STEAM与劳动教育的课程整合探究

摘 要：“一平方米种植”项目深度融合了STEAM教育与劳动教育，为学生带来了深远的影响。通过亲手种植，学生不仅学习了种植知识，更在实践中锤炼了劳动技能。这一过程中，深刻理解了科学原理在种植中的应用，熟练掌握了技术工具，甚至能够独立完成工程设计和艺术创作。更重要的是，该项目鼓励学生运用STEAM知识解决实际问题，培养了跨学科思维，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础，助力他们成为具备创新精神和全面能力的未来人才。

关键词：劳动教育；课程整合；STEAM教育

中图分类号：G40-015 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0019-04

在当今日益复杂多变的教育环境中，传统的教育模式已难以满足学生全面发展的需求。特别是在培养具有创新精神和实践能力的新时代人才方面，传统的教育模式显得力不从心。因此，探索STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）与劳动教育的课程整合显得尤为重要。以“一平方米种植”项目为例，这一整合策略的实施，为学生提供了一个亲身体验和实践操作的机会。通过亲手种植，学生不仅学习到了种植技能，还能够在实践中跨学科地运用知识解决问题，从而更深刻地理解知识的实际应用和价值。然而，当前在整合STEAM与劳动教育的过程中，仍面临诸多挑战。首先，跨学科整合需要不同学科教师之间的紧密合作，但在实际操作中，往往存在沟通不畅、合作不紧密的问题。这需要学校加强教师间的交流与合作，形成有效的团队合作机制。其次，整合后的教学评价体系也需要进一步完善，以确保评价结果的全面性和准确性。只有建立科学、合理的评价体系，才能全面反映学生的学习成果和综合素质。

一、 项目式学习方式

“一平方米种植”项目是一个充满生机与活力的课程整合策略，它将STEAM教育与劳动教育紧密结合，通过项目式学习的方式，让学生在实践中学习、探索和合作。这一项目的实施，不仅为学生提供了一个多学科交叉学习的平台，还在亲手种植的过程中，深入体验知识的应用，培养实践能力和创新精神。在项目设定与准备阶段，教师首先要明确项目的目标，即让学生通过种植活动，掌握植物生长的科学知识，提高技术操作能力，培养工程思维，发展艺术审美，并强化数学应用能力。接着，教师会根据当地的气候、土壤条件以及学生的兴趣和能力，选择合适的种植植物，并准备必要的工具和材料。项目实施过程中，教师会先向学生传授相关的种植知识，如植物的生长原理、种植技术等。然后，学生会被分成若干小组，每组选出一名组长负责协调和管理。在小组内，学生根据自己的兴趣和特长进行分工，有的负责浇水，有的负责记录数据等。在种植过程中，学生需要不断观察植物的生长情况，记录数据，并尝试运用多学科知识解决问题。例如，他们可以利用科学知识解释植物的生长原理，利用技术工具如智能灌溉系统辅助种植，运用工程思维设计合理的灌溉系统，运用艺术审美进行园艺设计，运用数学知识计算种植密度；等等。在项目实践中，例如学生在种植过程中遇到了土壤湿度不均匀的问题。通过小组讨论，结合所学的科学知识，分析出问题的原因可能是灌溉系统设计不合理。于是，会运用工程思维，重新设计灌溉系统，通过调整喷头的位置和角度，使水分能够均匀分布到每一株植物上。这一问题的解决过程，不仅让学生深入理解了科学知识在实践中的应用，还锻炼了他们的工程设计和团队合作能力。项目结束后，学生会展示自己的种植成果，包括植物的生长情况、园艺设计作品等。教师会根据成果的质量和学生的表现进行评价，并给予积极的反馈和建议。同时，教师还会和学生一起总结项目过程中的经验和教训，反思在跨学科知识应用、实践操作和团队合作等方面存在的问题和不足，为今后的学习提供借鉴和改进的方向。最后，通过“一平方米种植”项目，学生不仅学到了丰富的学科知识，还培养了实践能力和创新精神。在种植的过程中，学生学会了如何运用多学科知识解决问题，如何与他人合作完成任务，如何面对困难和挑战。

