以单元为统领，以概念为核心

【摘要】在针对初中学生开展数学教学活动时，教师需要适应新课改形势，发挥大单元教学模式的助力作用，以单元为统领，以概念为核心，明确单元主题和教学方向，系统整理单元内容.保证所开展的数学课教学活动体系更加完善和全面，助力盲生深入参与到课程学习当中.本文主要分析当前盲校初中数学教学现状，了解大单元教学的意义，探索有效的教学策略.

【关键词】初中数学；课堂教学；大单元教学

新课标背景下，初中数学课程教学在结构和内容上有了很大调整.教师遵循了大单元教学指导思想，在明确整个单元主题之后，对单元中所包含的各项知识要素进行了系统整理，构建更完善的课程体系.相较于传统的单一化笼统式教学模式，以单元整体为驱动组织教学活动，能让整个数学课堂呈现出新面貌，凸显课堂教学的活力与魅力.

1 盲校初中数学教学现状分析

在初中，数学是有效培养盲生思维逻辑，锻炼盲生自主探究能力的学科［1］.在组织教学的过程中，发现目前的盲校数学课程在教育模式和实施效果上存在着一定的不理想现象.教师在组织数学课程活动时，通常会围绕教材中的某一节课内容，明确教学重点，展开说教的育人活动.这样的教学形式使得盲生最终所掌握的数学知识趋于碎片化，严重影响了盲生的学习效果.其次，在开展数学教学的过程中，因为缺乏各个模块之间的联系，使得盲生所掌握的数学知识和定理不够系统，导致其在具体应用数学要点展开数学问题解决和分析的过程中，所形成的数学思维和解题思路不够清晰，严重影响了整体的解题效能.同时，在数学课程评价的过程中，也因为缺乏对整个数学课程改革的综合考量，未能关注和了解盲生学科素质提升所发挥的重要作用.现对有的评价理念比较落后，评价体系不够系统，导致盲生无法全面而准确认识到自己当前在数学课程学习中的具体表现，对盲生今后的自主反思和自我提升造成了不良影响.

2 盲校初中数学大单元教学的意义分析

盲校大单元教学是一种全新的教育模式，强调教师在明确掌握新时期课改目标的前提下，围绕单元内容进行有效剖析.在确定数学单元主题的前提下，整合单元内部的知识要素，构建完整性的知识体系，开展综合性的教学活动.促使盲生在参与学习的过程中，基于单元主题的有效引领，围绕课程中所包含的数学知识要素和重要概念进行有效剖析.以锻炼和启迪盲生形成良好的数学思维，综合发展盲生的数学学习能力.相较于传统的教学模式，可以发现大单元教学模式所具备的功能优势比较突出.能让盲生拥有更明确的学习目标，形成更完善的知识体系.以促使盲生在面对数学课程学习时，能呈现出良好的核心素养.

3 盲校初中数学大单元教学的策略分析

3.1 明确单元主题，串联单元内容

在开展大单元教学活动时，教师需要适应新时期改革发展需求，需要对单元主题加以明确［2］.然后，围绕教材内容进行有效解读和剖析，将单元中所包含的重要内容串联起来.这样能保证最终所构建的课程内容体系更加完善和全面，促使盲生在参与课程学习的过程中，能树立起正确的数学学习思想观念.在全面整合数学文化资源的前提下，全面提高盲生在数学方面的综合学习与探索能力.

例如 在七年级上册第一单元“有理数”这一部分内容教学的过程中，教师需要围绕单元中的课程内容规划设置进行有效解读和分析.可以发现其中所包含的数学基础概念和定理比较丰富，具体涉及正数和负数、有理数、数轴、相反数、绝对值等.之后，教师需要结合不同模块的教育目标进行统筹分析，形成单元整体育人目标和教学方向.引领盲生在参与学习的过程中，就有理数的相关数学概念进行有效阅读和分析，了解其中所蕴含的数学含义.之后，教师将各个育人模块建立起联系，发掘更加丰富的数学文化内涵.可以就有理数的概念类型以及所呈现的数学规律特点等进行资源整合，在文化渗透的过程中，促使盲生形成正确的单元学习观念.促使其能在明确单元总体目标的前提下，基于自身所掌握的知识要点进行有效的探索和分析.

3.2 构建单元情境，梳理学习思路

在开展大单元教学时，教师需要结合单元主题，创设更鲜活的单元教学情境［3］.保证盲生在学习的过程中能对单元中所包含的数学概念以及呈现的数学规律加以了解，促使其在接下来的课程学习活动当中，根据自身对单元情境的认识，有效梳理接下来的学习思路，保证盲生的学习目标更清晰，全面提高盲生在单元课程中的自主探究和学习效能.

例如 在七年级上册第五章的“几何图形”和第六章“线段和角”中，包含了立体图形与平面图形、点线面体、直线射线线段等不同类型的数学知识模块.为了让盲生在参与学习的过程中，能加深对几何的特征与规律的认识，教师需要在课堂上展示更加鲜活的单元主题情境，基于凸图要素向盲生介绍几何图形.然后，引领盲生在感知和思考的过程中，树立起良好的数学思维逻辑，进一步加深对数学文化的了解.同时，还需要在开展数学课教学的过程中，将现实生活中的数学案例导入到课堂上，保证单元教学活动当中所呈现的情境和知识要素更加鲜活与生动.让盲生能真正适应全新的单元学习环境，在掌握具体情境的前提下，有效发散盲生的数学思维.此外，也可以设置趣味折纸活动，和盲校的美工课进行课程整合，让盲生通过趣味折纸构建几何图形模型，在实践中感知几何图形的特征，在摸索、试探中掌握几何规律.

