“双减”政策下小学数学作业设计研究

摘 要：“双减”政策明确两大核心目标，即减轻学生负担和提升学习效率。尽管“双减”带来了一定减轻学生课外辅导负担的效果，但学生面临的学业压力并未显著减轻，而且试行阶段的政策措施增加了学生额外压力。同时，综合素质提升方面存在不足，学校推行的创新教育形式效果不佳。在小学数学课后作业方面，不合理的课后作业布置成为“双减”政策落地不稳的主要原因。文章探讨了“双减”政策在小学数学教育中的应用，通过辩证分析明确了在该政策下数学作业设计存在的问题，包括学生负担加重、作业质量低下、作业功能异化等，并通过深入分析，揭示了问题的根本原因，最后，根据现有问题提出合理的作业设计优化策略，为真正实现教育减负提供建议。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0053-04

一、 “双减”政策的背景

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，标志着“双减”工作全面启动。然而，目前对“双减”政策在作业减负方面的实施情况缺乏相应的调查数据，而作业的减负则是政策的核心。若作业减负不力，可能引发学生和家长的焦虑与社会压力，与政策初衷背道而驰。

文章旨在深入探讨“双减”政策对小学数学作业设计的影响，以及由此产生的问题及其原因。首先，文章通过对背景的阐述，聚焦于该政策在小学数学教育中的具体应用，进行了辩证分析和作业设计原则的探讨。随后，文章详细剖析了当前政策下小学数学作业设计所存在的问题，着重从学生负担加重、作业质量低下、作业功能异化等方面进行了分析。最后，文章深入挖掘了问题的根本原因，包括教师指导不到位、考试评价体系错位、作业设计缺乏因人而异等。为解决这些问题，文章提出了相应的优化策略，力求为小学数学课后作业设计提供有益的参考和建议。

二、 “双减”政策在小学数学教育中的应用

（一）关于“双减”政策的辩证分析

“双减”政策经过充分调研和论证，呈现出一定的科学性和指导性，直面教育的资本化、公平性、传统育人观等问题，具有较强的改革性。该政策有助于树立新的育人共识，使教育从应试本位中走出，重归育人初心，为各方形成共识提供支持。同时，推动“双减”改革能够重塑教育的公益性，减轻家长经济和精力负担，降低社会压力，使教育不再成为资本的牺牲品，突显其公益属性。此外，该政策的实施有助于构建新的教育公平格局，通过缩小教育水平差距、提高招生指标分配的公平性为我国教育公平的实现提供重要支持。该改革可助力家庭、学校和社会共同育人，通过清晰分配校内和校外教育任务，建立有序合作关系，构建新的教育生态。然而，值得注意的是，“双减”政策的颁布导致师生不适应，需要冷静期过渡，尽管政策中有明确的作业减负要求，但落实时缺乏相应的评价标准和监测手段，可能导致学校在实际操作中难以实现准确、精准地执行。因此，政策的贯彻落实需要更加细致周到的操作和监管。

（二）“双减”政策下小学数学作业设计原则

教育工作者在进行作业安排时要遵循科学性原则。首先，确保作业内容和形式与学科特点、年龄和能力水平相适应。其次，应注重作业的设计质量，避免简单机械的习题，而是鼓励创造性、有趣并能引发学生兴趣的作业。此外，作业应具备巩固、诊断和学情分析等多重功能，以更全面地反映学生的学习状态。在实施“双减”政策的背景下，特别要注意作业难度不宜超过国家课标的要求，避免给学生带来过重的负担。

教育工作者在进行作业安排时也需要遵循差异性原则，以满足不同学生的个体差异。这包括根据学科特点、年龄和能力水平合理安排作业内容和形式，确保作业既有挑战性又符合学生的实际水平。同时，应采用灵活多样的教学方法，以满足学生不同的学习风格和需求。差异性原则还要求作业设计要考虑到学生的兴趣和特长，激发学习的积极性和主动性。

教育工作者在进行作业安排时要遵循主体性原则，即强调学生在学习中是主体，具备自主学习的能动性。小学数学作业的设计需要符合主体性原则，为学生提供积极主动的学习过程。这不仅要摒弃传统的练习题模式，还需将学生视为具有主观能动性的个体。教师应肯定学生的自主学习能力，推动他们主动参与作业。

三、 “双减”政策下小学数学作业设计存在的问题

（一）作业数量大导致学生负担加重

当前政策下小学数学作业设计存在的问题主要表现在作业数量大、学生负担重等方面。首先，在过去的作业设计中，数量普遍较多，导致学生需要花费大量的时间和精力才能完成。这使得学生的课外负担明显加重，影响了其课余生活和充分发展其他技能的机会。大量作业还可能导致学生出现厌学的情况，降低学习的积极性。其次，作业数量的增加可能导致学生的负担不均衡，特别是对一些学习进度相对较慢或有学习障碍的学生而言，完成大量数学作业可能成为一种困扰。这不仅对学业成绩造成不利影响，还可能影响学生的学习兴趣和学科自信心。因此，当前小学数学作业设计存在的问题之一是作业数量较多，导致学生负担过重。这需要教师认真思考如何在作业设计中合理控制数量，确保作业既有助于知识的巩固，又不至于使学生陷入过多的学业压力之中。

