数字技术赋能高校音乐课堂的认知误区及创新优化路径

【摘 要】音乐教育教学的数字技术改革是近年来音乐教育改革的重要方向。在数字化教育技术的加持赋能下，音乐课堂教学逐步形成“线上+线下”的数字技术融合新教学样态。但数字技术在音乐课堂教学运用中容易引起过度依赖、削弱课堂教学主体等问题。本文基于教育环境、师生有效互动、教育改革行动等现实考虑，构建环境、组织、行为三维模型，提出从教学理念、设施保障、改革实操与反思等多维度推进数字技术赋能音乐课堂的优化路径，充分发挥音乐育人作用。

【关键词】数字技术 教学管理 数字化转型 认知误区 优化路径

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2024）08-0117-06

如今数字化革命深刻影响和改变着人们的生活，“互联网+音乐”“互联网+技术”等多种创新方式深入人心，影响了高等音乐教育的方方面面。对于从小在数字音乐环境背景中成长的“零零后”大学生而言更是如此。但同时高校的音乐教育也面临如下困境：音乐专业的教学存在课程管理等问题，尤其在数字技术的引入后显得更为突出，如“音乐教学资源不丰富”“教学模式单一，资源布局不均”“教学管理信息化程度不高”等。基于此，在如今数字化技术不断发展的过程中，如何解决音乐专业教学管理中各环节存在的问题，丰富学生学习体验，将音乐教学更好地融入学生成长发展过程中，是本文关注的重点。

一、数字技术应用现状概述

自2022年教育部明确要实施教育数字化这一战略行动以来，高校数字化教学研究及成果就层出不穷。各高校和教育机构都进行了积极的探索，一大批以数字技术为资源的在线教学实践平台颠覆了传统的课堂秩序，这些技术的支持带来全新的授课方式，给教学管理提出新的思路。

在研究方面，陈前斌等人在目标导向上对数字化教学转向策略上提出可以构建教学培养体系，并基于这一体系进行转型（陈前斌、张鹏等，2023）;韩后等人在课堂互动方面，以国家移动学习终端为代表，构建1：1数字化环境和1：1数字化环境中教学互动（韩后、王冬青等，2015）、田冬以精准教学和个性教学为主，构建全新学习场（田冬，2023）。不难看出，近几年在数字技术的应用上，数字化教学在教育教学管理方向的研究已经趋于成熟，同时不少教育学研究学者从数字化教学的本质、数字化教学能力、教学行动等方向进行研究。有提出数字化教学是教师和学生借助现代信息化媒体、信息资源和方法等开展的学习方式，是现代化信息技术应用于教学的新方法。吕琳等学者在2019年提出MCN（全称：Multi-Channel Network，多频道网络）教学法，主张利用碎片化时间整合教学内容，将专业知识融入短片提升学生学习兴趣，同时，让学生快速掌握核心知识。不难看出，随着信息技术的不断发展，以兴趣为导向，充满个性化的数字教学方式层出不穷，学生开展在线学习颠覆性地改变了“教与学”的方式，学生共享网络优质教学资源，将终身学习等概念落实。在这种大环境下，数字化学习的概念深入人心。

二、高校音乐课堂应用数字技术存在的误区

在数字化教学模式的推进过程中，发现由于狂热追逐和过度依赖数字化手段，盲目崇拜数字化技术手段，教学方式等仍为填鸭式应试教育手段，未能将技术与教育、虚拟与现实有效结合，脱离教育实际需要;不能正确认识技术的“双刃剑”属性，忽视技术在学生心理、人际交往等方面的负面效应;放纵数字化教学的权力，由技术约束人的行为，使教学过程难以脱离技术的裹挟等问题。

（一）过度依赖数字化手段，偏离有效学习

当前，数字化技术应用于微课、慕课、线上及线下教学一体化、智慧课堂等多种课堂教学的组织与管理中，高校师生均感受到数字化对教学过程带来的冲击，加之新的AI概念不断涌现，数字化技术为以视听为基础的音乐教学课程管理带来无限的机会。与此同时，数字化教学方式也带来对数字化教学技术硬件重心过于“聚焦”的风险。如为了突出呈现技术手段的存在，“重形式、轻内容”的情况，或重视技术硬件带来的实时性效果，忽视长期成效等。过度依赖或滥用数字化技术手段，脱离音乐教育实际需求，忽视音乐教学的规律，背离教学改革目标，同时也导致教学资源的浪费。在课程教学方面，传统音乐教学重实践实操，在教学管理中更倾向于从精神和文化的方向通过实操手段让学生 “身心结合”。而数字技术的使用可以很快让学生有所触动，教师容易进入就“技术”而“技术”的误区，大量使用数字技术，偏离教学原则，看似扩大了知识范畴，却忽视了预期教学目标造成无效教学。在组织教学中引发学生抵触，进而成为水课，不仅没有达到技术革新的效果，还失去了传统教学的优势。

