构建“语言+”课堂，实现核心素养的“教学平衡”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确提出，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，并强调四个方面是一个整体。按一般理解，既然称为“核心”，应该只有“一个”。课标从四个不同方面来阐述核心素养的内涵，无疑给一线教师的准确理解和把握提出了难题。因此，实现四者之间的“教学平衡”是我们不得不思考的问题。

一、核心概念：“语言+”课堂是什么

“语言+”中的“语言”指的是语言学习，具体而言，是指通过听、说、读、写等方式品析字词句、揣摩文本结构、习得表现手法等，进而积累语言材料，掌握语言运用规律。“语言+”不是在语言学习的基础上另外附加东西，而是指充分发挥语言学习在语文学习中的优化和集成作用，将语言学习与内隐其中的思维、情感、审美、文化等深度融合，寻找它们之间的耦合点，在促进学生言语能力生长的同时，解决思维发展、情感熏陶、审美丰盈、文化传承等问题，形成以语言学习为目的和实现工具的课堂样态。

二、价值取向：“语言+”课堂做什么

任何一门课程的学习，归根结底要解决两个根本问题：学什么、怎么学。“学什么”指引教学方向，回答“培养什么样的人”；“怎么学”支撑教学实施，回答“怎样培养人”。“语言+”课堂的构建，同样也要首先回答好这两个问题。

（一）对“物”的辨析：解决“学什么”问题

对于语文课程而言，语言学习、思维培养、文化熏陶、审美教育不能等量齐观，语言学习是基础、是根本，其他虽然也很重要，但都应附属于语言学习。进而言之，语言发展的同时，思维、文化、审美也会得到发展，思维、文化、审美方面的目标应在语言学习中达成，不能脱离语言学习“单打独斗”“凌空踏步”。“语言+”课堂的构建，瞄准语言运用的“核心之基础”地位，将语言学习放在优先等级，充分观照思维、审美、文化等，追求“语言突破、融合同构”的教学效果。

虞大明老师在执教《母鸡》一课时，多次引导学生关注老舍这位语言大师的语言特色。比如，对“不论是……还是……总是……”这组关联词的学习，先体会其表现母鸡勇敢的作用，再引导学生用关联词改写课文中的三句话，进一步体会其表情达意的效果——用上这样的关联词，更能表现出母鸡的负责、慈爱、辛苦。由读到写，完成了对语言的吸收与内化。其表面上是在学语言、用语言，但在此过程中，学生的思维能力得到了发展，也潜移默化地受到了真、善、美的熏陶。再如，对“我不敢再讨厌母鸡了”这句话的品味，先是出示三种理解（我不再讨厌母鸡了；我开始喜欢母鸡了；我喜欢母鸡了），引导学生发现这三句话“总缺了点意思”，进而通过交流讨论从中读出“敬佩”、读出“畏惧”。教学至此，学生对作者对母鸡“敬畏”之情的体会也就水到渠成了。对重要语句的反复推敲是语文教学的应有之义，推敲的过程关注的是语言，但获得的不仅是遣词造句能力的提高，还有独到的见解、特别的情感和丰富的内涵。

（二）对“人”的确认：解决“怎么学”问题

强调语言学习，意在不忘语文的课程性质，既不能将教学退化到机械训练的老路上，让解释字词、划分段落、概括主要内容、归纳中心思想、分析修辞手法等充斥语文课堂，又不能将教学异化为“罢黜其他，独尊语言”，视文学、文化、文明为异类，以情境、项目、活动为花哨。相反，必须有对“人”的确认，但这种“确认”不需在语言学习之外另做文章。因为无论是听、读，还是说、写，都是人在通过语言符号进行理解和表达。语言符号的生命性是通过人赋予的。也就是说，语言学习应避免学习活动机械化、学生思维浅层化，要让高阶思维和高阶情感参与到学习中，引导学生将已有的知识经验迁移到新的情境中，朝向高阶学习能力及素养养成发展。

薛法根老师在执教《火烧云》一课时，巧用比较挑起矛盾，在旧知与新情境的冲突中引导学生从文本的表层结构进入深层结构，提高语言表达质量。

▲环节一：将字典中的解释和课文描写进行比较。什么叫火烧云？字典中有科学的解释；课文中有生动的描写。将二者呈现于学生眼前，并非简单地判断谁优谁劣，而是要引导学生关注“运用”：科学老师问你什么是火烧云，选哪句？一个三岁的孩子问你什么是火烧云，选哪句？进而告诉学生“两句都好”。这并非和稀泥，而是朴实的言语智慧：不同的语言表达适用于不同的运用目的和环境，二者各美其美、美美与共。

▲环节二：将学生的语言与作家的语言进行比较。出示学生对火烧云颜色的描写，简单评价后再出示课文中的描写，两相比较发现萧红写的“还要好”：描写颜色的词很丰富、很有规律；四个“一会儿”写出了颜色变化快。此环节的教学妙处有二：一是让学生发现自己和作家语言的差异，这样既避免了分析讲解，又自然地汲取了作家的言语智慧；二是并不简单地否定学生的语言，而是指出其可取之处，如运用了“五颜六色”“变化多端”这两个成语。