（二）作业布置科学性不足导致作业质量低下

当前政策下小学数学作业设计存在的问题之一是作业布置的科学性不足，导致作业质量低下。在过去的作业设计中，存在以下几个方面的问题：首先，作业设计缺乏科学性，未能充分考虑学生的认知水平和学科发展规律。有些作业可能过于简单，难以激发学生的学科兴趣和主动性；而有些作业可能过于烦琐，超出了学生的实际能力范围，导致学生难以完成，降低了作业的实际效果。其次，作业设计未能有效结合教学内容，缺乏针对性。有些作业可能与当前教学内容不够贴合，导致学生在完成作业时需要额外花费时间来理解相关知识点，降低了作业的效率。作业应当紧密结合教学进度，能够巩固和应用学过的知识，促进学生的深层次理解。最后，作业设计缺乏个性化和差异化的考虑。学生的学科水平和学习风格存在差异，但一些作业设计未能充分考虑到这一点，过于一刀切，难以满足不同学生的个性化需求，造成了学生在作业中的挫败感和抵触情绪。

（三）作业功能被异化导致学生产生抵触心理

“双减”政策下小学数学作业设计存在的问题之一是作业功能被异化，导致学生产生抵触心理。在过去的作业设计中，作业的本质功能被一定程度上异化，表现在以下几个方面：首先，一些数学作业更注重机械性的题目，而忽略了作业的诊断和学情分析功能。传统的作业设计往往以重复性、大量性为主，追求涵盖广泛的知识点，但却忽略了通过作业了解学生对知识点的掌握情况，无法为教学调整提供有效的反馈。其次，作业过于注重结果而非过程。一些数学作业更关注学生是否得到正确答案，而忽略了学生解题的思考过程。这种作业设计容易导致学生为了得到正确答案而采取机械记忆或模式化的方式，削弱了数学学科的探究性和创造性。最后，一些作业设计缺乏与实际生活的结合，使得学生难以理解数学知识在实际应用中的意义。这使得学生对数学作业产生抵触心理，认为作业与实际生活脱节，缺乏足够吸引力。

（四）作业未能进行分层导致学生差距变大

小学数学作业设计存在缺少分层问题。数学作业设计普遍缺乏科学性，这与长期应试教育体制有关。这种方式限制了学生对数学的深刻认识，同时影响了学生对数学作业的态度，统一的作业设计导致学生学习差异加大，学优生负担重，学困生难以适应。特别是在数学领域，学生花费大量时间在基础练习上，难以进行更高层次的思维性学习，从而影响了数学能力的全面发展。此外，长期以来，数学教育的评价方式局限了学生对数学的全面认知，更多地强调应试能力而非对数学本质的理解。这影响了学生对数学的热情和主动学习的能动性。因此，在小学数学作业设计中，需要注重分层原则，鼓励学生通过思考和探索来理解数学，而非仅仅强调机械的运算和简单的题目。

四、 目前政策下小学数学作业设计问题的原因分析

（一）教师对作业指导不到位

在“双减”政策下，作业设计问题的原因之一是教师对作业指导的不重视和不到位。在过去的教育体制中，作业往往被看作是学生巩固知识的手段，而教师在作业设计和指导上可能未能充分发挥作用。首先，教师可能忽视了对作业设计的科学性原则，导致作业缺乏足够的合理性和有效性。其次，教师在指导学生完成作业时，可能没有关注到学生的个体差异，缺乏对学生能力水平和学习风格的个性化指导，使得部分学生难以理解和完成作业。最后，教师在“双减”政策下可能感到时间有限，未能充分投入作业的指导和反馈中。由于政策要求减少课外作业，教师可能对作业的质量要求降低，忽视了作业在学生学习中的重要性。这种情况下，作业可能变得过于简单或缺乏挑战性，无法充分发挥作业在学生学习中的促进作用。

（二）考试评价体系的错位

“双减”政策下作业设计问题的原因之一是考试评价体系的单一和错位。在过去的教育环境中，学生的学业成绩往往主要通过考试来评价，这导致了教育体系中过于依赖考试的单一评价方式。由于考试成绩是学生升学和评价教育质量的主要标准，教育者和学生都可能忽视了其他形式的学业表现，特别是对课后作业的设计和完成。另外，考试评价体系过于突出知识的记忆和应试能力，使得课后作业在学科知识的巩固、拓展和实际运用方面的价值相对被忽视。这种错位导致了作业在教育体系中的地位和功能被低估，作业设计可能更注重应试性质而忽略了对学生全面素质的培养。

（三）作业设计以课堂知识为主

数学课后作业以课堂知识为主是“双减”政策下作业设计问题的原因之一。在过去的教育模式中，作业往往主要侧重于对课堂知识的简单巩固和重复训练，以迎合传统的应试取向。这导致了数学作业在设计时更注重对基础概念的死记硬背，而缺乏对学生综合运用数学知识、拓展思维的培养。随着“双减”政策的实施，强调降低学生的课业负担和培养学生的综合素养，作业设计需要更加贴近实际生活、培养学生解决问题的能力。过度依赖课堂知识，使得作业难以激发学生的兴趣和创造力，影响了学生对数学的深入理解和实际运用能力的培养。

