新课标视域下初中英语单元整体教学研究

摘 要：新课标倡导教师结合教材编排特征组织开展单元整体教学活动，站在宏观发展的视角调整教学思路。具有远见卓识的初中英语教师坚持创新导向，深度剖析新课标背景，在解读新课标的基础上探索现代化的单元整体教学路径和手段，理性分析新课标对单元整体教学提出的新要求和新标准，然后结合基本学情和教情制订教学目标，优化教学方案，理顺教学流程，一步一个脚印地引导学生，确保学生能够出色完成英语听说读写学习任务，深入领悟单元主题，实现高效学习和快乐成长。

关键词：新课标；初中英语；单元整体教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0099-04

在稳步推进英语课程教学改革的今天，单元整体教学的覆盖范围越来越广，成为教师的“教学法宝”。许多教师围绕以生为本的教育理念改革传统的教学模式，充分凸显单元教学的整体性以及统筹性，依托单元主题设计听说读写教学方案，带领学生探索新知，逐步提升学生的语感。学生能够在单元教学目标的驱动下树立个人的学习目标并全程参与英语学习活动，掌握英语学习的基本要领，享受英语学习的全过程。

一、 初中英语单元整体教学

单元整体教学是指教师以单元为基本单位，深度分析基本学情，科学设计教学目标并整合零散知识，利用多种教学策略实现单元内多个知识的有效连贯和前后衔接，逐步构建立体成熟的教学体系。单元整体教学的整体性较为明显，教师会将单元内容作为一个整体，深度剖析核心内容及单元主题，带领学生领悟和感知单元主题和单元语境。与其他教学模式相比，单元整体教学高度重视学生的学习兴趣和内心诉求，教师需要做好摸底工作，了解学生的认知能力、兴趣爱好和学习情况，开展契合学生认知期待的教学活动，引发学生的认知冲突，发挥单元整体教学对培养学生综合能力的作用，确保学生能够掌握英语听说读写的相关技能。对初中英语单元整体教学来说，教师需要以主题为线索，有效贯穿整个单元内容，理性分析单元主题的内涵，逐步构建完善的知识体系，强化学生对关键知识点的理解。在此基础上，教师还应整合多个英语知识，有机结合单元内的知识点，帮助学生构建知识体系，实现高效学习，逐步形成良好的英语综合运用能力，掌握行之有效的英语学习策略。在完成基本授课任务之后，教师还需要采取多元评价方式，将单元整体教学推向纵深，利用多元化的评价方式以及多元化的评价主体真实客观、全面深刻地反映学生的学习情况和语言水平，灵活调整后续的单元整体教学思路，实现对症下药。

二、 新课标视域下的初中英语单元整体教学现状

英语是初中阶段难度系数偏高的学科，在培养学生英语核心素养时，许多教师结合新课标提出的基本育人要求明确单元教学主线和育人目标，深度把握单元教学资源以及单元语篇内容，精心设计单元整体教学方案。在重构单元内容的过程中，教师会结合学生的认知期待和思维习惯由浅入深、由表及里地开展英语听说读写探究活动，确保学生能够整体认识大单元主题。但是有的初中英语教师对新课标的解读和剖析不够深刻，还未掌握单元整体教学的核心，出现了诸多的失范行为。

首先，教师对单元主题的把握不够透彻和全面，所设立的单元教学目标较为模糊。教师没有结合语言学习的基本要求，从语言能力、思维品质、文化意识及学习能力着手，精准定位单元教学目标并正确指导学生，一部分教学资源被浪费。其次，教师没有深度解读单元内容并完善整体教学框架，听说读写学习内容比较简单和僵化，与单元主题存在脱节的现象，难以实现环环相扣。学生无法站在整体视角深入分析单元详细内容和隐性元素，英语核心素养得不到培养。最后，教师所设计的英语教学活动对学生的吸引力不足，与单元主题存在较大的差距，学生难以主动获取新知并深度探究主题含义。学生解决问题的能力不足，无法经历英语语言学习的全过程并形成较强的思维品质、语言能力及文化意识。

三、 新课标视域下的初中英语单元整体教学意义

针对新课标下初中英语单元整体教学存在的突出问题，教师需要打破常规，颠覆传统，科学制订单元目标，主动导入新课内容并创设教学情境，精心开展单元整体教学活动。在全面把握教材的基础上全面实施单元整体教学，提升教学质量，确保学生能够在英语知识的海洋中自由遨游。

（一）有助于提高学生英语综合能力

新课标提出英语教师应以培养学生的英语核心素养为主要工作和教学任务，确保学生能够透彻掌握学科知识，实现活学活用，形成较强的英语听说读写能力。与小学阶段的英语教学相比，初中英语教学要求更为严格，学科知识体系比较系统。如果沿袭单课教学模式，就会导致学生出现知识局限和思维障碍，在引入单元整体教学活动后，这一问题便迎刃而解。教师会结合新课标提出的核心素养培养要求，围绕单元主题鼓励学生自由发散，主动梳理知识结构并深入探究英语知识的本质及原貌。学生能够主动弥补学习短板，出色完成学习任务，逐步形成较强的英语综合能力及核心素养。