三、基本依托：“语言+”课堂怎么做

（一）遴选教学内容，解决“载体与工具”问题

文选式的教材编写体例在为教师提供广阔的“二度开发”空间的同时，也往往造成教学内容的随意、失当等问题，导致语文本体虚化、学科价值弱化。“语言+”课堂，以“层层剥笋、靶向萃取”为机制，通过指向鲜明的分离与萃取，努力实现教学内容的最优化。具体而言，第一层：以促进学生言语能力的生长为指向，研制出本体性教学内容。第二层：以“特殊的语言形式、秘妙的文字表达”为指向，分离“基础型本体性教学内容”和“发展型本体性教学内容”。第三层：以优化“+”的选择为指向，确定“核心发展型本体性教学内容”，通过对这些核心内容的学习，落实“语言+”课堂的教学目标。

比如，《慈母情深》一课，其本体性教学内容比较明显：自主认读、理解字词，依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，把握课文主要内容；通过课文描写的场景、细节，体会蕴含其中的母爱；体会文中反复出现的词语的表达效果，感悟母亲的艰辛以及无私的爱；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。那么，这些教学内容中，哪些是“发展型”的呢？结合本单元的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”，不难发现，是通过对场景、细节的学习，体会“慈母情深”，进而由读到写，写一写自己“鼻子一酸”的经历。进一步研读，我们还会发现，作者在刻画人物、表达情感上运用了一种非常鲜明的手法——反复。“反复”在文中的大量运用为优化“+”的选择提供了方向：紧扣“反复”这一表现手法的学习，带动场景、细节的学习，启发学生思考、领悟母亲非同寻常的母爱个性。

（二）明晰课堂轨迹，解决“方向与思路”问题

美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过，如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么。因此，“语言+”课堂运行轨迹的起点便是学生已有的语文经验和生活经验。“前经验”不仅是课堂教学的“物理起点”，还决定着后续建构的质量——语文经验、生活经验如同两根支柱，共同发挥作用，决定着建构的广度和深度。基于学情，明确起点，这是其一。其二，基于目标，确定终点。所谓终点，是通过学习建构起的新的语文经验和生活经验。从起点到终点，需要依托语言学习点，通过连续、具有内在关联的学习任务，将儿童引入真实、复杂的学习情境中。语言学习点数量并非绝对，可视课文具体情况确定（以2～3个为宜）。语言学习点应充分观照“学什么”——“积累语料”“丰富语感”“习得语知”“内化语理”，但非面面俱到、顺序进行，可视具体学习内容有所删减、侧重或变序进行；还应充分观照“怎么学”，遵循“认知—实践—迁移”的学习规律，引导学生将新的经验与已有的经验建立联系，进而建构意义（见图1）。

（三）优化教学策略，解决“方法与手段”问题

“语言+”课堂，以“三力共建、三点共振”为基本策略，强调发挥文本重要“言语范型”的“例子”作用，为语言的深度学习提供相对统整的独立或连续性活动设计；强调营造沉浸式学习氛围、创造综合性学习条件，将语言中的思维、审美、文化等要素有机融合、渗透于语言学习中（见图2）。

同一节课，“三力”不强求全部达成。“敏感力”指向品词析句、潜心涵咏，重在引导学生品味关键词语、重要句子的表达效果；“布阵力”指向构段谋篇、领悟神韵，重在引导学生体会典型段落的展开方式、文章整体的立意谋篇等，探寻思维之妙，领悟表达之美；“实践力”指向读写结合、迁移内化，重在引导学生迁移运用课文中基本的写作方法，领会这些写作方法的价值，在读写互促中获得双赢。“三点”需因课制宜，贵在融通——抓住思维增长点，提升学习品质，让“听”抓住要点，让“说”切中要害，让“读”鞭辟入里，让“写”入木三分；抓住审美丰盈点，引导学生将自己的生命体验和审美感受融入言语实践活动，从而不断滋长言语旨趣；抓住文化传承点，用语言文字本身打动学生、感染学生，在语言的浸润中，逐渐实现对文化的理解与认同、继承与弘扬，从而培育学生的文化自信。

仍以《慈母情深》一课为例，文中有一个细节：母亲将钱塞在“我”手里。笔者在执教时抓住“塞”字，通过联系上下文、引入原文、勾连生活体验，引领学生在语言文字的沉潜中层层深入地体会其中所蕴含的“慈母情深”。

1.母亲是用一双怎样的手“塞”的？（皲裂的手）

——这双手写满了生活的不易与艰辛。

2.镜头再靠近一点，母亲“塞”的是什么样的钱？（揉得皱皱的毛票）

——这是母亲一分一分攒下的血汗钱！

3.（出示《母亲》的原文片段）此时此刻，你忍心要这个钱吗？

——这书钱够母亲坐30趟公交车了！可母亲还是要“塞”给我。孩子们，慈母情深啊！

4.还不够！我们来听工友说了什么？（播放录音）

——读到这里，你觉得母亲塞的仅仅是这一元五角钱吗？（母亲塞的是爱，是希望，是支持……）

5.爱也好，支持也罢，这一切都凝结在这小小的细节——“塞”当中。

——这“塞”写满的是慈母情深。

语言运用是发展学生语文核心素养的根本所在。促进学生言语能力的生长，理应成为语文教学的逻辑起点和根本旨归。“语言+”课堂的构建，有助于教师实现核心素养“四个方面”之间的“教学平衡”，从而进一步把握语文学科本质，明晰教学基本问题，有效提升语文教学整体效益。

（作者单位：昆山市张浦镇第二小学）

编辑：常超波