（二）盲目崇拜数字化技术，引发负面效应

高校课程教学注重教学统一，数字技术应用的边界则影响了教学的统一性，在实际教学过程中，传统教学方式围绕教师素养展开，不能充分发挥学生主观能动性，学生学习积极性不足，但是使用数字化技术手段，在一定程度上吸引了学生学习的注意力，改变了传统“主动教授—被动接受”的教学模式，提升了学生学习积极性，但实际情况则是因为数字技术使用边界的模糊，部分学生过度沉迷数字化技术手段，认为有慕课或网课就已经足够，由数字化设施支配学习过程，偏离学习的根本目的和方向;当然也有部分师生对数字化技术在实践过程中的情况存在认知上、心理上的接纳困难，这就明显表现为对在线、线下、数字技术，以及教学边界的不清晰。而且不断更迭的数字化技术，使师生必须具备与之相适应的学习能力，否则就会被技术所淘汰，也导致部分师生产生心理焦虑。任何技术都是双刃剑，作为高校的教育者，需要明确技术本身的临界点，清晰数字技术使用界限，控制不良影响，发挥技术的积极效用方面。

（三）技术约束教学过程，削弱课堂教学主导和引领作用

课堂教学是传统教学中重要的一环，也是教师教学主导与学生学习主体相结合的基本结构，数字化教学模式是一种教学手段，在教育过程中是辅助的技术手段，不能完全代替课堂教育的作用。不少师生认为有数字技术的辅助，学生就能够完成学习，只需要在学生利用信息手段自学后进行点评或者指导，如借助翻转课堂。也有不少学生认为，在慕课等资源的说明下，完全不需要老师指导，这些都导致课堂主导地位的下降。教师与学生的主体结合结构混乱或者完全失效，教师的“教”被碎片化或者被取代，在推进课堂教学方面的作用被削弱，造成教学无序和忽视了对文本的尊重，也会导致浅层次阅读、无果探索。课堂教学是最能第一时间反映教学成果的阵地，同时也是对于学生思想政治教育培养的重要场所，教师及课堂主导地位的下降，会让学生极易产生盲目感，并深陷其中，且目前网络平台内容良莠不齐，一些平台强调商业逻辑，以算法机制数据化运用控制学生注意力，对学生的身心健康等都造成一定的危害。此外，网络的多元化特征等也对大学生造成政治信仰、道德标准、价值观和人生观的冲击，对其是非判断等造成一定影响。因而数字化技术一定程度上限制了教学过程，但数字化技术并不能压制教师的主导地位。

三、数字技术对高校音乐教学质量提升误区的思考

（一）教育环境影响教学管理的切入点

如果将课堂看作一个组织的构成，战略管理权威学者波特指出，任何组织的发展过程都是战略的选择过程，而战略变化的方向则是组织与其环境的一致性随时间变化在形式、内涵、状态上展现的差异情况。马克思提出，人和环境之间是互相影响和作用的关系，即进行信息的交换，两者关系不可分割。在教育改革管理过程中，教育环境的不断变化作用推动教育改革的发展。一般来说，组织的外部环境和内部环境组成宏观环境概念，外部环境条件被视为影响个人和组织层面行为的重要因素，主要有动态性（如：时代变化、政策变化）、异质性（如：文化差异）等特征。在音乐教育中，内部环境即内部组织元素，在组织行为过程中起到主要推动作用，自组织支持和控制是引发组织变革行为过程中的重要作用。

（二）教师的有效推动是教育教学改革的关键点

教学成果重要作用依托于高校与教师等搭建教学共同体间的互动，在制度保障的基础上，高校作为教学共同体的提供者，完善了教学学术的专业平台，保障和促进高校在教学育人、学术研究、科技研发、产学融合等的顺利开展，带动高校教学绩效的不断提升。教师是影响教学数字转型有效性的重要因素，“柏林学派”代表沃尔夫冈·舒尔茨提出教师的教学对学生学习的积极性起到决定性作用。教师个人教学能力指标，如：教育观念、思想道德水平、心理状态，以及教师教学方法水平、实操能力等贯穿于日常教学中，同时教师在教学过程中使用的教学行为，如：MCN教学法、MOOC教学法（思创融合法）、自我效能教学法等多种教学方法，对高校教学组织内部组织环境产生直接影响。教师在教学过程中，通过不断积累经验、强化教师间交流合作等方式，提升了教学能力，改善教学行为，带动了高校教学质量的不断提升。