（二）有助于提升英语教师专业素养

在正式开展单元整体教学活动时，教师会理性审视个人的教学行为，深入分析及仔细研究单元整体内容，精准提炼单元教学要素及主题，以单元主题为中心，科学设计单元整体活动。不管是课前预习、课中教学还是课后拓展及延伸，教师都会结合教学预设和教学生成调整教学节奏和思路，主动更新教学观念。在大胆尝试、反复试错的过程中，教师的教学经验越来越丰富，对基本学情的掌握和理解更加透彻，能够在总结经验教训的过程中设计主题鲜明、形式多样、内容充实的单元整体教学活动，出色完成教书育人工作，个人的专业素养及教学能力越来越强。

（三）有助于保障英语课堂教学质量

传统的初中英语教学局限于单课时教学，教师会深入透彻地讲解教材知识点，围绕课时主题开展听说读写训练活动。单元整体教学模式不再局限于零散知识点，教师会紧密融合多个课时的教学内容，实现不同教学板块的有效连贯和前后融通，全面提升学生的思维能力。整体的英语课堂教学质量提升明显，学生能够对英语这门课程有一个耳目一新的感觉，实现高效学习。

四、 新课标视域下的初中英语单元整体教学对策

（一）把握单元主题，设立单元教学目标

作为单元整体教学的核心要素，单元主题的统筹作用不容忽略。教师需要围绕单元主题设立教学目标，明确单元整体教学的思路及方向，确保英语教学过程可控、结构清晰、指向明确。教师需要做好充分的准备工作，逐步优化备课环节，围绕单元育人价值、单元主题以及单元内容设计可落地、可执行的单元教学目标，确保单元教学目标符合单元主题意义，发展学生的核心素养并充分体现能力目标及知识目标。经验丰富的教师从多个渠道整合优质信息，科学设定多维度教学目标，建立层次化目标体系，将单元教学目标与课时教学目标相对应，理顺两者的逻辑关系，确保学生能够在单元目标的指导下深入领悟单元主题，逐步形成较强的英语核心素养。比如在带领学生学习“What’s the highest mountain in the world？”时，该单元的主题意义比较明确，以学习自然话题和地理知识为切入点，强化学生对不同地区自然景观及生态环境的理解，让学生能够了解现实问题，逐步形成人与自然和谐共生的意识和理念。教师需要以形容词和副词比较级及最高级的不同表达方式为单元目标语言，聚焦目标语言及单元主题整体分析单元内容和单元主题意义，逐步细化单元教学目标。语言能力目标则为掌握include、thick及achievement等关键单词以及the biggest population、in the world、in size等常见短语，能够利用不同句式表达副词的比较级、最高级及形容词的比较级和最高级，能够利用所学习的知识围绕自然主题谈论地理知识。思维品质目标则以深度剖析单元主题意义，逐步形成辩证思维为主导，学生能够经历问题发现和解决的全过程，大胆自信地说出个人的不同想法。文化意识目标则以学生深入了解各个地区和国家的自然地理特征为核心，确保学生能够形成良好的环保意识，主动关注环境问题。学习能力目标以学习副词、形容词的比较级和最高级用法及变化规则为核心，确保学生能够自主完成练习任务，实现熟能生巧，主动阅读多元文本，剖析单元主题意义，实现读写结合。

（二）剖析单元内容，构建整体教学框架

新课改之后的初中英语教材囊括诸多的单元，不同单元所对应的主题各有不同，所安排的听说读写学习内容非常丰富，同时环环相扣，内在逻辑联系较为紧密。教师需要以此作为单元整体教学的主体资源，在充分备课的基础上深度剖析单元内容，逐步建立单元整体教学的框架，实现对症下药和稳扎稳打。首先，教师需要透彻分析及理性研究不同语篇的相关教学资源，精准提炼单元重难点知识，分析不同单元的育人功能，理顺多个单元板块之间的相关性并确立单元核心知识。其次，结合学生已有的认知经验和积累的英语知识有效重组和整合单元内容，直观展现不同单元板块的育人功能及内在联系，积极优化整体教学框架。再次，教师需要在剖析单元内容的同时全面把握单元主题意义，站在宏观的视角理性分析和整体研究单元详细内容，从不同层面及视角剖析单元中的隐性元素，明确学习线索，确保单元整体教学能够顺利落地。对“What’s the highest mountain in the world？”这一单元来说，文本涉及多个教学板块，侧重点各有不同，教师需要以整体分析单元内容为切入点，科学设计课时教学方案，在整体解读及理性分析的同时合理划分多个课时。在第一个课时中教师需要以了解比较级、最高级的结构，学习较大数字的表述以及自主讨论自然话题为学习目标；第二个课时则以学生了解珠穆朗玛峰的关键信息和地理知识为主导，确保学生自主学习关键单词并完成阅读任务；在第三个课时，学生需要学习较大数的表述，掌握形容词和副词的比较级、最高级用法和变化规则；在第四个课时中，学生需要深度品读文本，罗列重难点单词和短语，主动学习新单词。这种分课时的单元整体教学模式有助于减轻学生的学习压力，优化整体教学框架，实现齐头并进和协同发力。最后，教师需要逐步细化单元整体教学，分解单元总体目标，将其与不同的课时相对应，明确教学主线和教学框架，带领学生站在不同的视角完整认识和领悟单元主题。

