“双减”目标下初中英语高效课堂构建策略探究

摘 要：在“双减”目标下，初中英语教师在打造高效英语课堂的过程中需要强调学生之间的互动参与，同时也需要创造多元化情境来激发学生的学习欲望。并且，教师还需要打造智慧化的英语课堂，引进学科互动、学科研学活动，结合多元化的评价方式，整合碎片化教学来带动学生对英语知识进行高效学习。在此期间，英语教师还需要对“双减”背景下的教育指标、教育信息进行改善优化，立足于学生长远发展需求，带动学生进行深入研学。文章将对“双减”目标下初中英语高效课堂的构建策略进行探讨。

关键词：“双减”；初中英语；高效课堂；构建策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0095-04

在“双减”目标下，打造英语高效课堂需要对课堂教学时间、教学过程进行严格把控，教师需要引进丰富的教学内容，植入数字化、信息化工具来带动学生进行深入全面的学习，从而提高学生的整体学习品质和效率。

一、 “双减”目标下初中英语高效课堂的特征

在“双减”目标下，初中英语高效课堂包含以下多方面的特征。

首先，高效课堂应当鼓励学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力以及合作探索精神，教师需要采用启发式教育方法，引导学生主动思考，探索问题。并且在高效课堂上，教师应当将课程内容与学生的生活实践紧密结合在一起，注重培养学生的语言运用能力，教师需要通过情景教学、角色扮演等多元化方式，让学生在实践情境中对所学习的知识理论进行灵活高效的应用。

另外，在“双减”目标下，教师打造初中高效课堂还需要引进多元化的教学资源、教学工具，植入丰富的教学内容，比如结合多媒体网络资源丰富课程内容，使学生能够参与高效学习探索，提高参与度，增强学习兴趣。

其次，高效英语课堂还应当注重技能与知识之间的有机整合，教师需要通过任务型学习项目，引进多元化的举措，培养学生的综合运动能力，使学生在实践学习过程中能够掌握知识技能、方法和技巧。

除此之外，教师在“双减”目标下打造初中英语高效课堂还需要及时给予学生相应的反馈指引，帮助学生发现问题，改进学习方向和策略，并且在教学过程中需要重点发掘学生的综合能力和潜力，避免进行简单的成绩评估、评判。因此，在“双减”目标下，初中英语教师在打造高效课堂的过程中需要以学生的主体地位为核心，强化实践与应用，整合多元化教学资源，在教学环节立足于核心素养能力培养需求，对学生的英语思维、跨文化交际意识以及英语情感、德育素质进行有效培训提升，并且通过反馈评价来带动学生进行高效学习。

二、 “双减”目标下初中英语课堂教学存在的问题

在“双减”目标下，初中英语教师在打造英语高效课堂的过程中还存在以下问题：首先，教师在“双减”目标下需要减轻学生的学习负担，所以引进的课程内容过于简化，降低难度，导致部分学生的学习深度和广度不够，严重影响其语言能力的全面发展。其次，在“双减”目标下提出开展个性化教学的需求，但是由于课堂时间减少，教师很难满足每一位学生个性化学习诉求，部分学生可能会由于课堂进度过快而无法赶上学习步伐；而部分学生由于教学进度过慢而无法提起兴趣。另外，在“双减”目标下，大部分教师对课堂时间的应用以及学生课外时间的管控也存在相应的欠缺，以至于学生缺少互动实践的机会。比如，部分教师在“双减”课堂上需要在有限的时间内完成对多元化教学内容的讲解，从而无法为学生预留足够的时间来进行听力、口语的表达和练习，学生的听力思维和口语思维得不到锻炼，缺乏互动交际环境，从而导致学生的学习水平不高。

另外，虽然“双减”政策的实施旨在减轻学生的学业负担，但是学生的精神负担仍然存在。部分学生在学习过程中感受到精神压力，比如来自家长、老师的期望，以至于学生在学习过程中无法实现精神思想的减负，从而无法在课堂上以正常的心态来应对各种问题和挑战。因此，在“双减”目标下英语课堂教学还存在上述问题，教师需要对教学内容进行灵活把控，同时还需要实施个性化教育，为学生提供实践学习机会，减轻学生的思想负担、精神负担，进而更好地提高英语课堂教学效果。

三、 “双减”目标下初中英语高效课堂的构建策略

（一）强调学生参与互动

在“双减”目标下，英语教师要想提高学生的学习效率和学习品质，则需要调动每一位学生的探索欲望、学习欲望。在此期间，教师需要通过多元化的课堂模式来引发学生深入思考探索。比如可以结合小组探讨的方式，让学生在小组中分享各自观点，在英语学习过程中能够对问题点进行深入研学，使学生拥有进行英语语言表达、探索、交际、沟通的机会。在讲解部分文章课程案例的过程中，教师也可以植入英语角色扮演活动，在英语对话情景中让学生还原角色形象，运用所学习的知识理论技巧来提高自身的综合学习效率。另外，教师也可以在英语课堂上植入游戏和竞赛元素，比如结合单词接龙、语法填空比赛等活动，在轻松愉悦的学习环境中来减轻学生的思想负担、精神负担。并且，教师还需要鼓励学生进行个人表演以及小组演讲，为学生提供展示英语思维能力的机会，使学生的口语表达能力和自信心得到提升。后续，英语教师还需要在初中英语“双减”课堂上引进部分创意项目，比如让学生尝试用英语设计海报、制作视频，提高学生的动手能力和探索能力。