（三）教学组织改革行动是实现有效教学的根本点

20世纪西方启动教学科学化运动中，有效教学理念应运而生，“有效”意味着教师通过教学过程，使学生收获进步和成长;“教学”是指教师引发、维持或持续推动学生学习的各种行为，有效教学的特征体现为教师充分多样的教学准备、合理科学的教学体系、和谐融洽并富有教学热情，同时有效教学的目标是培养学生健康且丰富的个性;多种方式实现知识向智能的转化;帮助学生提升智慧能力的全面发展;提高学生的需求层次。有效教学是通过合适的方式，提升教师工作成效，是效果、效率和收益等多重涵义的统一，目的是促进学生的学习进步、实现预期教学目标、满足教学需求。有效教学也是对人的培养，是在完成教学目标的基础上，对学生创新思维、能力提升等多方面的教学过程。

四、数字技术对音乐教育改革课程管理的优化路径

数字化音乐教学是在传统基础上的创新尝试，要从革新的视角以交叉合作性的方式进行组织，在形式上是对线下教学内容进行的延展与配合，数字化手段应与音乐教育哲学交融，要服从“审美”的本质，要开发“每一个人对音乐的艺术力量与生俱来的反应能力”（贝内特·雷默，2023）。手法上的革新要服从教学的理念和本质目标，以夯实学生对音乐教育知识掌握，以及突出音乐的学科属性。在组织与运营中必须保证教学教育的根本目标不变，才能保证技术手段能够有效加持教学，数字技术赋能高校音乐课堂的创新路径优化如下。

（一）理念：谨防过度依赖，建构数字化音乐教学“新模式”

基于现实问题和主要困境，综合考虑高校音乐教育的实际情况，围绕音乐教学管理改革环境、教学改革教学行动、高校及教师对教学管理改革的影响，以及有效教学的多重视角出发，审视数字技术对高校音乐教育改革的影响问题，建构研究模型：环境—组织，计划—有效学习。其中环境包括组织支持、教学边界、激励机制和工作自主。

其一，组织支持，基于Eisenberger等人于1986年提出的组织支持理论，组织支持指包括从学校层面在内的支持和对数字技术应用提供的引导帮扶。

其二，教学边界，数字技术的应用使得教学边界逐渐模糊。在教学边界的时代变革中，教学应注重与数字技术的优势互补，让“教与学”进行深度结合。

其三，激励机制，作为将理想转换为具体事实的链接手段，增强学生兴趣完成“浸润”，实现深度学习。

其四，工作自主，是加强教师的主观能动性，使其对自己的工作有更多控制和决策权，包括决定工作方法、程序、时间和地点等。

行动计划、组织和行动则组成主体。其中，行动计划最为关键，是教学的整体规划，并影响教学的组织和行动。在数字教学改革的目标导向下，适时调整教学结构，开展有效教学，促进学生学习进步。这一过程不仅包括教学方法和手段的优化，还涉及教学资源的整合与利用，旨在构建高效的课堂环境，最终实现学生综合素质的全面提升。而课堂组织中，需要包含对数字技术的感应、认知和判断。这意味着在设计和实施课堂教学时，教师需要明确教学目标，引入相适的数字技术手段，并根据这些目标制定相应的教学策略和方法。这不仅要求教师敏锐地感知数字技术的发展和应用，还要具备深入的认知能力，能够理解和分析这些技术在教育中的潜在价值和影响。

另外，学生是否能因此模型受益？有效学习是检验以上路径成效的标准。需要确定以下几个关键方面：首先，数字技术的应用是否能够促进学生的学习进步;其次，数字技术是否能够帮助实现预期的教学目标;最后，数字技术是否能够满足教学的实际需求。这些评估标准不仅衡量了数字技术在教学中的有效性，还为其进一步优化和改进提供依据，从而确保数字化教学改革的成功实施。

（二）保障：推进数字理念，强化数字化音乐教学的建设支持

数字化技术深入人心，不是局限于技术层面，但支撑数字化发展的基础技术手段以及创新迭代产品由于技术水准受限等因素发展迟缓，且城乡区域发展不均衡，数字技术在教育教学的应用各校间差异较大。在学校方面，要对教学化教学转型进行整体的布局与改革，顶层设计要合理。在学校课程方面，应该有整体思路，要对课程进行整理，统一设计布局，对课程间的安排要进行合理的分配，在课程总量、课程安排和教师教学事务之间进行合理的布局和分配。另外，也要对技术软件方面进行建设，软件系统的更新和投入，对师生交互、管理系统、远程支持和服务系统，以及网络进行有效保障。