二、 情境化教学模式

在推进“一平方米种植”项目时，深刻认识到将STEAM教育与劳动教育相结合并融入情景化教学的重要性。这种教学方法不仅增强了学习的趣味性，还显著提高了学习的实效性，使学生能够在实际操作中深刻理解和掌握跨学科知识。在项目的实施过程中，教师可以为学生模拟一个真实的农场环境，将一平方米的种植空间变成他们的“小农场”。每个学生都被赋予了农民或园艺师的角色，需要亲手完成从播种、浇水、施肥到除草等各个环节的任务。这种角色分配让学生更加投入，仿佛真的置身于农场之中，体验着种植的乐趣和挑战。在情景化教学的指导下，结合STEAM教育的目标，为学生设计一系列与种植相关的活动。例如，在科学方面，可以引导学生观察植物的生长过程，理解光合作用、水分循环等科学原理。通过亲手种植，观察植物从种子发芽到茁壮成长的每一个阶段，感受到生命的力量和科学的奥秘。在技术方面，可以引入智能灌溉系统、植物生长灯等现代科技手段，让学生体验现代科技在农业中的应用，并学习如何运用这些技术来提高种植效率。在“一平方米种植”课程中，学生通过参与智能温室项目的设计与实施，深刻体验了STEAM教育与劳动教育的有效融合。学生被分成多个小组，每个小组都积极投入项目的研究和制作中。利用传感器和微控制器等现代技术，结合科学知识，深入探讨植物生长所需的最佳环境条件，并据此设计能够智能调节温度、湿度和光照的温室模型。这种情景化教学的方式极大地增强了学习的趣味性，让学生能够在真实的问题情境中学习、探索和实践。此外，在园艺设计方面，教师还应鼓励学生发挥想象力和创造力，对园艺进行创意设计。学生会运用所学的艺术知识，设计各种花坛造型和植物搭配方案。这些设计不仅美观大方，还能体现学生的审美能力和艺术修养。通过“一平方米种植”项目，学生在真实情境中学习和实践，不仅掌握了跨学科知识，还培养了实践能力和创新精神。他们学会了如何运用所学知识解决实际问题，如何与他人合作完成任务，如何面对困难和挑战。这种情景化教学的方法不仅增强了学习的趣味性，还提高了学习的实效性，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

三、 跨学科合作能力

在“一平方米种植”项目中，深入实践了STEAM与劳动教育的课程整合策略，并通过鼓励不同学科教师间的紧密合作，共同设计出了富有创新性和实效性的教学方案。这一策略不仅丰富了学生的学习体验，还极大地提升了他们的跨学科学习能力。项目伊始，组建了一个由科学、技术、工程、艺术和数学等不同学科教师组成的跨学科教师团队。只有集合了各学科的智慧和力量，才能设计出既符合学生兴趣又富有挑战性的教学方案。于是，围绕“一平方米种植”的主题，展开了深入的讨论和研究。在讨论中，明确了项目的教学目标，即让学生通过实践活动掌握跨学科知识，提升劳动技能，并培养创新能力和团队协作精神。为了实现这一目标，教师共同设计了一系列实践活动。以种植计划为例，科学教师引导学生了解植物生长的基本原理，技术教师则介绍了智能灌溉系统的使用方法和原理，数学教师则帮助学生运用比例和测量知识来计算种植密度和灌溉量。在园艺设计环节，艺术教师则指导学生如何运用色彩和造型来美化种植空间。在具体实施过程中，不同学科的教师紧密合作，共同指导学生完成实践活动。在灌溉系统设计活动中，学生分组进行，每组由不同学科的教师担任指导。科学教师负责解释水的循环和植物对水分的需求，技术教师指导学生如何安装和调试智能灌溉系统，而工程教师则负责解决学生在安装过程中遇到的技术难题。通过这样的跨学科合作，学生不仅学会了如何运用所学知识解决实际问题，还学会了如何与他人合作，共同完成任务。在项目结束时，可以组织一场“一平方米种植”成果展示会。鼓励学生展示自己的种植成果和园艺设计作品，并向大家介绍自己在项目中的收获和体会。通过展示会，学生不仅获得了成长和进步，也深深感受到了跨学科合作教学的巨大魅力。