3.3 明确单元任务，引领合作探究

在开展大单元教学时，教师需要根据单元主题设置探究式学习任务［4］.帮助盲生确定接下来的课程探究和学习方向，促使其在面对数学课程时，能基于自身所掌握的任务内容，通过团队之间的协作以及互动，深入参与到数学课程学习活动当中，能有效帮助盲生形成良好的数学思维，综合锻炼与提高盲生的数学学习能力.

例如 在初中阶段，“分式”是极其重要的单元内容.对于这个单元的教学可以采用类比教学，让盲生合作探究去寻找小学中与初中阶段具有同质性的——“分数”单元，从整体的角度去看待分式，从而帮助盲生抓住课程内容的核心要素，也让盲生在与小伙伴的交流中逐步提高数学学习能力.

3.4 拓展单元训练，夯实知识技能

在大单元教学模式导向下，教师需要关注盲生的数学思维与应用能力培养要求，合理组织单元拓展训练活动，以帮助盲生更好巩固和积累数学基础知识要素，促使其掌握相关数学规律定理的前提下，更深入地参与到数学课程综合探索活动当中.在这一环节，教师首先需要围绕教材中的单元内容设置进行系统分析，以确定接下来的单元训练目标.之后，将所搜集到的数学文化资源进行系统整合［5］.在信息技术支撑下构建完善性的专题训练体系，保证所构建的训练内容和模块更加完善，促使盲生更高效地完成拓展训练学习活动.

例如 在围绕“一次函数”组织教学的过程中，为了让盲生能形成良好的函数思维，加深对函数图象的认识，有效利用函数图象解决相关的问题，作为教师需要围绕这一单元主题有效搜集一次函数的基本概念，介绍一次函数的单调性特征，制作凸图或其他适合盲生学习的图象模型，引导盲生阅读与学习，了解一次函数特点.然后，指导盲生对比分析，了解一次函数和正比例函数的图象差异与基本联系，设置一次函数有关的数学问题，指导盲生在学习的过程中进行有效分析.比如说，如果一次函数y=（m-1）x+（n-2）的图象不经过第一象限，则m和n的取值范围分别是多少？让盲生利用直观学具进行动态的分析，从而得出答案.

3.5 渗透学习方法，健全单元体系

在适应大单元教学转型的过程中，作为教师需要以培养盲生形成更完善数学知识体系为导向，对数学教学内容进行全方位的整合.并向盲生渗透更有效的数学学习方法和技巧，以全面提高盲生的数学综合学习能力.思维导图是一种学习性的工具，对于帮助盲生有效梳理单元中所包含的重要内容具有较强的功能地位.所以，教师在开展单元教学活动期间，需要秉承着完善盲生知识结构的行动准则，发挥思维导图的助力作用，在带领盲生参与单元整体学习的过程中，可以基于思维导图，帮助盲生有效梳理课程内容，使得盲生对数学知识点的理解和掌握更加全面、具体.也能促使其在接下来的数学学习活动当中，形成更清晰的数学思想认识，有效掌握数学知识要素之间的联系.

例如 教师在围绕“轴对称”这节课教学的过程中，为了让盲生能有效认识到轴对称的基础概念，掌握轴对称的几何规律特征，教师可以鼓励盲生运用自己所掌握的方式绘制轴对称图形，分析其所具备的几何特点，然后就其中所包含的基本知识点进行归纳和整理.

同时，教师也可以指导盲生在学习的过程中，基于数形结合这一思想导向，加强图形与数字之间的联系.让盲生在学习的过程中能基于数形结合思想导向，对实际问题展开分析.

3.6 展开单元评价，强化单元反馈

在大单元教学实践的过程中，教师需要发挥评价的助力作用，转变评价思想，完善评价体系.针对盲生在整个单元学习活动中的综合表现，展开科学合理的评价，保证盲生所掌握的数学知识要素更加完整.也能促使其在接下来的单元学习活动当中，基于自身的知识储备进行总结、反思和系统性归纳，以保证盲生获得更丰富的数学知识，形成良好的数学学习与探究技能，综合培养盲生的数学学习与实践素养.同时，在展开单元教学评价的过程中，教师还需要遵循全过程的评价指导思想.要全面关注和记录盲生在数学课堂上的学习态度、学习思维以及整体的探究能力，在明确评价标准的前提下，就具体的评价方法和手段加以革新，以全面反映盲生当前的单元整体探究学习能力基础，为接下来的教育辅导和总结提供重要的参考依据.同时，也需要在展开评价的过程中创新评价方式.可以基于微课记录和展示盲生的数学课堂学习成果，然后根据盲生的学习表现为其提供有效的指导.让盲生能认识到自己当前在单元整体学习知识储备、总结归纳、自主探究等方面的缺陷，在教师的指导和帮助下，掌握有效的数学思想和方法，更高效地完成数学课程探索.

4 结语

综上所述，在初中数学课教学的过程中，教师需要认识到大单元教学模式所具备的驱动作用.以培养盲生形成良好数学思维，综合发展数学学习和探究能力为导向，开展大单元整体教育活动.为了保证所开展的大单元教学更具有实效性，教师在授课的过程中，需要有效明确单元主题，构建单元情境，明确单元任务，拓展单元训练，渗透学习方法，展开单元评价.让盲生能系统掌握单元中的数学知识要素，在领悟相关规律的前提下，更深入地参与到数学课程探索活动当中.

参考文献：

［1］王文明.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索［J］.数理天地（初中版），2023（21）：71-73.

［2］黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究［J］.考试周刊，2023（43）：110-113.

［3］张银美.浅析核心素养背景下初中数学大单元教学的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（10）：66-68.

［4］朱宏.对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究［J］.数理化解题研究，2023（29）：32-34.

［5］李超.浅论大单元教学如何落实数学核心素养［J］.数理天地（初中版），2023（19）：84-86.