基于学习者主体的小学习作项目化教学策略研究

摘 要：伴随教育理念的不断更新与改革，教学策略也发生了很大的转变。基于学习者主体的小学习作项目化教学是一种新的教学模式，它以学生为主体，通过项目的方式开展教学活动，促使学生在实践中主动参与学习、探究问题、解决问题，并培养学生的创新能力与综合素质。文章阐述了基于学习者主体的教学与小学语文习作项目化教学的相关知识，分析了小学语文习作项目化教学中存在的问题，探讨了基于学习者主体的小学语文习作项目化教学实施策略。

关键词：学习者主体；小学习作教学；项目化教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0015-04

基于学习者主体的小学习作项目化教学是一种以学生为主体的教学方法，旨在培养学生的综合语文素养与思维能力。项目化教学将语文学科与学生生活、社会实践紧密结合，通过设立具体的项目任务与目标，引导学生主动探索与实践，以实现知识的应用与能力的提升。

一、 基于学习者主体的教学概述

基于学习者主体的教学理论，主要来自构建主义学习理论与认知心理学。这种教学方法将学习者置于学习的中心位置，强调学习者的主动参与和个体差异。构建主义学习理论认为，学习是一个主动的过程，学习者通过与环境的互动来构建自己的知识。在教学中，教师充当引导者的角色，要为学生创设有意义与挑战的学习环境，鼓励学生积极参与探索、解决问题和参与合作。通过积极的学习参与和自主学习，学习者能够更好地理解与应用所学知识。认知心理学研究人类的思维与认知过程，指出学习者的学习成果与个体差异密切相关。在教学中教师应该充分了解学生的个体差异，包括学生的知识水平、学习风格与认知能力等，根据学生的个体特点，教师可以采取不同的教学策略与方法，以满足学生的学习需求，并提高学习效果。基于学习者主体的教学方法还注重培养学生的自主学习能力与自我评价能力。

二、 小学语文习作项目化教学的特点

小学语文习作项目化教学的特点包括实践性、综合性与实用性等。项目化教学注重学生的实际操作与实践能力的培养，通过设计各种有针对性的习作项目，让学生亲自参与其中，进行实际写作活动，提高学生的写作能力。项目化教学注重培养学生的综合素养，在习作项目中，学生需要发挥知识的运用能力、思维能力与创造力等多种能力，从而提升学生的综合能力与解决问题的能力。项目化教学还强调学生之间的合作与交流，在49a2eb3aaf75ae78bf0e2d96c9072385df466df5207f4bd68f57dd5c727d1745完成习作项目的过程中，学生需要进行分工合作，互相讨论与交流，共同解决问题与完成任务，培养学生的团队合作精神与沟通能力。项目化教学可以激发学生的学习兴趣与积极性。通过设计有趣的写作项目，让学生在实践中感受到写作的乐趣和成就感，从而提高学生的学习动机与主动参与度。项目化教学还注重培养学生的实用性写作能力。在写作项目中，学生需要面对实际问题进行实际写作，锻炼学生的应用能力与实用性写作能力，使学生的写作更贴近生活、更具实用性。

三、 基于学习者主体的小学习作项目化教学意义

基于学习者主体的小学习作项目化教学强调学生的主动参与。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传递者，学生是被动接受者，然而，基于学习者主体的小学习作项目化教学模式，学生被视为学习的主体，通过参与项目制订、实施与评价过程，激发学生的学习兴趣与动力，提高学习效果。基于学习者主体的小学习作项目化教学模式，注重学生的问题探究与解决能力的培养，在项目教学中学生需要通过自主学习、合作学习与探究学习等方式，积极主动地探索问题，寻找解决问题的方法。这种问题解决方式，可以培养学生的创新思维实践能力，提高学生的自主学习能力与解决实际问题的能力。基于学习者主体的小学习作项目化教学方式，注重学习与实践的结合，学习活动不再局限于课堂内理论学习，而是将学习内容与实际生活和社会实践相结合，学生通过参与活动可以将知识应用于实践活动中，培养学生的实践能力与创新能力，提高学生的学习效果，激发学生的学习动机。基于学生主体的小学习作项目化教学模式，还可以发挥教师的引导与支持作用。在教学中，教师不再是传统意义的讲解者，而是学生的引导者与指导者，教师会根据学生的需求与能力水平，合理设计项目教学任务，提供必要的学习资源与指导，以促进学生的学习与发展。

四、 小学语文习作项目化教学中存在的问题

（一）学生缺乏自主性与合作性

项目化教学往往强调学生自主学习与合作学习，但在实际操作中，学生的自主性与合作性往往不够，学生可能仅仅是按照老师的要求去完成任务，缺乏主动性与创造性。比如，在项目教学中，学生需要自主选择习作的题材、内容与形式，然而，在实际操作中，很多学生缺乏独立思考与决策的能力，只是按照老师的要求去完成作文，缺乏自己的想法与创意。在习作的练习中，缺乏个性与独特性，无法展示出自己的才华与思维。而且在项目合作时，学生往往倾向于独立完成任务，缺乏与他人的合作意愿与能力，更倾向于独立面对任务，而不愿意与他人交流与合作，这导致学生在写作过程中，难以获得他人的意见与帮助，限制了自己思维能力与创造能力的发展。学生习惯于被动地接受老师的指导，使得学生缺乏积极主动的探索精神，在习作中缺乏新意与个性。

