。

再次，教师实行示范朗读，或是通过音频、视频的方式朗读，或是教师朗读，学生跟读。同时，教师出示不同字体的《从军行》诗词书法，引导学生观察不同字体的类型特征，感受书法之美。

最后，教师再次提问：谁能说一说这首古诗是什么意思呢？分析诗句、诗词含义可以从哪些角度入手呢？（预设：结合注释、结合插图、展开想象。）学生根据教师提出的问题，再次默读诗句，根据预习资料、注释等展开想象，交流诗词内涵。（预设：边塞阴云密布，烽烟滚滚，将士们在塞外征战沙场……）

（设计意图：这一环节，教师设计不同层次的问题，引导学生按照步骤朗读、理解诗句含义，并进行即时评价，有效培养学生的诗词阅读兴趣。）

（二）品读诗句，体会诗句含义

此环节是深入阅读环节，是教师引导学生互动、学生小组合作朗读的环节。

1.从环境入手，感受诗句含义

教师首先提出引导性问题：

问题1：诗词的前两句中描写了哪些景物呢？（预设：青海、长云、雪山、孤城、玉门关等。）

问题2：你能通过这些景物，说一说你读这句诗时的感受吗？小组讨论一下吧！（以问题引导的方式，鼓励学生以小组为单位，对这些景物、诗词等进行深入的探讨，初步讨论自己对于景物的理解。）

如从“暗”字感受到边塞阴云密布、烽烟滚滚，环境恶劣。从“孤”字感受到戍边将士孤独、想念亲人、思念家乡。

（设计意图：通过问题引导学生进行诗句景物的提炼，一方面可以体会诗词借景抒情的写作手法，另一方面通过分析重点字词的含义，能帮助学生更深层次地理解重点字词的含义。）

2.资料辅助，深层了解诗词写作背景

图文结合、资料辅助等是学生了解古诗的又一重要渠道，但是教材中的内容和资料有限，因此在教学中，教师可以补充多样化的学习资料，引导学生从多角度对诗词内容进行深入分析。

首先，教师出示唐朝地图，学生通过观察地图，感受唐朝时期边防线的辽阔。（教师边看地图边解说，引导学生通过地图内容，如青海地区在唐朝时期是唐朝与吐蕃交战的场所，玉门关外是突厥的势力范围……通过解说过程让学生感受诗词意境。）

其次，教师出示青海湖、玉门关的一些场景图，让学生感受当时当地环境的恶劣。为了增强学生的感触，教师还可以展示现在的青海湖等自然景观照片与其进行对比观察，从而更深刻地感受当时将士戍边的艰苦环境。教师还可以提出问题引导学生联想，如试想一下，如果你是戍边战士，当你长期处于那样艰苦的环境中会有什么感受呢？（预设：会感受到边塞条件非常艰苦，但为了祖国的和平，也要坚持戍守边疆。）

（设计意图：通过观察地图、分析地理环境等活动，帮助学生对当时的社会环境有更加深刻的了解，加深学生对将士孤寂心情的理解。）

3.自读诗词，迁移应用

教师：同学们，刚刚我们已经了解了戍边将士生活的环境，那你们觉得在这样的环境下，戍边将士每天经历了什么样的场景，他们又有怎样的决心呢？

教师提出问题后，借助大屏幕给出后两句诗词：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”从这两句诗词中，你又看到了什么？感受到什么样的心情？现在根据前两句诗词的阅读分析方法，小组合作尝试分析这两句的关键词、含义以及诗词中蕴含的感情。

学生以小组为单位，对诗词中的重点字词、含义等进行深刻分析，如黄沙（环境恶劣）、百战（战争非常多）、终不还（戍边将士保家卫国的决心），通过对关键词的了解，对诗句的意思进行分析，感受诗词中蕴含的内涵。

（设计意图：通过小组合作的方式，鼓励学生按前两句诗词的理解、分析方式对后两句诗词进行深入解读与分析，一方面检验学生对前两句诗词阅读方式的了解情况；另一方面通过后两句诗词的分析，进一步加深学生对诗词内涵的理解。）

（三）深入品读，体会诗词情感

在前期学生已经对诗词含义进行了了解与分析，此环节是引导学生深入品读、深入感受诗词蕴含的思想感情。

1.深度探究，感悟诗词豪情

环境的凄凉、战场的残酷，并没有消磨将士们的意志力，反而使他们报国的志向更加坚定，为了让学生更加深刻地理解整首诗词的豪情壮志，教师可以组织学生进行诗词配乐朗读。

学生根据配乐内容，对诗词进行再次朗读分析，边朗读边感受诗词的深意，感受戍边将士“不破楼兰终不还”的豪情壮志。

教师再次提问：同学们，我们的戍边将士在国家利益面前从来不曾动摇，他们有着一颗赤诚的爱国之心，在我们现实生活中，你有了解过这样的人吗？你想对他们说些什么？

（设计意图：通过配乐朗读的方式，以音乐熏陶情感，感受诗词中战士内心的孤寂、思乡之情以及誓死报效祖国的情感，引导学生通过音乐的引导与诗人产生情感共鸣。）

2.情感升华，延伸拓展

教师可播放电影《长津湖》片段，与上一环节的延伸问题相衔接。教师边让学生观看电影视频，边进行内容的解析，帮助学生理解军人从来就是这样保家卫国的，使学生更深层次理解诗词内涵，同时延伸到现下社会情况，让学生感悟革命英烈以及当下军人保家卫国的爱国主义情感。

三、作业设计

1.说一说你对本首诗的理解，可以用自己喜欢的方式展现整首诗的思路，如思维导图等。

2.借助工具书搜集整理王昌龄《从军行》的所有诗词，并结合本堂课学习的诗词阅读方法等进行应用，写出自己对王昌龄整部作品的理解。

3.搜集整理其他诗人的边塞诗，读一读，感受边塞诗人的豪放之情。

四、课堂反思

古诗词是中华优秀传统文化中非常重要的一部分内容，是传统文化的精髓。本堂课中采用了多媒体教学、小组合作教学等多样化的教学模式，为学生搭建了学习、理解诗词内涵的平台。在具体教学活动中，教师首先通过多媒体教学激发学生主动探究诗词活动的兴趣，在后续小组合作学习与探究过程中，学生将师生互动中学习的诗词探究阅读方法，应用于自主阅读、延伸阅读中，一方面巩固了课堂学习效果，另一方面能拓展阅读面、增加知识积累、提升诗词阅读能力。同时，本堂课添加了作业设计环节。开放性的作业设计方式能拓宽学生的知识面，加深学生对边塞诗风格、内涵的理解，提高学生的语文核心素养。

（作者单位：陕西省渭南市临渭区小寨小学）

编辑：赵文静