（三）优化教学活动，打造高效英语课堂

在开展单元整体教学活动时，教师需要利用宝贵的课堂教学时间深度剖析新课标提出的语言学习要求，以主题学习为先导，鼓励学生主动探究意义，获取新知并解决问题，确保学生能够认真完成语言学习任务，逐步发展语言能力，提升思维品质，构建文化意识。在基于新课标设计单元整体教学活动方案时，教师应理性分析基本学情，选择学生容易理解和能接受的方式呈现听说读写教学内容，适当拓展创新及融合多元知识，凸显单元整体教学的优势和价值，为学生的高效学习和快速吸收助力。首先，教师需要聚焦阅读理解，鼓励学生自主学习。作为初中英语教学的重点及关键，英语阅读的基础作用不容忽视，其直接关系到学生语言能力的提高。在单元整体教学中，教师需要做好摸底工作，了解学生的认知期待和思维习惯，主动为学生提供学习支架，提升学生的阅读深度、广度及效度。初中生的生活经验、学习经验比较有限，语感有待提升，教师应适时适当地点拨学生，简单传授阅读技巧，鼓励学生全程参与单元阅读活动，自主分析段落，深入理解词汇并提炼主旨，逐步丰富个人的阅读经验，掌握行之有效的阅读技巧。在确保学生顺利进入阅读状态后，教师需要以内部整合单元内容为主导，开展读写结合学习活动，实现语言输入向语言输出的顺利过渡。适当拓展及延伸阅读内容，强化学生对英语词汇和语法知识的理解，鼓励学生自主迁移新旧知识，逐步形成较强的语言应用能力。课堂教学时空范围比较有限，教师需要适当开展课外阅读活动，以单元主题为参照，选择与之相关的课外读物，让学生利用课外碎片化时间阅读相关书籍，逐步丰富词汇积累及阅读经验。比如教师可以引导学生阅读《Qomolangma—the most Dangerous Mountain in the World？》，增强学生的主体意识，培养学生的自主阅读能力。为了避免学生出现思维局限，教师可以先带领学生学习核心词汇，抓住中心句子，合理划分多个段落并学会复述文章，唤醒学生已有的认知，鼓励学生调用之前的阅读经验自主学习词汇，扫清阅读障碍，领悟文本的主旨大意并完成复述任务。其次，教师应指导学生探究问题，培养学生的英语学习能力。作为英语单元主题教学的主要对象，学生的重要性不容忽视，教师需要摒弃“教师讲学生听”的育人模式，将课堂打造成学生展示自我的舞台，为学生的合作探究、深度学习和个性化试错保驾护航。问题探究法在单元整体教学中的出现频率较高，教学效果较为可观，教师需要精心设计单元整体问题，遵循启发性、驱动性的教学准则，用问题鼓励学生自主探究、深度剖析，提升学生英语学习的深度及效度。为了调动学生的学习热情，教师需要“留白”，让学生能够自主学习语言知识，深入理解主题意义并解决实际问题，从低阶思维转向高阶思维，形成较强的探究学习能力。比如在英语单元整体阅读课上，教师可以为学生搭建问题支架，围绕问题带领学生深度阅读文本，在调起学生的学习兴趣后设置阅读情境并继续提问，借助多元问题指导学生深度品读文本，习得与文本相关的科学知识，自主标注重点段落和关键句子，实现深度阅读和透彻理解。在问题支架的辅助下，学生能够掌握英语文本的主旨思想并形成语篇意识，做到知行合一。教师则可以顺势引入思维导图，发展学生的思维品质。与单篇文本教学相比，单元整体教学的综合性和系统性较强，教师应将单元作为一个整体，围绕单元词汇、语篇阅读策略、语法知识以及写作技巧设置教学活动，帮助学生构建知识框架，强化学生对单元主题的理解及认知。思维导图是不可多得的可视化教学工具，能够为单元知识梳理及课时教学提供帮助。教师可以利用思维导图将图片、文字、视频、音频相结合，实现化繁为简，采取图文并茂的形式激活学生思维，确保学生能够快速消化课时内容并整体梳理和内化单元，形成较强的思维能力和自主学习能力，意识到英语学习的乐趣和价值。

五、 结论

基于新课标的初中英语单元整体教学符合素质教育的基本要求，有助于纵向推进初中英语教学改革。教师需要抓住单元整体教学的操作要领，从单元主题着手，科学设立单元教学目标，深度剖析单元内容，构建整体教学框架。结合学生的课内外表现开展教学活动，着力打造高效英语课堂，在多措并举中提升初中英语教学质量，培养学生的英语核心素养。

参考文献：

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作者简介：周玲玲（1976～），女，汉族，山东威海人，山东省文登第二中学，研究方向：初中英语教学。