因此，初中英语教师在打造高效英语课堂的过程中需要引进互动教学模式和方法，采取灵活高效的教学策略，带动学生进行深入研学探索，整合情景教学、问答教学、课堂互动，引进奖励机制，鼓励学生参与学习，使学生的内生动力得到强化提升。例如，在讲解“how to learn English”的知识内容时，教师可以引进相应的情景授课活动，让学生在研学探索期间上讲台用英语分享学习过程，以此来掀起一股良好的英语研学风尚和潮流；同时，在讲解“my hometown and my country”的单元模块期间，教师也可以结合简单的演讲活动，让学生上讲台来描述个人家乡的人文风情，以此来创建良好的互动探讨环境。因此，教师需要在打造“双减”课堂的过程中重点激发学生的参与意识，使学生的学习欲望以及内生动力得到强化提升。

（二）创设情景

情景教学是一项常态化的活动。该项模式主要是引进视听材料，结合视频、音频、图片来提供额外真实的语言环境，学生在相关材料的正向引领下能够参与高品质的英语学习，提高学生的英语能力和素质。比如，教师在讲解“A famous story”模块时，便可以引进相应的情景活动，结合视频材料，将某一个知名故事的视频、音频向学生展示，让学生在视听材料中能够对故事的起因、经过、结果进行学习。同时在视听材料的引导下尝试绘制一张思维导图，将整个故事的细节进行刻画还原。在情景教学环节，教师也需要组织学生参与实地考察，比如教师可以创建英语角，或者组织学生参与外国文化展览会议等，让学生参与到各种各样的研学活动中，使学生的实践应用能力得到提升。比如，教师可以组织学生参与城市周边的旅行社进行英语实践学习，与外国友人进行交流沟通，引导学生学习其中的语法知识技巧，并且对所学习的知识技能进行实践应用。

另外，英语教师在实践情境中也需要结合情景对话活动，比如植入对应的购物对话、预订酒店对话等活动，带动学生对知识理论进行高效研学探索，给予学生感同身受的口语交际体验，从而提高学生的学习水平。因此，英语教师在打造初中英语高效课堂的过程中需要创设多元化情境，引领学生进行高品质、高效率的学习，从而提高学生的学习效率。

（三）打造智慧化英语课堂

开展英语课程教学需要实现对每一位学生的个性化辅导和帮助，英语教师在此过程中需要引进智慧化课堂教学模式和方法来开展个性化教学。智慧课堂主要是依托信息技术、人工智能系统来引领学生进行深入研学探究。具体来说，引进人工智能系统可以进一步打破学生与学生之间的个人认知差异给课堂教学所带来的局限，结合人工智能系统可以在英语教学过程中实现对学生的个性化关怀。比如，教师可以利用智能辅助系统根据学生学习状况提供个性化资料，而人工智能系统可对学生的英语表现状况进行实时反馈评估，发现学生在英语学习过程中的薄弱点，比如学生可以将简单的英语口语对话向人工智能系统进行传递，而人工智能系统可以深入细致地剖析学生在口语发音方面的欠缺和不足以及在英语语言思维连贯性、逻辑缜密性方面的欠缺，为其提供个性化指导。

人工智能系统具备强大的语音识别功能、交际对话功能，可以为学生开展口语练习、口语学习提供基本的外在环境和条件。在人工智能教学以及信息化、智慧化教学过程中，教师也需要打造自适应学习平台，相关自适应学习平台能够根据学生的学习风格和特征提供个性化资源，从而帮助学生进行深入研学，比如帮助学生规划学习时间、学习内容、学习方向，从而提高学生的学习效率。因此，在当前“双减”目标下，初中英语教师在打造高效英语课堂的过程中需要基于人工智能系统、数字化技术来开发出多元化的功能模块，带动学生在学习期间进行深入研学，使得学生的自信心以及个性化学习水平能够得到有效提升。

（四）学科互动

学科互动是一个热点话题，跨学科教学将英语与其他课程紧密结合，可以提高学生的学习效率，促进学生综合能力的发展。在跨学科教育过程中，教师需要进行主题整合，比如构建跨学科学习任务群，在教学环节引进其他学科知识内容来带动学生思考。例如，在学习有关环境保护的英语单元中，教师可以引进自然科学、地理等相关知识内容，引导学生在学习期间通过其他课程知识来正向迁移出核心概念。同时，教师之间也可以开展交流合作，创建研学项目以及综合项目，带动学生将英语知识与其他学科知识技能紧密结合在一起，通过跨学科的互动来完成综合探索。

