智慧学习环境下经贸类专业学生数字素养影响因素分析

一、引言

随着教育信息化程度的加深，信息技术以更多样的形态走进课堂，多元开放的智慧学习环境新格局日渐形成。智慧学习环境不仅为学生学习提供了基础条件，还可以满足学习者认知发展、自我实现的需要，以及对海量优质资源、多样学习方式的诉求，对学生数字素养提升有重要影响。信息经济时代，经贸专业学生主要面向外资企业、物流、商业等经济贸易方面进行培养，21世纪需要的经贸类人才是既掌握本专业知识又兼具数字素养能力的复合型人才，因此，经贸专业学生需要具备一定的快速鉴别、获取、处理经济信息的能力，具备良好的数字素养是经贸类专业学生必不可少的一项技能。探究智慧学习环境下经贸类专业学生数字素养的影响因素是培养复合型经贸人才的重要依据，然而目前经贸类专业学生数字素养的影响机制相关研究较为缺乏，本研究挖掘智慧学习环境下经贸类专业学生数字素养的影响因素，以期将智慧学习环境的优势发挥到最大，助力提升经贸类专业学生数字素养水平。

二、 研究设计

（一）访谈的设计与实施

本文采用半开放型结构访谈的形式，访谈对象的选取遵循个案样本“最大化变异”原则，涵盖了不同性别、学段的经贸类专业大学生。访谈人数的确定依据编码结果的理论饱和度原则进行，选取25名曾在智慧学习环境下学习的经贸类大学生开展访谈。访谈内容围绕智慧学习环境下的技术设施、资源保障、交互服务等方面展开，并适时追问，以期获得更全面的数据。

（二）数据整理与分析

本文借助Nvivo11.0质性分析软件来处理访谈资料，通过运用系统化的程序，基于所获得的一手资料自下而上地进行总结、归纳和概括，逐步浓缩、凝练、形成并建立理论框架。

1.开放式编码

本文将收集到的25份原始资料进行了打乱、分解、归纳和标记，初步形成了23个初始概念（初始范畴），累计节点参考点数158个。

2.主轴式编码

通过分类整合上一轮的自由节点，确定概念与概念之间的关联类属，最终抽离出技术设备基础、学习资源保障、学习交互服务、智能管理支撑、教师数字素养水平、学生信息应用能力六个轴心类属。

3.选择式编码

在深入剖析六个轴心类属的基础上，以“智慧学习环境下学生数字素养提升”为终极目标，系统地分析各个类属间的关系，将相互联系的概念归纳到所形成的理论框架中。

4.信度及理论饱和度检验

在信度方面，数据显示同意度百分比约为83.7%，说明该编码体系具有较好的信度。本研究随机抽取3份受访者的转录资料进行编码，结果仍符合本文中所得到的脉络关系，开放编码节点出现同质性重复，达到质性研究的理论饱和状态。

三、结果分析

（一）环境构建水平

1.技术设备基础

技术设备基础是指能够支持信息化教学活动开展的一系列技术设备，对提升学生数字素养有积极影响，可归纳为技术设备功能与技术设备数量两个层面。

在技术设备功能方面，大多受访者认为可移动、组合、拼接的桌椅能够满足信息化教学活动的需求，有利于小组协作、探究学习的开展；电子白板、智慧黑板等能够支持教学信息的呈现及师生间的互动；麦克风、音箱等音频设备能够满足教学需求，但仍需要时常维护；网络的稳定性、速度与覆盖率与学生信息化学习效率密切相关。在技术设备数量方面，多块显示屏的配置使教学信息实现了多方位、无死角地清晰呈现，改善单一屏幕而造成的学生思维间断。另外，少数受访者指出，在设备配置方面仍存在接口数量不足、学习终端数量与人数不匹配、缺少VR等虚拟现实设备等问题。

2.学习资源保障

学习资源保障为学习者数字素养提升提供了资源条件，能够激发学习者数字信息加工与处理的能力，可归纳为资源获取与资源呈现两个层面。

在资源获取方面，大多受访者认为在智慧学习环境中能够方便地获取教室内外多种类型的数字资源，并能对其进行编辑、加工与处理，为自主学习提供了支持，但受访者中6人指出，所获取的学习资源存在更新不及时、不系统、质量差等问题。在资源呈现方面，受访者认为学习资源呈现方式更为灵活，解决了传统多媒体环境中使用幻灯片高度固化的问题，使呈现效果更清晰。此外，部分受访者对资源呈现的清晰度和全面性表示认可，如受访者M表示：“教室内配置了多块屏幕，这些屏幕的清晰度很高、亮度适宜，能全方位呈现信息化资源”。