在课程的教学方面，进行“教与学”的深度结合，不同高校在音乐数字技术与教育活动深度融合趋势下差异明显，影响音乐教育推进数字化教学进程与效能。在疫情期间，不少高校教师启动在线教学方式，基本能做到运用App、网络方式开设微课堂、试听课程、文献数据自主学习等多种形式数字技术。但是这些技术手段大多仅限于技术层面。如何能让学生通过数字技术真正“学”会才是亟须解决的问题。传统教学模式在如何“教”学生掌握基本能力方面有一定优势，而数字技术手段则需要在教学方式上促进学生能力培养和个性化的发展，两者相互补充、相互协调，如在课程教学中应用翻转课堂模式，线上音乐慕课与线下课堂共同教学的情况下，线下教学时共同针对在线慕课的有关知识点进行更为合理的梳理，在线发散，线下约束。结合学生学习情况进行有针对性的技术运用，让学生不仅仅能发散思维，还能提高学生的兴趣，指导学生对技能和基本知识进行掌握。打破线下桎梏，构建音乐学习的主动规范学习课堂，避免走偏，通过技术完成“浸润”学习，促进学生认知能力的发展。

在课程设计方面，推进全面数字化音乐教学体系的建设，构建多元的教学体系。首先，加强顶层设计，在目标层面有所构建，应明确教学目标既要适应新技术手段的应用，又要在价值的追求上，以促进学生进步为原则;其次，提升数字化音乐教学资源质量，在资源的组成中要贴合教学目标。数字技术迭代更新速度快，教学内容要适应数字化技术发展，拓展数字资源的广度和深度，提升数字化教学平台862785228dae69fb9c8622b5f069eb34教学成效，并不断满足学生多样化、差异化需求;最后，优化资源布局，重视教师的引领作用，提高教学水平改善权威论，应用好教师广博的知识、专业的眼光，以及人格影响力。重视整体思考，调整个体与组织的需求，以更好地调动积极性，有效整合并综合利用教学资源，将数字化技术与平台统筹考虑，在一定区域内提高教师能动性，尽可能地采用平台共建的方式，构建相互适用、相互促进的数字化音乐教学模式，同时利用数字化手段充分融合教师教育、学生学习、高校管评等，形成各个高校独特的数字化教学支撑体系，推进数字化音乐教学设施建设。

合理使用激励机制。不管是课上还是课下，注重引发学生的兴趣，以目标需求为激励。在奖励方面，运用数字技术的支持适当满足学生广泛的兴趣爱好，适当模糊教学边界，将生活娱乐和学习适当进行融合和贯通。作为音乐教师，要利用好音乐的功能化作用，利用音乐的娱乐休闲等功能，利用互联网优势进行创造教学，把音乐与课外，以及社会活动当成适当的奖励条件，将组织学生学习等符合教学期望的行为和娱乐功能相结合，但是也要同时做好强化和惩罚措施。

（三）实操与反思：课堂教学主导，推进数字化教学行动中的深度变革

目前，数字化音乐教学未能通过赋能日常教学显现预期效果，主要原因与高校和教师在感应、认知、判断数字化教学方式，以及对数字音乐资源的利用程度有关，主要表现为高频使用的教育资源不能有效利用数字音乐等数字化技术。第一，增强高校间教师协同创新与开放共享理念，提高数字化音乐教学使用频率。从现有高校使用数字化音乐教学资源来看，各校标准不一、兼容性低、资源不均衡等均为多发问题，高校乃至教育主管部门如何推进构建数字化音乐集成系统，提供开放共享的数字化系统平台，指引各校做好数字音乐资源共享共建是重点解决的难题，教育主管部门应同步建立适当的激励机制，提高高校使用数字化教学的积极性，促进共享平台的建立。第二，提升教师对数字化音乐教学的胜任力。数字化音乐教学行动中，教师占有举足轻重的作用，在不断迭代的数字技术背景下，愈发强调教师在音乐教学过程中推进协同育人、数字化教学资源利用等多方面作用，需要教师在具备数字化基础素养的同时，提升创新能力，学习掌握数字技术的创新教学方法，提升数字化教学质量，尤其是数学思维、技术逻辑、教育伦理、教学规律等的有机整合，持续改善学生学习体验。

五、结语

推动数字化资源赋能及对音乐教育改革课程管理的优化，需要从理念、保障、实操与反思四个方面进行多元主体配合，发挥各自优势，强化数字化音乐教学整体成效。需要建构数字化音乐教学新模式;推进数字理念、强化数字化音乐教学建设的支持;以及课堂教学主导的深度改革。然而，数字化音乐教育的推进依然面临着诸多挑战和难题。因此，需要不断思考和实践，结合数字技术与音乐教育的本质，高校间教师协同创新、数字化教学资源利用等方面存在差异，需要进行更多的协调。总之，数字化音乐教育推进是一个长期而复杂的过程，通过不懈的探索和努力，数字技术将为音乐教育带来更多的创新和发展，为学生提供更加丰富和优质的音乐学习体验，也能辐射区域音乐艺术发展的公共性问题，普惠贡献，缓解音乐教育供给结构性失衡，实现共同发展，促进教育公平。

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