大单元教学模式在小学语文教学中的应用

小学语文教学活动的开展与大单元模式相融合，因为它可以促进学生课堂上思考能力的提升。基于此，语文教师需要对大单元教学主题予以合理把握，将其教学优势全面发挥出来，使学生的课堂体验感更强。

一、大单元教学的基本特征

首先，大单元教学是从整体出发，将教学单元进行分类汇总，以此制定单元教学主题，将教学目标以单元的形式做分解，而后在各个单元目标中填充教学内容，制定出完善、细化的大单元教学方案。

其次，在大单元教学设计中，教师要对分类、归纳知识点，创新各单元重点知识的讲解形式，丰富课堂教学手段。

二、应用大单元教学的策略

（一）落实单元导读 塑造大单元思维

在大单元教学中，导读是必不可缺的基础结构，学生通过单元导读能够了解大单元主题，还能有效预习即将接触到的语文知识要素。目前，小学语文教材中的课文均是以单元模式为主对文章进行统一编排，但在具体课堂教学流程中，由于教师自身缺少对单元导读的重视，仅按照教材编排顺序逐篇进行讲解，导致小学生无法形成大单元思维。据此，教师需要将单元导读添加到大单元教学中去，通过导读引导学生自主阅读，掌握单元主题，对本单元教学内容有一定的了解。长此以往，单元导读在小学生大单元思维塑造上的作用就会凸显而出。

（二）掌握学生学情 定位大单元目标

大单元应用于小学语文教学活动中，一定要以学生基本学情为依据，掌握其最近发展区，从而才能定位大单元目标。首先，教师结合学生日常学习能力、学习思维等方面的表现，对其语文能力予以综合评估。其次，教师可以根据自身教学经验对大单元教学成效进行科学预测，从学生掌握字词量、写作技巧、语文素养等多个方面进行分析，对其最近发展区予以科学圈定，从而制定大单元目标。

（三）自主预习思考 加深大单元成效

为了提高学生语文学科的学习能力，可以在大单元教学中设计自主预习与思考环节，这对于培养学科素养也具有非常积极的作用。教师可以在自主预习与思考中利用问题引导的形式，让学生对课前预习所见的问题进行自主思考，而后对文章进行自主阅读，尝试找出解决问题的要素，由此学生在归纳、思考、阅读等方面均能得到能力上的提升。若学生在自主预习与思考的过程中遇到难度较大的问题，可以将其详细记录下来，利用大单元课堂教学机会与教师进行沟通，当师生交流频次逐渐增加，教学氛围就会发生变化，大单元在小学语文中的育人作用也会得到加成。

小学语文学科特征多样，语文教学能够对小学生思维逻辑、情感观念产生非常积极的影响，这要求教师依据基本学情对大单元教学应用予以综合考量，将大单元教学模式应用在小学语文教学中，既是教学质量的优化，也是素质教育的落地。

（作者单位：山东省菏泽市单县人民路小学）