（二）学生的自学能力等不够成熟

项目化学习在一定程度上要求学生具备较高的自学能力与信息处理能力，但在小学阶段，学生的自学能力与信息处理能力还不够成熟，因此，可能会出现学生无法独立完成任务、信息获取不全面等问题。由于小学生的认知与思维能力尚未完全成熟，在面对复杂的学习任务时，可能会感到困惑与无从下手，往往缺乏有效的学习策略与方法，无法很好地组织自己的学习过程，影响了学习效果。而且项目化学习，通常需要学生从大量的信息中筛选、整理与分析有关的内容，并将其用于实际的情境中。然而，小学生信息处理的能力有限，可能面临信息过载与理解困难的问题。小学生难以辨别信息的可靠性与有效性，容易受到错误或不准确信息的误导。同时，学生可能缺乏有效的信息搜索与整合能力，无法充分利用现有的资源与工具，限制了学生在项目化学习中的表现。而且小学生的时间管理能力比较差，在项目学习中，通常需要在一定时间内完成一系列的任务，需要对时间进行合理的安排，并高效利用时间来完成学习任务。

（三）学生的跨学科整合能力不足

项目化教学注重学科知识的整合与跨学科的学习，但是，小学阶段学生的学科基础还不够扎实，可能会出现对跨学科知识理解不深入、整合能力不足的问题。由于学生对语文知识的掌握程度有限，对阅读材料的理解可能存在一定的困难。在项目化教学中，需要阅读大量的文本材料来进行学习，然而，由于小学生基础不够扎实，可能无法理解文本的意义与内涵，从而影响对习作的深入思考与表达。项目化学习要求学生具备较强的整合能力，然而，小学阶段的学生整合能力还不够成熟，在项目化教学中，学生需要将学过的知识进行整合，从而形成一个完整的知识体系。但是，小学生的整合能力相对较弱，可能存在难以将不同知识点进行有机结合的困难，导致学生在习作过程中只能简单地罗列已学过的知识，而无法展示出较高的整合水平。

（四）教师项目化教学能力有待提升

项目化学习还需要教师具备较高的教学设计与指导能力，但是，目前教师在项目化教学方面的培训与支持还不够充分，导致一些教师在项目化教学中遇到困惑与挑战。在项目化教学方面，教师可能没有接受过系统的培训，缺乏对项目化教学的深入了解和掌握。因此，教师在项目化教学中可能会遇到一些难题，比如，如何设计与组织项目、如何引导学生进行自主学习与合作学习等。项目化教学要求教师具备较高的综合素养与教学技能，包括项目设计、教学组织、学生指导等方面的能力，然而，目前一些教师在这方面还存在欠缺，可能缺乏对学生的需求与兴趣的准确把握，无法很好地引导学生参与项目活动，同时，教师在项目化教学中也存有时间管理与评价方法的难题，比如，如何合理安排项目的时间与评价学生的学习成果，这就需要教师在教学中进行不断的探索，以更好地提升自身的教学能力。

五、 基于学习者主体的小学语文习作项目化教学实施策略

（一）通过设置多样化的习作项目，提高学生的学习自主性与合作性

在项目化教学中，教师要根据学生的兴趣与需求来选择项目主题，引导学生自主制订学习目标与学习计划，并将学生进行分组，让小组成员共同完成项目任务。通过这样的合作方式，学生可以互相学习、互相支持，培养团队合作能力。教师在小学语文习作项目中，可以设置多样化的习作项目选项。如写作、绘画、演讲等，让学生根据自己的兴趣与特长进行选择。比如，在小学语文《小动物过冬》的教学中，教师可以让学生选择自己喜欢的角色，写一篇与该角色相关的习作，如小燕子的自述或蜜蜂的冒险经历等。教师还可以设置合作学习的环节，让学生在小组中进行互动与合作。比如，在写作项目教学中，教师可以将学生分成小组，让学生通过讨论、互评、修改等方式，互相帮助，提高彼此的习作水平。比如，在教授《一封信》一课时，教师可以要求学生在校区内互相交换信件，根据对方的信件内容互相提出改进意见，并进行修改，达到提高学生写作水平的目的。教师还可以鼓励学生进行自主学习与反思，通过提供学习资源与参考资料，让学生自主选择学习方式与时间，激发学生的学习热情与学习动力。在习作练习结束后，教师可以组织学生进行反思，让学生对自己的习作进行评价与总结，提高写作水平。比如，在学习《我的家乡》一课时，教师可以要求学生在完成写作后，自主选择一种展示方式，比如口头演讲等，并在展示时进行评价与反思。