四、 技术辅助教学方法

在“一平方米种植”项目中，深入实践了STEAM与劳动教育的课程整合策略，并巧妙地运用了现代科技手段辅助教学，以显著提升种植效率和教学质量。这一整合策略不仅为学生提供了丰富的实践机会，还让他们在真实场景中深刻体验了跨学科知识的应用。通过引入智能灌溉系统和土壤检测仪等现代科技手段，为学生提供了一个智能化的种植环境。在智能灌溉系统的帮助下，学生能够通过监测土壤湿度和作物的水分需求，实现精准灌溉。这种灌溉方式不仅大大节约了水资源，还确保了作物在适宜的水分条件下生长，从而提高了种植效率。同时，系统还能够实时获取土壤的各项参数，如酸碱度、养分含量等，为学生提供了宝贵的数据支持。在日常教学过程中，注重将智能灌溉系统的使用方法与原理融入实践活动中。例如，在一次种植实验中，学生分组合作，利用智能灌溉系统为各自负责的种植区域进行灌溉。根据系统提供的数据，学生精确计算灌溉量，并设置了合适的灌溉时间和频率。通过实践，学生不仅掌握了智能灌溉系统的操作方法，还学会了如何根据数据调整灌溉策略，以达到最佳的种植效果。此外，还可以利用土壤检测仪优化土壤管理。学生使用土壤检测仪测量了土壤的水分含量、养分含量和酸碱度等指标，并根据检测结果制订了相应的施肥计划。在施肥过程中，他们根据土壤的实际需求，精确计算了施肥量，并选择了合适的肥料种类。通过实践，学生深刻理解了土壤管理的重要性，并掌握了科学施肥的方法。在教学效果评估方面，对使用现代科技手段前后的种植成果进行对比。结果显示，通过智能灌溉系统和土壤检测仪的辅助，学生的种植效率得到了显著提高，作物生长状况也更加优良。同时，学生在跨学科知识应用、实践技能、团队协作等方面的能力也得到了显著提升。例如，在园艺设计环节，学生利用所学的艺术知识，结合智能灌溉系统和土壤检测仪提供的数据，进行了创意性的园艺设计。他们通过选择合适的植物品种、搭配色彩和形态，创造出了既美观又实用的种植空间。这一实践过程不仅锻炼了学生的创新能力，还让他们深刻体会到了现代科技手段在园艺设计中的应用价值。总之，“一平方米种植”项目中的STEAM与劳动教育课程整合策略成功运用了现代科技手段辅助教学，为学生提供了一个充满挑战和机遇的学习环境。通过实践，学生不仅掌握了跨学科知识，还培养了实践能力和创新精神，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

五、 评估教学效果

“一平方米种植”项目为STEAM与劳动教育的课程整合提供了一个生动的实践平台。在这个项目中，不仅要追求知识的传递，更要注重学生的实践能力、创新思维和团队协作能力的培养。为了全面而准确地评估这一整合策略的教学效果，采取了多维度的评估方法，并紧密结合了实际的教学例子。首先，教师明确项目的教学目标，即希望学生通过“一平方米种植”的实践，能够深入理解植物生长的科学原理，掌握土壤检测、智能灌溉等现代科技手段，培养工程思维和艺术审美能力，并运用数学知识进行分析和决策。在这一目标的指导下，教师设计了一系列有针对性的教学活动和评估指标。在评估过程中，教师采用了多种方法以确保评价的全面性和准确性。除了传统的考试和测试，还注重观察学生在实践过程中的表现。例如，在种植过程中，观察学生是否能够正确操作土壤检测仪，根据检测结果调整施肥和灌溉策略；评估学生在园艺设计方面的创新性，是否能够将艺术元素融入种植布局中；教师还要关注学生在团队中的分工与协作，以及他们解决问题的能力。同时，也要注重过程评估。在教学过程中鼓励学生记录种植日志，记录他们的观察、思考和实验过程。这些日志不仅成为教师评估学生学习成果的重要依据，也为学生提供了反思和总结的机会。还可以组织学生进行成果展示，让他们将自己的种植作品、设计方案或研究报告展示给同学们和教师，接受大家的评价和反馈。例如在日常操作评估过程中，发现学生表现出了浓厚的兴趣和积极的态度。他们通过亲自操作土壤检测仪和智能灌溉系统，深入了解了植物生长的科学原理和现代科技手段的应用。在园艺设计环节，他们发挥创意，将不同的植物和装饰元素巧妙搭配，创造出独特的种植空间。在团队协作中，他们分工明确、配合默契，共同完成了种植任务。通过综合评估学生的知识掌握程度、技能操作能力、问题解决能力、创新思维和团队协作等方面，得出了“一平方米种植”种植项目中STEAM与劳动教育的课程整合策略取得了显著成效的结论。这不仅为学生的全面发展奠定了坚实的基础，也为今后的教学改革提供了有益的参考和借鉴。

六、 结论

在“一平方米种植”课程中，STEAM与劳动教育的整合展示出了令人瞩目的成效。学生亲手种植，不仅锻炼了种植技能，更在过程中深入体会到了跨学科知识的实际应用，大大提升了他们的综合素质。这种教学模式的优势在于，它极大地激发了学生的学习热情，使他们能够在实践中提升自我，锻炼创新思维。展望未来，期待通过持续完善和优化课程设计，让STEAM与劳动教育的融合发挥更大效能，为学生带来更加丰富多彩、个性化的学习体验。

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作者简介：童珍燕（1991～），女，汉族，浙江建德人，舟山市定海区沥港中心小学，研究方向：小学语文教学。