比如，英语教师可以与语文教师组建文化探索项目，培养学生的跨文化交际意识，语文教师可以向学生讲解、介绍我国传统文化习俗、礼仪以及其中的文化精神内涵、文化禁忌、文化冲突，而英语教师则可以将西方国家的文化交际元素向学生渗透传递，之后让学生尝试以绘制思维导图的形式，将中西方文化的差异进行直观形象的展现，从饮食文化、交际文化、社会文化、政治文化等多个方向来带动学生参与项目学习，从而为学生文化思维能力的提升提供相应的帮助。因此，英语教师需要在“双减”目标下引进跨学科教学主题项目，打造高效英语课堂，从而使学生的英语学习水平得到有效提升。但是，教师需要保证在学科融合互动过程中能够促进学科之间核心素养的整合，从而才能真正地提高学生的综合学习品质，确保学科融合互动具备实际意义和价值，否则只会增加学生的学业负担。

（五）引进灵活的评价方式

引进灵活多变的评价方式是“双减”目标下带动学生进行英语学习的一项关键举措，教师需要在“双减”课堂上植入多元化的评价项目、评价信息来带动学生进行思考探索学习，并且及时关注学生的学习动向、状态，对学生的学习过程进行调控，实施英语过程指导、细节指导。在评价环节，教师需要将教学评整合在一起，打造教学评一体化体系，在评价环节引进多元化的评价项目信息，带动学生深入思考。

首先，英语教师可以结合多元化的评价活动，比如结合口头评价、小组合作评价、项目评价等方式，全面了解学生的学习状况，通过引进多元化的评价指标，使学生的学习问题以及欠缺能够全方位显现出来。

其次，教师也需要提供实时评价功能，比如通过课堂提问、小组探讨、随堂检测等方式来评估学生对英语知识的理解掌握情况，根据评测结果来调整知识内容。另外，教师也需要鼓励学生进行自我评价、自我反思总结，在学习过程中可以让学生建立起相应的学习日志，进行学习总结，反思自己的学习过程以及所取得的学习成果，使学生的自觉性和自主学习能力能够得到不断强化，从而提升学生的核心素养。除此之外，教师也需要鼓励学生参与合作评价、相互学习，在小组互动探讨过程中让学生通过合作交流，评价彼此的优劣势，从而取得全面成长。

最后，在教学评价环节英语教师也需要引进多元化的评价主体，比如在跨学科交流环节，可以让其他学科老师一起对学生的情感态度、学科思维以及学科素养进行综合评价。并且也可以结合社会主体的评价，对学生在社会实践中的学习状况进行点评，比如在与旅行社交流沟通以及工作实践服务过程中，工作人员可以对学生的实际表现进行点评，对学生的语文思维、英语思维以及跨文化沟通能力进行点评，从而在后续教学过程中帮助英语教师制订出更加合理的教学方案和策略，带动学生进行学习。

（六）开展碎片化授课

初中英语教师在打造“双减”课堂的过程中需要关注学生对知识细节的学习，一般情况下，“双减”课堂的时间较为紧凑，大部分英语教师在课堂上主要是向学生讲解英语框架、英语整体知识结构，学生在学习过程中虽然能够建立起完善的知识体系，比如对语法知识、语法概念以及基本的理论知识进行探索研学，但是学生对知识细节的探究还存在相应的欠缺。具体来说，在“双减”课堂上，讲解部分细节性、碎片化的知识内容会浪费时间，以至于大部分英语教师不愿意开展细节性指导。此时，教师需要在课后实施个性化、精细化教学，利用学生闲散的时间将部分碎片化内容以及细节性的知识概念向学生渗透。一般情况下，教师可以借助相关英语学习平台，上传各种各样的短视频资料，而短视频资料的播放时间通常被控制在一分钟以内，可以允许学生利用闲暇时间对相关资料信息进行学习，从而突破学生的个人认知局限和认知欠缺，在个性化学习探索环节来帮助学生实现能力、思维的成长提升。在此期间，教师需要引进各种各样的短视频资料，将初中英语知识体系中所包含的零散化项目进行罗列整理，学生在每天闲暇时间可以拿出手机抽出一两分钟的时间进行简单的积累、记忆学习，而相关短视频资料包含对英语文化以及单个英语词汇的讲解，同时还包含部分英语写作技巧、听力技巧、口语发音技巧，通过此类方式，让学生积少成多，在英语学习过程中逐渐丰富自身的知识架构和知识体系。

四、 结论

总体来说，在“双减”目标下，初中英语教师需要对英语高效课堂进行开发、打造，引进多元化的研学活动，带动学生对英语知识进行深入全面的学习，从而使学生的整体学习水平和效率得到持续有效的提升。

参考文献：

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作者简介：帅连霞（1971～），女，汉族，山东潍坊人，山东省潍坊市安丘市东埠中学，研究方向：英语教学。