（二）通过自主探究与解决问题的过程，培养学生的自学能力

在项目化教学中，学生需要进行自主学习与独立思考。通过自主探究与解决问题的过程，培养学生的自学能力。学生在项目中，可以利用各种资源进行自主学习，从而培养学生主动获取知识与信息的能力。教师可以通过合理的任务设计，来激发学生的学习兴趣与主动性。比如，在小学语文教学中，教师可以选择一篇寓言故事作为教学材料，如《龟兔赛跑》，教师可以提出一个任务，要求学生以小兔的视角，写一篇文章描述比赛的过程与小兔的心情变化，这样的任务设计可以激发学生的思考与创造力，促使学生主动思考故事中的情节与人物。教师还可以通过引导学生进行合作学习来提升学生的自学能力。比如，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇课文进行深入研究，小组成员可以互相讨论课文的主题、情节、人物等内容，并共同撰写一篇综合性的习作。通过合作学习，学生可以互相借鉴与启发，提升自己的写作能力与表达能力。教师还可以利用信息技术手段，促进学生自学能力的提升。比如，教师可以引导学生利用互联网的资源进行信息检索与学习。如在教授《守株待兔》这篇课文时，教师可以要求学生使用电子词典查找生词的意思，或使用搜索引擎了解关于寓言故事的背景知识。利用信息技术，学生可以更加自主地进行学习，提高自学能力。

（三）通过主题研究，培养学生的跨学科整合能力

通过跨学科学习，可以提高学生的综合运用能力，培养其解决复杂问题的能力。同时，跨学科整合还可以帮助学生更好地理解知识之间的联系，并进行有效的运用。教师可以引导学生选择一个与课文相关的主题，比如，在教授《小兔子找妈妈》中的家庭关系时，教师可以引导学生围绕一个主题展开研究，包括家庭成员、家庭活动、家庭价值观等方面，学生可以通过阅读与主题相关的课外读物，进一步了解与扩展对主题的理解。教师还可以引导学生进行小组合作，共同制作一个小学语文写作项目计划，计划包括调研、访谈、采访、观察等多种方法，收集更多关于主题的信息素材，在项目实施的过程中，学生可以运用所学的语言知识与技能，比如，写作、口语表达、阅读理解等，来完成各项任务。还可以通过撰写调研报告、录制短视频、制作展板等方式，让学生展示自己的学习成果，并进行同伴的评价与反思。教师可以组织学生之间的交流活动，让其分享各自的项目成果与经验。比如，教师在教授《小猫钓鱼》时，可以引导学生选择主题“小猫的冒险故事”，学生可以根据主题进行调研，了解小猫的生活习性、钓鱼技巧等，并以小组合作的形式，制订一个小学语文习作项目计划，如观察小猫的行为、采访钓鱼爱好者等。在实施项目的过程中，学生可以运用语文知识与技能来完成各项任务，将美术知识运用于项目中，可以绘制小猫的形象等。通过展示小猫的形象与朗读小猫冒险的故事，使学生在语文学习中培养学科整合能力，提升自身的创造力与合作能力。

（四）项目化教学还可以提升教师的项目化教学能力

在项目化教学中，教师需要扮演导师的角色，引导学生进行项目学习，教师还需要具备一定的项目管理与指导能力，可以合理地组织项目活动，引导学生进行深入学习。通过项目化学习，教师可以不断提升自己的教学能力，适应学生主体学习的需求。教师可以设计项目化的教学方案，根据小学语文课程要求与学生的学习特点，设计具有一定主题与任务的项目化教学方案，比如，在教授《快乐的校园》时，教师可以以“我的学校”为主题，设置写一篇学校的介绍的项目任务，以激发学生的学习兴趣与积极性。教师还可以根据项目的主题，明确学习任务与时间安排，同时，规划合理的学习进度。例如，在教授《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，教师可以要求学生在一周内完成阅读与理解课文的任务，并在第二周进行小组讨论与展示。教师还可以为学生提供相关的项目资源，如参考书籍、课本、互联网资料等，帮助学生深入了解项目主题与任务。同时，给予学生适当的指导，引导学生进行自主学习与探究，培养学生批判性思维与解决问题的能力。

六、 结论

总之，基于学习者主体的小学习作项目化教学是一种创新的教学模式，它可以有效地激发学生的学习兴趣与学习动力，培养学生的问题研究与解决能力，提高学生的实践与创新能力。然而，在实施教学模式时依然存在一些挑战与困难。学校与教师需要共同努力，积极地探索与尝试，不断完善与发展这一教学模式，从而提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。

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课题项目：文章系安徽省淮北市教育科学规划课题“基于学习者主体的小学语文项目化教学策略研究”的阶段研究成果，课题立项号为HBJK23119。

作者简介：孟兰侠（1983～），女，汉族，安徽濉溪人，濉溪县刘桥中心学校，研究方向：小学语文项目化教学。