3.学习交互服务

智慧学习环境以其丰富的技术环境，拓展了互动渠道，为教学互动活动的开展提供支持性服务，可归纳为交互渠道和交互范围两个层面。

在交互渠道方面，智慧学习环境能较好地支持生生、师生、生资之间的互动，对学生数字素养提升有着潜移默化的影响，如受访者K表示：“我觉得互动屏幕对我影响最大，我能直接用手在屏幕上书写、绘图、标注等，提高了信息处理能力”，另外，有受访者认为该学习环境可引入3D体感交互设备，使用人体姿势与电脑交互，增强学习者的沉浸感。在交互范围层面，部分受访者表示，智慧学习环境能够实现跨时空的交流互动，与千里之外的课堂进行音视频的实时交互，高质量的学习交互服务能引导学生利用信息技术手段积极参与课堂互动活动。

4.智能管理支撑

智能管理支撑是提升学生数字素养最直接的体现形式，可归纳为数据感知与智能评价两个层面。在数据感知方面，大多数受访者都认可表情、动作、姿态等行为数据对学生学习的促进作用，但他们表示无法获取到课堂行为数据，希望未来能够获取到自身的课堂行为数据，全面了解自身学习状态。在智能评价方面，大多数受访者肯定了及时且全面的学情评价结果对学习者学习效果的积极影响，并表达了对全面了解自身学习状态的期望，如K表示：“我希望自己在能够提供过程性数据的环境下学习”。

（二）人力建设水平

1.教师数字素养水平

教师数字素养是指教师合理运用数字化工具有效地获取、加工和使用信息的综合素养，可归纳为数字化教学意识与数字化教学能力两个层面。

在数字化教学意识方面，教师对技术设备的态度和使用意识会对学生创新意识的发展产生深远的影响，但大多受访者指出多数教师对设备使用表现出消极的态度，更倾向于机械地完成教学任务。在数字化教学能力方面，学生认为教师的教学模式相对固化，希望教师能够灵活地组织教学，创新教学模式。此外，部分学生认为教师运用数字技术教学的能力明显落后于智慧学习环境中技术设备的配置。

2.学生信息应用能力

学生信息应用能力表现在智慧学习环境中对海量数据进行获取、整理、应用、评估的基本数字技能和行为，是促进学生数字素养提升的重要因素。

通过受访资料可知，学习者存在设备操作不熟练、无使用权限、缺乏系统性操作指导等问题，如受访者G谈到：“我认为学生信息技术掌握的程度亟需提高，比如汇报时，通常采用U盘将PPT拷贝到电脑上，虽然我们知道使用智慧终端传输数据更为快捷，但不知道如何操作，也没有合适的机会尝试。”也有受访者提出建议，希望学校能够开设一些系统的有关技术与设备使用的实操课程。

3.关系模型构建

基于质性分析，形成了以下关系模型，以期为智慧学习环境更好地支撑学生数字素养的提升提供理论支持。该模型表明，环境构建水平是影响智慧学习环境下学生数字素养的核心因素，人力建设水平是主导因素，两者之间相互促进、相互影响，如图1所示。

四、提升策略

智慧学习环境是学生学习的主要场所，其核心理念是打造智能化辅助师生开展信息化教学活动的智慧场所，助力提升学生数字素养。基于此，本研究提出以下建议。

一是优化物理空间环境，创设舒适轻松氛围。加强技术设备建设，明确支持学生所需的配置，确保配置数量充足，保证设备功能全面、导航清晰、操作简单、等，满足学生数字化学习需求；完善校园网络建设，构建覆盖无线有线网络、物联网等融合网络，提供随时随地的接入，支撑各类资源顺利流转。

二是全面整合数字资源，推动教学资源共享。加大对数字资源的开发力度，建设并形成内容完善、系统整体、质量优质的全域信息资源库；加强学校及校企之间的合作，发挥各高校优质资源的学术驱动作用，增强互联互通；开发一批优质的专业资源库、虚拟仿真实训软件，并应用于教学中。

三是提升师生数字素养，促进教育与技术融合。转变教师教学态度，激励教师创新教学模式，使技术设备作用最大化；定期组织前沿教研模式及技术应用培训，助力提高教师将数字技术应用能力；建立系统的培养学生数字应用能力的课程体系，开设数字素养选修课程，提升学生数字素养能力。

作者单位：石家庄邮电职业技术学院