（四）作业设计缺乏因人而异

课后作业缺乏针对性是导致“双减”政策不理想的原因之一。学生的学科水平、兴趣爱好和学习风格各异，而缺乏针对性的作业设计无法满足这些差异化的需求，从而影响了“双减”政策的实际效果。数学作业量直接关系到学生作业完成的质量和学习积极性。适当的作业量能够确保学生有足够时间高质量地完成作业，而过大的作业量可能导致学生急于完成而降低质量。此外，作业量也对学生的学习积极性有着重要影响，过重的负担会压制学生的积极性，使其处于较差的学习状态。通过与部分教师进行交流，约1/5的学生并不能及时完成数学作业，还有超过1/5的学生觉得作业增加了负担。这表明学生在完成数学作业方面存在差异，基础较差的学生可能需要更多时间，而这些学生感到作业负担较重，难以参与课外活动，与“双减”政策的理念存在不符。

五、 小学数学课后作业设计优化策略

（一）丰富数学作业内容

丰富数学课后作业内容是小学数学作业设计的优化策略之一。传统上，数学作业以巩固学习内容为主，强调对知识点的熟练运用。然而，在当前的教育理念下，数学作业的内容需要更加丰富多样，以更好地满足学生的学习需求。通过设计关于实际应用场景的数学作业，可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识，这样的作业设计不仅使数学内容更具体、更贴近学生的日常经验，还能激发学生的学习兴趣，让他们在实际问题中感受到数学的应用价值。举例来说，教师可以设计关于日常购物的问题，让学生计算商品价格、找零等，通过这些实际场景的数学运用，学生不仅能够提高计算能力，还能明白数学在购物中的实际运用。

（二）根据学生水平进行作业设计

学生天生存在个体差异，这是客观事实，我们不能回避这个现实。因此，教师需要采用一种划分模板，但这并不意味着只能按照成绩进行分类。相反，更有效的方法是根据学生对学习目标的理解和掌握程度进行划分，形成“高、中、低”等不同层次。这种划分更关注学生的学习需求和目标，有助于为每个学生提供更有针对性的指导，这种层次划分有助于全面教学，确保每个学生都能够在适合自己水平的层次上学习。此外，如果实际情况需要，也可以根据学生的水平和需求设计更多层次，这可以更细致地满足不同学生的学习要求。这种分层设计的目的是在同一堂课中，为不同层次的学生提供有针对性的教学内容，使每个学生都能够在适当难度的情境中学到新知识，促进全体学生的全面发展。

（三）有针对性地设计作业难度和数量

有针对性地设计作业难度和数量是解决当前教育环境下过重作业负担的关键策略。一方面，通过预分类的方法，建立题库并划分不同难度层次，有助于教师在布置作业时根据学生的实际水平有针对性地选择题目。这样的分类能够平衡作业的创新性和机械性，使学生在完成作业时不至于过度焦虑或产生负面情绪。另一方面，通过作业时间的反馈机制，教师能够更准确地了解学生的实际完成情况，尤其是在不同层次学生之间存在的差异。观察学生完成作业所需的时间，有助于教师根据实际情况判断作业量与难度的适宜程度。这样的反馈机制有助于调整作业设计，确保作业既能够具有一定难度，激发学生学习兴趣，又能够在可控的范围内，不至于使学生背负过重的学业负担。因此，有针对性地设计作业量与难度不仅符合“双减”政策的要求，也有利于学生的全面发展，是解决当前作业设计问题的有效策略。

六、 结论

文章通过对“双减”政策在小学数学教育中的应用进行系统性分析，深入挖掘了其对数学作业设计产生的影响，为当前教育政策的实施提供了全面而深刻的认识，主要围绕“双减”政策在小学数学教育中的应用展开，深入探讨了该政策对数学作业设计的影响以及当前存在的问题和原因。通过辩证分析，文章指出了“双减”政策下小学数学作业设计的不足之处，包括学生负担加重、作业质量低下、作业功能异化等方面。进一步分析了问题的根本原因，如教师指导不到位、考试评价体系错位、作业设计缺乏因人而异等。

在未来教育发展的过程中，针对当前“双减”政策在小学数学教育中的影响，政策制定者可通过加强实地调研，深入了解小学数学教育的实际情况。建立有效的反馈机制，聆听教育从业者和家长的声音，及时了解政策实施的效果和存在的问题，以更好地促进小学数学教育的发展。

参考文献：

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［2］黄婷.“双减”视角下的小学数学作业分层创新设计策略［J］.亚太教育，2023（14）：141-143.

［3］黄亚玲.“双减”背景下小学数学作业的优化设计［J］.华夏教师，2023（12）：39-41.

［4］朱月萍.总量控制与分量实施：“双减”背景下小学数学作业探究［J］.教育理论与实践，2023，43（5）：54-57.

作者简介：李国平（1976～），男，汉族，山东潍坊人，安丘市兴华学校，研究方向：小学数学。